【正文】 組還深入杭州市江干區(qū)閘弄口街道的萬家花園社區(qū)、閘弄口街道的社區(qū)服務(wù)中心和敬老院進行了參觀學(xué)習(xí)。市社區(qū)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組明確規(guī)定，社區(qū)硬件設(shè)施要按“五室三站二欄一校一場所”（五室：黨建活動室、居委會辦公室、警務(wù)室、青少年活動閱覽室、老年人活動室；三站：社區(qū)服務(wù)站、社區(qū)保障站、社區(qū)衛(wèi)生計生服務(wù)站；二欄：宣傳欄、居務(wù)公開欄；一校：市民學(xué)校；一場所：健身娛樂活動場所）配置，2003年市、區(qū)兩政府各拿出3000萬元，以“以獎代撥”的形式專門解決社區(qū)辦公用房建設(shè)的資金問題。制定相關(guān)文件明確賦予社區(qū)管理協(xié)調(diào)、便民服務(wù)、衛(wèi)生計生、文教體育、環(huán)境綠化、治安調(diào)解和社會保障等7大功能。考察組認真聽取了杭州市民政局的介紹，深入社區(qū)實地察看并與區(qū)民政局、街道以及社區(qū)居委會同志交流。社區(qū)成員代表按每50戶一個代表的比例安排，每年至少召開兩次會議，聽取社區(qū)工作匯報，決定社區(qū)重大事項；社區(qū)居委會按照每400戶左右有一名社區(qū)工作者的要求配備社區(qū)工作人員；建立社區(qū)工作人員培訓(xùn)制度，會同杭州師院舉辦社區(qū)工作者社會工作大專學(xué)歷班。市委組織部制定了《社區(qū)黨組織工作職責(zé)》、市公安局下發(fā)了《社區(qū)警務(wù)實施意見》、市綜治委出臺了《關(guān)于加強社區(qū)治保調(diào)解組織建設(shè)的意見》。根據(jù)責(zé)、權(quán)、利相一致的原則，屬社區(qū)承擔(dān)的工作職能由社區(qū)居委會負責(zé)履行，政府部門負責(zé)進行指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和督促。（三）在居民自治方面。三是他們建設(shè)了閘弄口街道的社區(qū)服務(wù)一條街。（四）要淡化全市在社區(qū)建設(shè)方面的統(tǒng)一性，增強各區(qū)、各個街道在社區(qū)建設(shè)上的自主性?？疾旖M認真聽取了杭州市民政局的介紹，深入社區(qū)實地察看并與區(qū)民政局、街道以及社區(qū)居委會同志交流。制定相關(guān)文件明確賦予社區(qū)管理協(xié)調(diào)、便民服務(wù)、衛(wèi)生計生、文教體育、環(huán)境綠化、治安調(diào)解和社會保障等7大功能。市社區(qū)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組明確規(guī)定，社區(qū)硬件設(shè)施要按“五室三站二欄一校一場所”（五室：黨建活動室、居委會辦公室、警務(wù)室、青少年活動閱覽室、老年人活動室；三站：社區(qū)服務(wù)站、社區(qū)保障站、社區(qū)衛(wèi)生計生服務(wù)站；二欄：宣傳欄、居務(wù)公開欄；一校：市民學(xué)校；一場所：健身娛樂活動場所）配置，2003年市、區(qū)兩政府各拿出3000萬元，以“以獎代撥”的形式專門解決社區(qū)辦公用房建設(shè)的資金問題。他們按照胡錦濤總書記“要把社區(qū)建成為培養(yǎng)干部的搖籃”的批示，規(guī)定凡擬提拔的干部都要有到社區(qū)掛職鍛煉的經(jīng)歷，社區(qū)居委會干部在公開招聘或提拔時，作為正科級干部的條件來對待。其主要內(nèi)容，一是試行社區(qū)工作人員職務(wù)等級工資制度。該街道的社區(qū)辦公和活動用房都在300平方米以上，萬家花園社區(qū)辦公、活動用房660平方米。承包勞務(wù)崗位，進行勞務(wù)派遣。