【正文】 步程度為主要標(biāo)準(zhǔn)，從而保證評價的公平和公正性。學(xué)生評價應(yīng)用問卷調(diào)查、學(xué)生作業(yè)或個別征求意見等調(diào)查方式，師生對話等交流方式進(jìn)行。評價結(jié)果分為：優(yōu)秀、合格、基本合格、不合格四個等次。（3）多元性原則，評價主體要多元化，突出教師的主體地位，建立以教師自評為準(zhǔn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長、學(xué)生共同參與，多向溝通的教師評價機制；評價方法，途徑多樣化，建立以校為本，以教研為基礎(chǔ)的教師崗位工作評價方式，把形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，不以學(xué)生的考試成績作為評價教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。一、指導(dǎo)思想以鄧小平“三個代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想，以繼續(xù)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育改革，充分調(diào)動教師的工作積極性、主動性、創(chuàng)造性，提倡有效教學(xué)，大力推進(jìn)教育科學(xué)研究的開展，全面提高教師的整體素質(zhì)，提升管理效能，提高教學(xué)質(zhì)量為目的。學(xué)生評價應(yīng)用問卷調(diào)查、學(xué)生作業(yè)或個別征求意見等調(diào)查方式，師生對話等交流方式進(jìn)行。評價結(jié)果分為：優(yōu)秀、合格、基本合格、不合格四個等次。（3）多元性原則，評價主體要多元化，突出教師的主體地位，建立以教師自評為準(zhǔn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長、學(xué)生共同參與，多向溝通的教師評價機制；評價方法，途徑多樣化，建立以校為本，以教研為基礎(chǔ)的教師崗位工作評價方式，把形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，不以學(xué)生的考試成績作為評價教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。一、指導(dǎo)思想以鄧小平“三個代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想，以繼續(xù)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育改革，充分調(diào)動教師的工作積極性、主動性、創(chuàng)造性，提倡有效教學(xué)，大力推進(jìn)教育科學(xué)研究的開展，全面提高教師的整體素質(zhì)，提升管理效能，提高教學(xué)質(zhì)量為目的。）。二是出勤情況方面（有詳 細(xì)的指標(biāo)說明，量化評分，滿分為 10 分）。三是德育工作 情況（有四項指標(biāo)，滿分為 20 分）。學(xué)校將評價內(nèi)容發(fā)給每位教師，要求 教師自覺、積極、客觀地評價自己的工作。二、評價對象全體在職在崗教師。（4）可行性原則，既體現(xiàn)評價目標(biāo)的共性要求，又考慮到地域環(huán)境和學(xué)校條件的差異，探索利于教師自評和他評的評價方法。各等次的基本標(biāo)準(zhǔn)是：優(yōu)秀：正確貫徹執(zhí)行黨和國家的路線、方針及政策，模范遵守單位的各項規(guī)章制度，精通本職工作業(yè)務(wù)，工作勤奮，有改革創(chuàng)新精神，教育教學(xué)工作效果顯著，成績突出。要求評價前應(yīng)讓學(xué)生了解評價目的、內(nèi)容、過程、程序適合學(xué)生年齡特征的評價工具，要信任學(xué)生，鼓勵學(xué)生講真話、實話，適當(dāng)顧及學(xué)生對班主任和科任教師的不同接納程度，以大多數(shù)學(xué)生的意見為準(zhǔn)。二、評價對象全體在職在崗教師。（4）可行性原則，既體現(xiàn)評價目標(biāo)的共性要求，又考慮到地域環(huán)境和學(xué)校條件的差異，探索利于教師自評和他評的評價方法。各等次的基本標(biāo)準(zhǔn)是：優(yōu)秀：正確貫徹執(zhí)行黨和國家的路線、方針及政策，模范遵守單位的各項規(guī)章制度，精通本職工作業(yè)務(wù)，工作勤奮，有改革創(chuàng)新精神，教育教學(xué)工作效果顯著，成績突出。要求評價前應(yīng)讓學(xué)生了解評價目的、內(nèi)容、過程、程序適合學(xué)生年齡特征的評價工具，要信任學(xué)生，鼓勵學(xué)生講真話、實話，適當(dāng)顧及學(xué)生對班主任和科任教師的不同接納程度，以大多數(shù)學(xué)生的意見為準(zhǔn)。其次，在學(xué)生評價方面，要進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生成長記錄袋的使用。關(guān)心愛護(hù)每一個學(xué)生，使“優(yōu)”者更優(yōu)，“差”者達(dá)到合格以上，人人有特長，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。激勵——構(gòu)建激勵機制激勵機制以激發(fā)教師潛在的積極性和創(chuàng)造性，提高教育教學(xué)工作效績水平為目的，在強調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，運用激勵的手段，根據(jù)人的合理需要，激發(fā)人的積極性，把人的心理和行為狀態(tài)導(dǎo)向新的境界，推進(jìn)到新的高度。在調(diào)控中激發(fā)教師的“直接性工作動機”激勵因素。評價結(jié)果與聘任掛鉤，使教師工作中有責(zé)任感、緊迫感和危機感，認(rèn)真做好本職工作。公正、公平、科學(xué)、客觀、準(zhǔn)確地評價教師，增加了干部工作的強度、管理的力度和信度。（2）學(xué)習(xí)表現(xiàn)，勤學(xué)好問，刻苦踏實，習(xí)慣良好，能按時完成作業(yè)，注意拓寬自己的知識面，學(xué)習(xí)成績不斷提高。定性描述老師要完全了解學(xué)生，要準(zhǔn)確，嚴(yán)禁有隨意性。（具體有六項指標(biāo)，滿分為60分）。學(xué)校評價要做到真實、客觀、公正、合理。操作時，在教師自我評價的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體打分評價，做到客觀、公正、真實、準(zhǔn)確。（最高分為9分，根據(jù)實際情況酌情加分）。第五篇：學(xué)校教師評價制度大橋中心小學(xué)教師評價制度教師是發(fā)展的主體，評價是通過系統(tǒng)地搜集評價信息和進(jìn)行分析，對評價者和教師雙方的教育活動進(jìn)行價值判