【正文】 反思自己的課堂教學在以下幾個方面需要改進：一、研究性學習中方法指導課的教學流程方法指導課是學生在確立研究主題之后，根據(jù)研究需要而選擇的學習方法的教學。如《小小的我》、《玩具總動員》、《有意思的姓名》、《校園陋習調(diào)查》、《夢想之旅》等。主題的選擇是從學生已有的生活經(jīng)驗和現(xiàn)實生活為基礎的。綜合實踐活動內(nèi)容的選擇原則是：尊重每一個學生的興趣，愛好與特長；體現(xiàn)每一所學校的特色；反映每一所學校所在社區(qū)的特色。提示：無論順著哪一條線索尋找活動主題，都應力求活潑新穎、內(nèi)容豐富、貼近生活，具有研究的價值。教學中我往往忽略了以學生為主體，培養(yǎng)學習自主學習的意識，而直接傳授方法。教師要大氣，學會接納和原諒。面向?qū)W生完整的生活世界，為學生提供開放的個性發(fā)展空間綜合實踐活動的開發(fā)與實施要克服當前基礎教育課程脫離學生自身生活和社會生活的傾向，面向?qū)W生完整的生活世界，引領學生走向現(xiàn)實的社會生活，促進學生與生活的聯(lián)系，為學生的個性發(fā)展提供開放的空間。就要聽老師的話，不聽老師的話的學生就不是好學生，老師教什么，你就要學什么”等等。綜合實踐活動關注學生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評價標準具有多元性，因而其活動過程與結(jié)果具有開放性。開設綜合實踐活動課程的意義和價值何在？第一、促進學生整體素質(zhì)發(fā)展綜合實踐活動課程對于啟發(fā)學生潛能，對于學生體驗人生，關注社會，解決實際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力有著重大而深遠的意義：有利于學生養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質(zhì)和交往能力。第一、有助于培養(yǎng)教師的課程意識。因此，妥善處理綜合實踐活動與各學科領域的關系，既是一個意義重大的課題，又是一個富有創(chuàng)造性和藝術性的課題。因此教師的教學設計應該面向全體學生，以學生為本。對學生提出的研究問題，教師要指導學生進行篩選，整合。指導學生的重點，應該以鼓勵去調(diào)動學生積極性，幫助學生找到適合自己的學習方式，體驗收集、分析和處理信息的實踐，去理解知識的產(chǎn)生過程，指導學生自己去發(fā)現(xiàn)可能陷入的困境，建構(gòu)學生知識與能力。因此，在我們目前正在實施的二期課改中所強調(diào)的有意義的接受性學習中，特別是在學生學習事實、規(guī)則、動作序列等中，直接教學策略是有很強的指導意義。認為知識是由認知主體積極建構(gòu)的，建構(gòu)是通過新舊經(jīng)驗的互動實現(xiàn)的；認知的功能是適應，它有助于主體對經(jīng)驗世界的組織。學習小組的安排不僅僅是以往在課堂教學中，前后幾個學生湊在一起就可以組成的，在不同的學習任務下，組成的方法不同，而且在小組組成之后，還需要對小組內(nèi)的學生進行學習的角色分配。第五篇：國培計劃綜合實踐作業(yè)1與傳統(tǒng)的學科課程相比，綜合實踐活動課程有哪些新的特點？開設綜合實踐活動課程的意義和價值何在？綜合實踐活動是一類獨立的課程，它與學科課程一起，形成了我國基礎教育完整的課程體系。學校傳統(tǒng)活動是以某種特長活動為主的實踐活動，如體育活動、唱歌跳舞、繪畫書法、科技活動等等，他注重培養(yǎng)學生某一方面的特長與興趣，而綜合實踐活動則是面向全體學生，使全體參與學生都參與的活動課程，是一種以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。但是，綜合實踐活動的本質(zhì)特性卻是生成性，這意味著每一個活動都是一個有機整體，而非根據(jù)預定目標的機械裝配過程。使綜合實踐活動具有延續(xù)性與發(fā)展性。2在綜合實踐活動中，學員自主和教師主導作用的關系如何？教師應該采用哪些教學方式在體現(xiàn)教師主導作用的同時實現(xiàn)學員自主？ 一是要突出學生是綜合實踐活動課程的主體，一是突出教師的指導作用，綜合實踐活動課程中的師生關系是一種導師與學生的關系，綜合實踐活動課程作為一種實踐性課程，要求以學生活動為中心，教師在學生的活動過程中起著指導作用。二、借助學案，自主學習在學生產(chǎn)生了迫切解決問題的需要后，教師順勢讓學生運用學案這個主動學習的工具，獨立自學教材。實驗前要給學生準備好充足的實驗器材，這一點相當重要。教師在學生開展小組合作交流學習的過程中，要注意控制不能過分追求場面的熱烈，要注意觀察學生是否真的在討論，討論是否有意義，討論的內(nèi)容是否偏離主題太遠。在合作學習的背景下，教師也是合作者，教師應當參與到不同的合作學習小組的交流學習活動中去與學生平等對話。這也就是說，利用學案并不是就一味不要教師的講解了，關鍵在于講要講到學生需要之處，講到學生困難之時，講到點子上。針對學生達標訓練中出現(xiàn)的問題，待教師及時矯正之后，還要即時補充補償練習題，給學生內(nèi)化整理的機會。“主導”者，主要在“導”。需要教師導以目標，導以興趣，導以思維，導以方法，導以規(guī)律，導以能力，導以創(chuàng)新……。六、梳理反思，形成網(wǎng)絡這一環(huán)節(jié)要求學生歸納總結(jié)本節(jié)課所學的重點內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧。不僅要講知識，更重要的是講方法，講思想。四、精講點撥，釋疑解難在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據(jù)教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。因此，教師要善于控制合作交流學習的進程，不能讓學生放任自流成為無頭蒼蠅自己做旁觀者，亦不能流于形式，使師生間、生生間彼此在知識、情感等層面都不能產(chǎn)生碰撞與共鳴。實驗前還要對活動提出明確的要求，以保證學習活動沿著達成學習目標的方向發(fā)展。對學生的閱讀學習，教師要做到以下幾點：1．問題是引領學生進行自主學習的一條主線，所以學案中，教師要給學生提供必需的導學問題和必要的材料；設計具有一定隱蔽性的思考題，引導學生去積極主動地探索，使他們成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”和“組建者”。一、創(chuàng)設情景，激學引欲興趣是最好的老師，引人入勝的教學情景能使學生產(chǎn)生好奇心，有效地激發(fā)學習興趣，調(diào)動學生主動參與學習的積極性，同時利用教學情景能有利于學生提出問題或讓學生發(fā)現(xiàn)問題。學校教育活動體系不能僅僅建立在學科課程的基礎之上，綜合實踐活動課程反映的是一種開放的教育活動。對綜合實踐活動的整體規(guī)劃和周密設計不是為了限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效。