12個社區(qū)已有8個進行了直選，參與率90%以上，直選工作的開展進一步拉近了社區(qū)與居民的距離，向社區(qū)自治的方向邁進了一大步。（二）要明確界定我市社區(qū)居委會的基本職能，建立社區(qū)準入制度，緩解社區(qū)不斷增強的行政化傾向。逐步提升我市社區(qū)自治的功能，增加和擴大社區(qū)直接選舉的方式和范圍。上海，這是一個很多人向往已久的城市，他的繁華被稱為東方的威尼斯。同時也使得博物館由遠而望宛如一尊中國古代的青銅器。同時，高263米的球形觀光廳別具一格，是鳥瞰大上海的絕佳位置。東側(cè)的立志書院是茅盾少年讀書處，現(xiàn)辟為茅盾紀念館。一路上，點點滴滴的收獲都時時會令我驚喜。竇老師的課堂，疏密有致，粗細結(jié)合。較之原先的“單篇閱讀”，它顯得更為厚實，更具飽滿的力度。竇老師主題性閱讀的情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生自然而然的將自己置身其中，走進文中，和文中人物同悲同喜；走出課文，引發(fā)對生活、對周圍事物的思索。在接下來的層層深入理解課文中，竇老師更是憑借自己深厚的語文功底，通過語言渲染、感情烘托、反復(fù)誦讀等種種手段，讓學(xué)生細細去感悟，慢慢進入文章所創(chuàng)設(shè)的情境中，同學(xué)在這時流露出的情感是自然而真實的?！笨梢钥闯?，竇老師的朗讀指導(dǎo)完全屏棄了技術(shù)化的痕跡，而是著眼于開掘人物的內(nèi)在心理，引導(dǎo)著學(xué)生在跟人物形象作跨越時空的對話后，進行恰當(dāng)?shù)膫€性化的朗讀外化。在她的引導(dǎo)下，學(xué)生走進教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，一步一步地領(lǐng)略著“好好兒活”的意蘊。其中一個同學(xué)對“床前明月光”通常的解釋――“詩人李白的床前灑滿了月光”提出了異議：“床前明月光”的‘床’不是我們現(xiàn)在所說的床的意思，它在古代是‘井欄’的意思。上海辭書出版社《唐詩鑒賞辭典》上說：“‘床前明月光，疑是地上霜’所描寫的是客人深夜不能成眠、短夢初回的情景?！?縣：懸掛)李白詩中還有一個“疑”字也作“好像”解：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。于是，我趕緊去找那個提出異議的同學(xué)……一年級語文第二冊教材分析主講玉林中學(xué)附屬小學(xué)瞿風(fēng)一、教材體例：本冊教材仍然以主題單元的形式推進。閱讀42篇詩文（下限），背誦15篇（下限）。滲透性識字差異很大，有些是本冊必學(xué)字。B學(xué)到什么程度？記住名稱；表示的意思；能舉例說明?！熬C合運用”不是一件容易的事。教材指的會寫228個字，大體上是指能按照正確的筆畫筆順結(jié)構(gòu)書寫。教學(xué)建議（1）教學(xué)時要以學(xué)定教，例如，課文中出現(xiàn)了沒有要求掌握的生字，像《大熊貓》中的“滑”、“肢”。（4）本冊安排了兩次集中識字，分別是《車的世界》和《丁丁冬冬學(xué)識字》。認字時用手指幫助，讀熟了，立起書來朗讀?？傊陂喿x教學(xué)中要做到識字、閱讀、寫字整體推進。當(dāng)孩子把自己的特點、體驗加進去，表達出來時，朗讀能力就形成了。（三）寫話《課標》：“對寫話有興趣……”研究認為，兒童表達的愿望強于閱讀的愿望。寫話的素材主要可以從閱讀中生發(fā)出來。通過寫話，孩子會在不經(jīng)意中認識許多字。針對別人的發(fā)言，形成自己的問題。如《燕子媽媽笑了》：以往的教法是：這篇課文有幾段，小燕子去了幾次？每次媽媽都說了什么？結(jié)果怎么樣？這是分析。（和學(xué)生自然聊天）必須讓口語交際進入評價。綜合性學(xué)習(xí)不能讓家長包辦代替，更要防止綜合性學(xué)習(xí)只要結(jié)果不重過程的傾向。第五篇：高新區(qū)學(xué)科帶頭人赴杭州學(xué)習(xí)考察報告高新區(qū)學(xué)科帶頭人赴杭州學(xué)習(xí)考察報告四月的西湖，正是楊柳夾岸，艷桃灼灼的時節(jié)。