【正文】 堂教育教學實踐的全程的發(fā)展。體現以下六種不同層面的角色：角色一：研訓員應是研究者。之后，該教師起初為每周犧牲半天時間而憤憤不平的心態(tài)逐漸為了學分、為了職稱而 “平和”，一學期過去，鍛煉+睡覺=一張值6學分的紙。當今，我國教研室已發(fā)展成一個集研究、指導、服務等多種職能于一體的教學業(yè)務與管理機構。這時的我時常會因為“孩子經常來告狀怎么辦？”等具體的問題而煩惱，反應出“強化階段”一些明顯的特點與需求。每讀一章，仿佛將我?guī)肓艘粋€又一個思維的驛站，豐富、深刻、精辟而獨到的對學前教育事業(yè)發(fā)展的觀點、見解、思考……以新的視角促使我重新審視目前的工作。其次，關于幼兒教師專業(yè)發(fā)展階段性的觀點促使我反思自身的發(fā)展階段。二、思考研訓員工作與幼兒教師的專業(yè)發(fā)展目前在課程改革的大潮中，研訓人員太多的習慣失衡了：面對幾十、幾百名教師講解教材、大綱的習慣；在聽課后把我們的想法一股腦兒給予教師的習慣；在幾十所基層幼兒園中忙于奔波的習慣；只關注教學不關注教師的習慣……因此，面臨教師專業(yè)發(fā)展的新要求，研訓人員接受著嚴峻的挑戰(zhàn)，教學思想、經驗、工作方式，甚至地位受到了巨大的沖擊。效益未顯說網上看到這樣一篇評論“教師培訓=睡覺+鍛煉？”，文中對目前某些教師培訓的現狀提出了批評：某工作第一年的新教師參加學校安排的教師培訓，原本高興地去卻是滿懷失望地回來。所以，教研員獨特的作用是其得以在中國教育領域生存與發(fā)展的重要原因，其特殊作用與職能無法取代。角色二：研訓員應是指導者。由自上而下的集權式管理轉變?yōu)榉艡嗍降臒o為管理?？傊杜c幼兒教師對話——邁向專業(yè)成長之路》將成為我日后工作中的好伙伴，也希望在每一次的閱讀中不斷有新的體驗、新的收獲。在談到“自尊與自戀”這里，真是讓我大開眼見，書中舉的很多例子，很值得我深思。而在處理問題行為的同時，我們必須了解其原因，然后對癥下藥，才是適當的治療方法。也不知道怎么了，他就乖乖把飯吃了個精光！并把空碗給我看！我吃驚了，同時我得出了結論：這孩子哪是無藥可救啊，孩子是希望有人關心他啊。強調幼兒發(fā)展目標不只是知識技能，尤其應注重對幼兒社會性交往、情感態(tài)度、行為和性向的培養(yǎng)，后者更應該成為兒童發(fā)展與教育的重要方面。知道的訊息越多越能采取適宜的教學策略，兒童年齡越小，教學策略越要多元化，課程要越有彈性。我輕輕地翻來目錄，哇，有好多一行行的除了作者的介紹、譯者的感受和推薦都的想法，還分了上篇(幼兒與幼兒教育)和下篇(幼兒教育議題)，真是一目了然。如：如何解決或應對所謂的“問題行為”，我們不能光從外表的行為來看，而是要考慮問題行為和原因。依據該知識做判斷。今年十月，全國幼教課程會議，遇到了老同學，高興地送了我一本書，一個勁地說這是一本好書!翻開一看，卻是《與幼兒教師對話》，一本很熟悉但從未細看過的書。適量原則：不管提供什么東西，只有“適量”才能產生好的結果。有時候我們對幼兒很親切，但是并不能使孩子的奧安全感，因為他沒有“感受到”，所以不能產生依附、信賴的感覺。即教師不是孩子的保姆，要有專業(yè)的思維和眼光，能給教師留出觀察和思考時間，能給孩子留出發(fā)展和調整的空間。粗讀該書，發(fā)現隨處可見基于實踐的理論闡述和基于理論的實踐反思。沒有一頁學習單上要求幼兒思考：我想知道的事情、我好奇的事情、我想探究、解決、想清楚的問題、我想制作的東西。可見作者對幼教工作的細心。