【正文】 測試內(nèi)容著重在基本概念和基本技能，可根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際水平擬訂出不同層次的測試題，如分兩份試卷測試，讓學(xué)生自選。把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，可以5~7人為一組，好、中、差等生都要分配好；可以定期輪換組長，組長負(fù)責(zé)檢查學(xué)習(xí)情況，個別指導(dǎo)。要做好備課分層，就要做好以下兩點(diǎn)。因此，在思想政治課教學(xué)中實(shí)行有效分層教學(xué)具有極大意義。另外，還可以采取由A組的學(xué)生給C組的學(xué)生評講練習(xí)的方式，一方面可以鍛煉A組同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力同時(shí)鞏固了知識，另一方面使C組同學(xué)逐步補(bǔ)回所缺的知識，循序漸進(jìn)，成績不斷提高，受益匪淺。這樣用題組組織課堂教學(xué)內(nèi)容，解每組題時(shí)，要求Ａ組學(xué)生解低檔題，爭取解中檔題；Ｂ組學(xué)生解中檔題；爭取解高檔題；Ｃ組學(xué)生可以直接解高檔題，使知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律有機(jī)結(jié)合起來，同步進(jìn)行，使教學(xué)目標(biāo)指向每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，分層解題、分層指導(dǎo)、分層作業(yè)、分層評價(jià)。首先要做大量的調(diào)查工作，綜合各次考試成績、平時(shí)表現(xiàn)、智力因素、學(xué)科基礎(chǔ)，把班內(nèi)學(xué)生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三個組。分層次教學(xué)有利 于鍛煉和提高教師的教學(xué)能力。為了進(jìn)一步鞏固教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力,提高考場適應(yīng) 能力最后可“精心組裝”一些綜合題進(jìn)行模擬訓(xùn)練。語法復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)突出重點(diǎn),攻克難點(diǎn)。對于差生,時(shí)時(shí)注意啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的。然后,穩(wěn)妥地加快第三冊內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)度。同一個班的學(xué)生學(xué)習(xí)英語有快有慢,出現(xiàn)距離不大的層次性也屬正常,然而不能兩極分化過大。七年級學(xué)生開始學(xué)英語時(shí)熱情高,成績普遍較好,但時(shí)隔不久一些學(xué)生就落后掉隊(duì),不及格者、放棄不學(xué)者越來越多。此階段的教學(xué)要從視、聽、說入手,聽說訓(xùn)練的比重應(yīng)該大些。近幾年的教學(xué)實(shí)踐證明,英語教學(xué)要從量中求質(zhì)。每次競賽宣布考得好的學(xué)生名單和有進(jìn)步的學(xué)生名單。在此過程中,針對循環(huán)式組織教學(xué)內(nèi)容來編寫教材這一特點(diǎn),把初中三冊教學(xué)內(nèi)容融會貫通,使知識系統(tǒng)化、條理化、科學(xué)化。教師要用辨證的觀點(diǎn)和發(fā)展的眼光看待差生,差生并不是定了 型的磚。針對學(xué)生參差不齊這種情況，就不能給學(xué)生定同一標(biāo)準(zhǔn)，而要區(qū)別對待，因材施教，對不同程度的學(xué)生有不同的要求，充分激發(fā)全體學(xué)生的積極性。班內(nèi)分層教學(xué)除把學(xué)生分層外，還要把教學(xué)內(nèi)容分層。三、練習(xí)方面做練習(xí)時(shí)，更需要運(yùn)用因材施教，區(qū)別對待原則。其次，社會對人才需求呈現(xiàn)多樣性。第二層次為發(fā)展目標(biāo)：在以上基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握所學(xué)知識，并應(yīng)用這些知識提高基本技能，即大部分學(xué)生可以掌握的比較復(fù)雜的運(yùn)用和分析的教學(xué)內(nèi)容。其次，要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對教材進(jìn)行分層處理。一般分為必做題與選做題。對A組和B組學(xué)生的作業(yè)要批改得格外仔細(xì)，有時(shí)進(jìn)行面批。另外，對優(yōu)等生可進(jìn)行興趣小組形式的輔導(dǎo)。確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo)。對A層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”。因此，作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計(jì)，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。如對C層采用表揚(yáng)鼓勵評價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，喚起他們對數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對B層的學(xué)生采取激勵性評價(jià)，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對A層的學(xué)生采用競爭性評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自已。同時(shí)，分層次教學(xué)方法還和我們現(xiàn)在一直提倡的素質(zhì)教育結(jié)合起來，對學(xué)生量身打造適合自己的發(fā)展方式，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。分層次教學(xué)對一些學(xué)生有鞭策作用，但對另一些學(xué)生是嚴(yán)重的打擊。