四月杭州明媚的下午，竇老師帶著她的“秋天的懷念”，在兩節(jié)課的時間里，讓我們有了一次深刻的心靈對話。從“母愛”到“好好兒活”，從“讀出感情”到“讀出韻味”，從“讀出韻味”到“讀出思考”，從《秋天的懷念》到史鐵生的系列作品，我們分明看到，竇老師就是一直在超越！一、在主題性閱讀中整體超越主題性閱讀是近年來興起的一種教材建構(gòu)思路，它圍繞一定的主題，充分重視個體經(jīng)驗，通過與多個文本的碰撞交融，在重過程的生成理解中，促使學(xué)生在圍繞主題的不斷的閱讀對話中獲得整體的閱讀經(jīng)驗和情感體驗。她首先是借助多篇文本的閱讀，多側(cè)面地喚起學(xué)生對母子“好好兒活”的已有經(jīng)驗，為下面的我們“好好兒活”的體驗設(shè)置一個廣闊的情感背景。在抓關(guān)鍵詞句教學(xué)方面，那“撲”，那“抓”，尤其是那“忍”的挖掘，可謂絕妙。關(guān)于最后一段對菊花的描寫：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。”以我的理解，“自覺”是對教師思想底蘊的要求，“自然”是對教學(xué)藝術(shù)的要求。我愿以此自勉！“床”？“井欄”？――關(guān)于《靜夜思》中“床”的釋疑成都玉林中學(xué)附屬小學(xué)瞿風(fēng)在一次古詩拓展活動中，同學(xué)們和我談到了《靜夜思》這首詩。因為井都是在屋外的，詩人在夜晚，站在靜靜的院子里，看到井欄旁明月的光輝，就懷疑這是地上下了一層霜(霜是不會下到屋內(nèi)的)，所以才會抬起頭來望明月，低下頭去思故鄉(xiāng)。《漢語大詞典》在“疑”字條中，有一個義項即解釋為“類似、好像”。月光是照在“井欄”四周圍的，這個“前”字恐怕就否定了把“床”釋為“井欄”的說法。能讀懂課文，感受詩歌的音韻美。a為什么要提出學(xué)習(xí)30個常用偏旁的要求？感悟漢字的特點，領(lǐng)會漢字的造字規(guī)律，實現(xiàn)量變（已認字幾百個）到質(zhì)變的飛躍，為形成獨立識字（包括讀寫合流）能力做準備。教師要重視學(xué)生獨立識字，各種識字方法，不能當(dāng)成知識點讓學(xué)生記住而不在識字中運用?！皶懽帧?，這個目標很籠統(tǒng)，什么叫“會寫”？是指會筆畫筆順，還是指能聽寫對，抑或是能使用時不出錯別字，要不就是從書法藝術(shù)上講“會寫”？不同的理解，差距很大。拼音部分二冊對于拼音的學(xué)習(xí)目標，定位在抄寫字母和音節(jié)，大體能為生字標音。讓學(xué)生在實踐中認識、提高，同時把練習(xí)的時間還給學(xué)生，避免教師多講。要把指認與閱讀分開來。不要把寫字集中在一節(jié)課中。老師可能這樣讀，學(xué)生可能那樣讀，只要不違背價值取向都可以。閱讀與識字、寫字、朗讀與問題討論相結(jié)合，學(xué)生的理解、體驗與想像相結(jié)合。例如：學(xué)習(xí)了《水鄉(xiāng)歌》這一課，可以組織學(xué)生開展“我也來當(dāng)小詩人”的活動，仿寫詩歌歌頌成都、歌頌家鄉(xiāng)。把寫作當(dāng)成學(xué)字的途徑。（和學(xué)生自然聊天）必須讓口語交際進入評價。綜合性學(xué)習(xí)不能讓家長包辦代替，更要防止綜合性學(xué)習(xí)只要結(jié)果不重過程的傾向。收集那么多，如何整合？既要減輕家長負擔(dān)（同學(xué)間合作）又要取得家長的支持，充分利用家長資源。它既是學(xué)習(xí)方式，又是學(xué)習(xí)目標。（四）口語交際教學(xué)本套教材沒有人為設(shè)計交際的情境，而把全部的語文活動都作為了口語交際的載體。而且這一活動可以在本期持續(xù)開展。如果教學(xué)使學(xué)生感到寫很難，喪失了興趣，教學(xué)就是失敗的。關(guān)于教師范讀：有人認為既然閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師就不敢范讀了。