【正文】 識地給他創(chuàng)造機會，并在小組學(xué)習(xí)中，讓組長給他一定的輔導(dǎo)，這個輔導(dǎo)比教師給予的要好，讓他覺得有自尊和信心。師：你的發(fā)現(xiàn)很好。同時改變他們被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，多創(chuàng)造機會，引導(dǎo)他們進行自主探究，學(xué)會深入思考問題和表達解題思路，形成良好的動腦習(xí)慣。而叫做“學(xué)困生”。直至9歲時仍口齒不清，講話很不流暢，在少年時代被學(xué)校視為智力遲鈍、沒有多大希望的“差生”。我就是運用賞識的方法對待學(xué)生，對待班級干部，對待班級里的每個成員。有個別老師在教育“雙差生”無效之際，甚至?xí)龀鲶w罰學(xué)生的不當(dāng)行為。我趁機說：“小貝說要給我們拿個紙箱，我還說不需要，如果小貝沒改變主意的話就拿個來吧”。我適時的表揚了他。后來因為防地震，我們把教室后門打開了?！昂?xùn)|獅吼”的辦法用了不止一次了，可是他不做這事又惹那事。驚險的事也少不了他，我們班在二樓，他竟然把相隔較遠的兩個打開的窗戶從外面栓在一起，同學(xué)們都抱怨關(guān)不上窗戶，而我擔(dān)心的是在這個過程中一不小心可能發(fā)生怎樣的悲劇。即使先放置等課后處理，也嚴重影響了我的情緒，教學(xué)效果大打折扣。教育故事：經(jīng)過一段時間的思考、分析我發(fā)現(xiàn)這些問題大多發(fā)生在幾個孩子身上。小貝做的這些事，我是既擔(dān)心又生氣。“和風(fēng)細雨”的耐心教育也是經(jīng)常的，那時那刻還承認錯誤，過后依舊我行我素。但是上課時大開著門聲音太亂，我又把上課閉門的任務(wù)交給了小貝。有簡單的段落就讓他讀，我覺得他讀書的態(tài)度是認真的，目光是真誠的，我很高興小貝有了自己的興趣。小貝明白了我的話下午就拿紙箱來了。而我卻反其道而行之，采用賞識教育，取得了很好的效果。而且這樣的賞識不僅發(fā)生在平時，還發(fā)生在班會等集體活動中，這樣對學(xué)生的激勵作用是非常大的。就是這樣一位沒有“希望”的“差生”成了最偉大的物理學(xué)家，被美國《時代》周刊評價為“沒有誰比愛因斯坦更能代表這個時代”的人物。教師應(yīng)關(guān)注他們，研究他們，不要求他們能像愛因斯坦那樣改變歷史，只求能改變他們的現(xiàn)狀，做一個健全發(fā)展的人。剛開始，我讓成績好的同學(xué)先講給他們聽，讓他們進行模仿，這樣較容易獲得成功。那你能給這個點起個名字嗎?魏某：叫中心。不難看出，在一定程度的動手、動腦之后，他是能自主探究、自主發(fā)現(xiàn)的。組長起到帶頭作用，不僅要分配任務(wù)，有時要給大家示范，同時還要督促組員，尤其是學(xué)困生。對于課堂提問，盡可能地降低難度，讓他們不覺得學(xué)習(xí)是那么可怕，只要一伸手，就能摘得果子，一點一點地找回學(xué)好數(shù)學(xué)的自信。研究效果與初二下學(xué)期期末相比較，兩位同學(xué)的數(shù)學(xué)成績有了較大幅度的提高。有的做法已推廣到全班，如針對性很強的“寫反思”已取得了非常好的效果。雖然他們有較強的獨立意識和好奇心理，但處事任性，偏激。經(jīng)多方了解，分析其后進成因后，賴老師抓住一切可利用的時機，頻頻找他聊天，細致地觀察他的言談舉止、了解他的喜好，分析他的思維模式、思維方法，發(fā)現(xiàn)他個性較強，好勝心強，喜歡打籃球、乒乓球等運動。（1）對自卑和封閉心理的“后進生”用語言激勵。但又覺得身為班主任，不能因一點困難就退縮，不能因一個后進生無法轉(zhuǎn)化而影響整個班集體，必須面對現(xiàn)實！我內(nèi)心一橫:不轉(zhuǎn)化你，誓不罷休。案例三：XX女生。二、案例分析小時候，父母離異，爸爸上班，也沒有時間管她，常與奶奶在一起，與人交往較少；在上學(xué)階段，由于學(xué)業(yè)跟不上，老師的批評，同學(xué)的恥笑，埋下了心理陰影；整天只能一人獨自在家，缺乏父母的關(guān)心，父母沒有更多的時間帶她到公共場所，參加集體活動，缺少鍛煉，造成了性格孤僻，膽怯的心理，造成現(xiàn)在與人交往有嚴重的障礙。