教師要根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好授課的起點(diǎn)，處理好知識的銜接過程，減少教學(xué)的坡度；教學(xué)過程要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨，讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會學(xué)習(xí)，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。教學(xué)計(jì)劃的大目標(biāo)是使所有的學(xué)生都成才，但成為什么樣的人才決不能強(qiáng)耱劃一。這批教材不僅突出了應(yīng)用性、技能性、適應(yīng)性、實(shí)用性與可操作性，而且深淺適度，層次分明，很適用于目前中專學(xué)校的分層次教學(xué)。首先是動態(tài)管理。通常多在田徑教學(xué)中運(yùn)用，像跳高、跳遠(yuǎn)、投擲項(xiàng)目的教學(xué)，方法是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置不同高度和遠(yuǎn)度的層次，在每一個練習(xí)點(diǎn)上提出相應(yīng)的技術(shù)要求。因此在組織教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮體育委員和小助手的作用，雙層結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，便于他們相互提高。教學(xué)目標(biāo)要層次化根據(jù)“因材施教”的理論，針對不同的學(xué)生設(shè)置適合他們自己的教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)的應(yīng)用，可以加強(qiáng)學(xué)生信心、提高學(xué)生能力。分層輔導(dǎo)學(xué)生可以加深學(xué)生對知識的理解，各層次學(xué)生可以利用教師輔導(dǎo)的機(jī)會及時(shí)解決問題。對于學(xué)困生，教師應(yīng)該鼓勵他們，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學(xué)習(xí)成績；對于中等生，也需要讓他們樹立自信，進(jìn)行激勵，幫助他們審視自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，制定解決問題的計(jì)劃；對于優(yōu)生，正確地肯定他們的成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認(rèn)清自己存在的不足之處，尋求解決辦法，然后引導(dǎo)他們做好下一階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，調(diào)整心態(tài)，繼續(xù)努力，不同的評價(jià)會取得同樣的效果，那就是形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，共同提高數(shù)學(xué)成績。在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評價(jià)，能使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)自信心，成為他們不斷進(jìn)取的動力和催化劑。分層輔導(dǎo)如果做得好，可以起到事半功倍的效果。比如：探究特殊角的銳解三解函數(shù)值時(shí)，要求學(xué)困生能夠熟練地背誦和默寫數(shù)值，并能進(jìn)行簡單的計(jì)算；要求中等生能夠進(jìn)行簡單的綜合計(jì)算；要求優(yōu)生能夠做一些有擴(kuò)展性的綜合運(yùn)用題。加德納博士提出多元智能理論，二十多年來該理論已經(jīng)廣泛應(yīng)用于歐美國家和亞洲許多國家的幼兒教育上，并且獲得了極大的成功。此種雙層巧妙結(jié)合的方法，能夠促進(jìn)學(xué)生的共同提高，讓不同層面的學(xué)生學(xué)有所長，練有所得。二、學(xué)生分層教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生們的體育基礎(chǔ)、身體素質(zhì)、興趣愛好和項(xiàng)目特長不盡相同，他們的接受能力有快有慢，形成技能的過程也有長有短，如果用統(tǒng)一的教法和評價(jià)手段，實(shí)施“一刀切”是不利于學(xué)生個性的發(fā)展。要大膽地進(jìn)行學(xué)分制、彈性學(xué)制和多證制等改革嘗試；最后是搞好常規(guī)管理。（四）教師的配備教學(xué)過程是一個“雙邊”和“多邊”過程，學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)。因此，搞好分層次教學(xué)的首要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵是制定和修訂教學(xué)計(jì)劃。教師在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生采取不同方法進(jìn)行有效的幫助和指導(dǎo)。分層教學(xué)法的四個環(huán)節(jié)1．學(xué)生編組學(xué)生編組是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，為了加強(qiáng)教學(xué)的針對性，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維水平及心理因素，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上將學(xué)生分成A、B、C三個組，A組是按大綱基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；B組是按略高于基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；C組是按較高要求（能發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)特長）進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生?？傊ㄟ^這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。第五篇：分層次教學(xué)分層教學(xué)法分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和