單獨識字不適合兒童。指讀雖然有好處，但必須逐漸放棄，因為眼睛掃描總比手指移動快，每分鐘默讀500字，大腦可留下90%的信息；指讀每分鐘就算200字，只能留下10%（因為干擾太多）。教學(xué)時要抓好兩個環(huán)節(jié)：一是“悟”，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟認的一批字的規(guī)律，這個過程教師絕不能包辦；二是“用”，使用這個規(guī)律看上下文猜字。教學(xué)時聽老師讀，學(xué)生初步有個印象即可。兼顧使用和寫好。要靠大量實踐。要熟練掌握，前面有的實驗區(qū)重視不夠，學(xué)到后來，分析字形、母體字帶形近字、音序查字法時感到吃力。學(xué)習(xí)教材傳授的科學(xué)知識，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。于是，我趕緊去找那個提出異議的同學(xué)……一年級語文第二冊教材分析主講玉林中學(xué)附屬小學(xué)瞿風(fēng)一、教材體例：二、學(xué)習(xí)目標通過閱讀課文和開展多種學(xué)習(xí)活動，在語文學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和策略、情感態(tài)度價值觀各個方面得到發(fā)展。”(縣：懸掛)李白詩中還有一個“疑”字也作“好像”解：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。上海辭書出版社《唐詩鑒賞辭典》上說：“‘床前明月光，疑是地上霜’所描寫的是客人深夜不能成眠、短夢初回的情景。其中一個同學(xué)對“床前明月光”通常的解釋――“詩人李白的床前灑滿了月光”提出了異議：“床前明月光”的‘床’不是我們現(xiàn)在所說的床的意思，它在古代是‘井欄’的意思。在她的引導(dǎo)下，學(xué)生走進教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，一步一步地領(lǐng)略著“好好兒活”的意蘊?！笨梢钥闯?，竇老師的朗讀指導(dǎo)完全屏棄了技術(shù)化的痕跡，而是著眼于開掘人物的內(nèi)在心理，引導(dǎo)著學(xué)生在跟人物形象作跨越時空的對話后，進行恰當(dāng)?shù)膫€性化的朗讀外化。在接下來的層層深入理解課文中，竇老師更是憑借自己深厚的語文功底，通過語言渲染、感情烘托、反復(fù)誦讀等種種手段，讓學(xué)生細細去感悟，慢慢進入文章所創(chuàng)設(shè)的情境中，同學(xué)在這時流露出的情感是自然而真實的。竇老師主題性閱讀的情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生自然而然的將自己置身其中，走進文中，和文中人物同悲同喜；走出課文，引發(fā)對生活、對周圍事物的思索。較之原先的“單篇閱讀”，它顯得更為厚實，更具飽滿的力度。竇老師的課堂，疏密有致，粗細結(jié)合。那望不到盡頭的柳陰深處，時時傳來嚦嚦的鶯啼……一路上，點點滴滴的收獲都時時會令我驚喜。收集那么多，如何整合？既要減輕家長負擔(dān)（同學(xué)間合作）又要取得家長的支持，充分利用家長資源。它既是學(xué)習(xí)方式，又是學(xué)習(xí)目標。文本對話。如：我認為……你們有不同的看法嗎？重點發(fā)言人就要注意傾聽。不能因?qū)W字的問題犧牲學(xué)生寫話的興趣。還可以以表格的形式介紹成都等。為了激發(fā)學(xué)生“寫”的興趣，教材從多方面創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣：（1）從閱讀出發(fā)，引個頭，扶一把。其實可適當(dāng)范讀，或采取自讀再范讀的方式。例如：先把課文中的字抽出來，單獨認或讀完課文后，再單獨認字的方法都不可取。關(guān)于閱讀中的識字問題。（二）閱讀指讀（指認）的問題。（2）教學(xué)