③指導(dǎo)家庭對策。指導(dǎo)丁萌與同學(xué)交往的技巧，并安排丁萌參加集體活動，擔(dān)任一定的角色，加深與同學(xué)們的友誼。四、輔導(dǎo)效果通過輔導(dǎo)，XX在班上交上了幾個要好的朋友，有人分享她的快樂與煩惱，她不再感覺那么孤獨了；情緒波動時能主動打電話找我傾訴，聽我疏導(dǎo)；能正確認識到自己心理障礙，想利用暑假求助心理專家，更快地走出自我封閉的世界；作業(yè)也能按時完成了，學(xué)習(xí)上也有了進步，數(shù)學(xué)第一單元考試居然及格了。他從小與爺爺奶奶一起生活，老人只注重對他的物質(zhì)保證，讓他吃飽、穿暖，對于他的教育卻幾乎為零。情況剛有好轉(zhuǎn)，以后發(fā)現(xiàn)的問題，卻真的是讓我撓頭，讓我真正發(fā)現(xiàn)這是一塊不好啃的骨頭。與此同時，我利用多種獎勵、懲罰措施來鼓勵、引導(dǎo)他。也就是因為這些工作收效甚微，我才真正認識到教育并非是一日之功，是一個長期、曲折、艱難的過程，要將這些惡習(xí)從一個人身上驅(qū)除干凈是要付出汗水、精力、愛心等等。在這種狀態(tài)下，我時時鼓勵他，同時也鼓勵自己。有一次，他回答問題的次數(shù)在全組中排第一名。我們沒有理由不相信，他雖然不是最好的，但他的未來還很漫長，有了第一步，他距離成功還會遙遠嗎？ 在這之后，他態(tài)度變得積極上進了，作業(yè)也能夠完成了，上課能夠認真的聽講、積極回答問題了。第五篇：差生轉(zhuǎn)化案例分析九年級班主任轉(zhuǎn)化后進生個案材料九二班班主任：熊釗學(xué)生姓名：卜凡學(xué)期初：這孩子有個性、不好惹很難管理，長得那副模樣就很霸道。（三）措施及效果：針對卜凡的情況，我為他制定了幫教措施，決定從學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。在這種情況下，我聯(lián)系他的家長?？梢哉f，這個時候卜凡的眼中只有我，其他老師，包括校長他都不大放在眼里。但是在我，一個教師的心中卻深深的明白，自己怎樣對待這棵剛剛發(fā)芽的幼苗，往往決定著一個孩子的一生。其實叫他小卜是我一時高興對他所用的稱呼，沒想到這個稱呼卻真的拉近了我們之間的距離。以前所做的都是在積蓄能量，而今這一聲親切的稱呼，使他完成了從量變到質(zhì)變的過程。他變得可愛了，我也從這個教育中感受到了成功、感受到了教育帶給人的滿足感。卜凡的改變也讓我有了許多的思考，剛剛到來的時候，他的身上幾乎沒有什么優(yōu)點，每個和他的接觸過的人都會感到棘手。不過，在他的身上，也會時常出現(xiàn)一些小問題，正所謂“大錯不犯，小錯不斷”。之后勞動中，他干得十分賣勁，再沒見過他偷懶。也許因為這個放棄，他的未來變得更加的坷坎、曲折。于是，我鄭重的和他講講文明懂禮貌和遵守紀律的必要性、重要性，他的這種行為是多么的不文明以及同學(xué)們對他這種行為有什么感受。這樣的家長，能夠指望他做什么，他拿孩子更加的沒辦法，他們的話，甚至還不如老師的話管用呢。有了好的表現(xiàn)，就及時表揚、鼓勵；不好了，不是簡單的批評，而是告訴他應(yīng)該怎么樣，因為在他的內(nèi)心中并沒有真正建立作為一名學(xué)生的標準。（一）表現(xiàn)：首先引起我注意的是自從他上學(xué)以來，上課發(fā)言從來不舉手，張嘴就說，毫無紀律可言，行為與一個中學(xué)生的標準相距甚遠；他不僅回答問題不舉手，而且經(jīng)常用小動作招惹其他的同學(xué)，惹得都反對他；他經(jīng)常欺負同學(xué)，有時候上課拽女同學(xué)的頭發(fā)、無緣無故的罵人，有很多的同學(xué)都不愿與他為鄰；學(xué)習(xí)成績差，且不能按時完成作業(yè)，連他自己都辨認不出自己寫的什么字。好像我也變了。不管是在他做對、做錯時，我都這樣稱呼他，每一次都會看到他瞪大眼睛認真傾聽。一直到了這個學(xué)期，偶然之間的一個小插曲，卻改變了我們之間由來已久的敵對狀態(tài)。面對他反復(fù)無常，我的努力似乎沒有任何作用，我該怎么辦？那個時候的我充滿著矛盾，一方面是真