三、專業(yè)幼兒教師的行為舉例：一位教師帶著20個4歲的幼兒到戶外活動，因為全園只有兩輛小三輪車，幼兒便常為39。本書是由美國斯坦福大學教育學院兒童發(fā)展心理學博士——麗蓮？凱茲教授寫的。的成人一起成長學習、幼兒需要有成人或兄妹作為學習榜樣。面對的是同樣的年齡段幼兒，開展的是同樣的主題 39。我們的分析39。這樣的活動既可以培養(yǎng)幼兒的自尊，同時也把幼兒關注的目光引向自己所在群體的眾多成員，讓幼兒關注他人的同時，也關注自身，而不是鼓勵幼兒過多專注于自己或滿足于自己；另外，也維護了幼兒對老師的尊敬。而在處理問題行為的同時，我們必須了解其原因，然后對癥下藥，才是適當的治療方法。本書一共有三個序：作者序、譯者序、推薦序。包括：對孩子的注意、愛、刺激、獨立、好奇、活動的選擇等。在小王子的故事里?？吹降囊粋€詞“馴養(yǎng)”,狐貍說：“馴養(yǎng)就是建立關系，從此我們彼此相互需要，你對我是世界上唯一的，我將對你也是唯一的。與幼兒教師對話讀后感850字（二）本書的主編是美國斯坦福大學教育學院兒童發(fā)展心理學博士——麗蓮凱茲教授寫的。去照顧與愛護別人的孩子不應該只是為了一些現實的理由，而是我們本來就應該這樣做，因為這是我們的責任。因為在這里麗蓮凱茲教授寫下了有關幼教老師的反省與展望、現代父母與老師的角色、專業(yè)幼兒教師的行為、幼教老師的成長、幼教界的意識形態(tài)等有關幼兒教育方面的經驗和想法。其重點是在工作上運用高級縝密的知識；依據該知識做判斷；采用專業(yè)行為的準則。而從麗蓮凱茲教授舉的例子來看，讓我明白自尊和自戀會影響著孩子的健康的成長。凱茲，凱茲教授是國際著名的兒童教育專家，從事幼兒教育、教師成長研究多年?！鞍踩衼碜杂诤⒆酉嘈懦扇藢ψ约河谝环N真誠而強烈的反應，而不是空心的溫和。幼兒理想發(fā)展的六個基本要素，依次為幼兒需要安全感、需要適度的自我肯定、需要體會生命的價值和意義、需要成人協助他們理解生生活經驗、需要與有“權威”的成人一起學習成長、需要有成人或兄妹作為學習的榜樣。雖然不同的文化之間存在差異，但是世界各地的幼兒教師們所遇到的大量問題竟然如此相似。第五篇：與幼兒教師對話讀后感850字與幼兒教師對話讀后感850字（一）第一次聽到“麗蓮。在課程實施過程中，我們已開始從關注群體轉向關注個體，運用多元智能理論來評價孩子，認為每個孩子都是一個獨特的個體，要欣賞孩子的獨特之處。為了這個活動，幼兒組成若干小組，有的整理大家從家里帶來的資料，有的負責在班里測量，然后匯總個別資料，在教師幫助下加于分析，共同制作圖表，把所分析的結果展示出來。,一名教師通過讓孩子自制39。去照顧與愛護別人的孩子不應該只是為了一些現實的理由，而是我們本來就應該這樣做，因為這么做是對的。她希望我們能借肋閱讀與思考，仔細聆聽她的見解，并通過與凱茲博士的心靈交流，得到專業(yè)上的啟迪，邁向專業(yè)的成長之路。而爭吵不休。作者將問題行為的原因歸結為3種：制約型、情感型、社會型。這些句子都是以39。本書中讓我感動的地方很多：一、舉例1:作者在參觀一所學校時發(fā)現孩子自制的39。第四篇：與幼兒教師對話讀后感900字與幼兒教師對話讀后感900字與幼兒教師對話讀后感900字（一）近段時間我有幸拜讀了凱茲博士寫的《與幼兒教師對話》，這是我瀆過的所有專著中最精辟的一本著作。在小王子的故事里?？吹降囊粋€詞“馴養(yǎng)”，狐貍說：“馴養(yǎng)就是建立關系，從此我們彼此相互需要，你對我是世界上唯一的，我將對你