【正文】 聲音突然響起，教室里一下子靜默了下來，也就2兩秒的時(shí)間吧，馬上有人說：“不對！不對！炸彈不是這個(gè)?蛋?。我們這里誰是?壞蛋???？”想不到孩子們幾乎同時(shí)用手指指向我，還一臉的壞笑呢。馬上被顥顥反駁，說：“小的東西還需要?抬?嗎？你一個(gè)人就可以拿了。懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感，小組合作探究。(隨著學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，順勢指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字)請小朋友分四人合作小組再讀課文，互相聽一聽，比一比誰讀得準(zhǔn)。B、第二小節(jié)：當(dāng)學(xué)生說出——我知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥。四、借助想像，升華感情 ◆學(xué)生齊讀全文，一邊讀一邊想像課文所描述的情景。)做“走迷宮”的游戲，復(fù)習(xí)鞏固生字?！魧W(xué)習(xí)小組合作交流，展示平時(shí)積累的詞語。師：改哪里？怎么改？生：只要在“輕輕地把鳥蛋送還”前面加上“爬上樹”就可以了（即“爬上樹輕輕地把鳥蛋送還”）師：你真聰明！這樣一改，圖文就一致了，我們也就不會(huì)誤會(huì)了。語文教學(xué)中自主、質(zhì)疑、探究、師生平等的理念始終創(chuàng)造著一個(gè)個(gè)無法預(yù)約的精彩。“我用減一減的方法記‘向’?！本褂袑W(xué)生站到走廊上把手舉得高高的?！斑€有，老師！”第二小組的潘兵也急了，站起來就說，“還有我們同學(xué)的‘同’把里面的橫去掉在外面加撇也是‘向’！”我不禁有些驚愕，備課時(shí)我可沒有想到這么多??！甚至我還不知道學(xué)生認(rèn)識“回”“問”“同”這幾個(gè)字！──課本中還沒學(xué)呢！【教后反思】應(yīng)該說，上完以上環(huán)節(jié)，我在喜出望外的同時(shí)也真的驚出了一身的冷汗！如果我一味地牢牢控制住教學(xué)時(shí)間，沒有讓學(xué)生表達(dá)完，我將錯(cuò)過一場多么精彩的表演！我又將新課程的理念置于何處呢？１、教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的體現(xiàn)：一直以來，我們習(xí)慣于本質(zhì)上“主客兩分式”的教育教學(xué)，主體是教師，是成人，學(xué)生成了客體，完全處于一種受動(dòng)狀態(tài)，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)制約于主體預(yù)設(shè)的框架之中，其最終結(jié)果是導(dǎo)致了兒童主體精神的缺失與淪落。試想，如果本節(jié)課我在上課伊始不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂教學(xué)中沒有采用小組競賽的方式，學(xué)生會(huì)有如此活躍的思維，如此精彩的發(fā)言嗎？答案似乎應(yīng)該是否定的。其他背景具有真、善、美的美德，知道保護(hù)鳥類是好事。重點(diǎn)理解把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天這句話，知道孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望——人與自然的和諧相處。（補(bǔ)全課題）生：齊讀課題。師：自己讀一讀第一小節(jié)，誰想讀？你知道了什么？生：我知道了這兩只鳥蛋是這個(gè)小朋友從樹上取下來的。師：加進(jìn)你換的詞自己讀。一起說。你知道你手里的鳥蛋該怎么辦？生：送給鳥媽媽。（男生讀完，女生接著讀）師：從頭到尾來讀一讀；自由讀全文；能背過的小朋友起立。師：字讀得很好！你能寫好嗎？先看老師寫，這是什么偏旁？生：走之旁。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用、學(xué)習(xí)活動(dòng)的拓展等等，充分的體現(xiàn)了學(xué)生去掌握了一定的學(xué)習(xí)方式之后，在學(xué)習(xí)過程中獲得的獨(dú)特感受、交流的成果及情感體驗(yàn)；如：一只鳥蛋就是一只小鳥，讓學(xué)生討論后說：兩只鳥蛋就是（兩只小鳥）；九只鳥蛋就是（九只小鳥）。《兩只鳥蛋》教學(xué)反思7《兩只鳥蛋》是一首充滿童趣的兒童詩，第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)在于識字（包括認(rèn)字和寫字），把課文讀通讀順。每一個(gè)環(huán)節(jié)的平板指令備課時(shí)要注意。設(shè)問要精準(zhǔn)，目的要明確。望著一個(gè)個(gè)可愛、活潑的孩子，我好像看到了一群美麗的小鳥，在美麗的藍(lán)天上翱翔，書寫一份快樂，演繹一份幸福。在本節(jié)課中，我通過小組合作學(xué)習(xí)生字，不僅提高了認(rèn)讀生字的效率，交流了識記生字的方法，而且培養(yǎng)了合作交流的意識和能力。《兩只鳥蛋》教學(xué)反思10《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個(gè)小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。(2)標(biāo)出自然段。在本節(jié)課中，我加強(qiáng)了對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，每一小節(jié)我都進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合自己的感受來朗讀課文，并讓學(xué)生在讀的過程中感悟內(nèi)容，理解內(nèi)容，受到愛鳥護(hù)鳥的教育。今天，老師拿來一個(gè)魔術(shù)盒，盒里能變出什么來呢？請一個(gè)同學(xué)上來摸一摸，把里面東西的大小和形狀告訴大家，讓大家來猜一猜。教學(xué)第二段的時(shí)候，我讓學(xué)生用“鳥媽媽這會(huì)兒一定（）”這個(gè)句式說話。于是，在學(xué)生回答問題時(shí)，我注意其回答的重點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，化零為整?！医酉略捜ィ喝瞬灰娏?，還可以找110幫忙，可我們的鳥媽媽只能等著自己的孩子回來，那它是多么著急?。≌n文最后一段是課文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，學(xué)生很難理解“仿佛”在句子中的重要性，到底這位小朋友有么有聽到鳥兒的歡唱呢？小朋友抬起頭來，把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天，他想看什么呢？于是，組織學(xué)生多讀課文，讓學(xué)生在讀中感悟，再加上我的指導(dǎo)，希望能讓他們明白：這里用上了仿佛，意思就是好像，好像聽到了鳥兒的歡唱，其實(shí)呀，鳥蛋怎么能唱歌呢，是這位小朋友的想象，他希望這兩只鳥蛋快快長大，長成小鳥，然后快樂地生活，愉快地飛翔。例如運(yùn)用實(shí)物，使學(xué)生感受鳥蛋的好玩，讓學(xué)生看事物說一說、摸一摸，同時(shí)進(jìn)行語言訓(xùn)練；再比如引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥媽媽丟失鳥蛋時(shí)的心情，聯(lián)系學(xué)生自身：如果媽媽找不到你了，會(huì)怎樣？從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種生活化的場景，使學(xué)生置身其中，學(xué)生的感受會(huì)更真切。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我依然采用了“兩疑三讀”的課堂教學(xué)。）此時(shí)，忽然意識到，自己備課是有些不充分，如果這時(shí)，我能拿出兩只鵪鶉蛋，讓孩子們看一下感受下，那種小小的，涼涼的感覺，如果此時(shí)能再讓孩子們看看鳥兒從蛋殼中破殼而出的視頻，我想孩子們深深的記住“兩只鳥蛋就是兩只小鳥，傷害鳥蛋就是傷害美麗的小鳥。，激發(fā)學(xué)生欲望。來源于生活，貼近生活，極大地喚起學(xué)生的識字興趣，促進(jìn)他們依據(jù)已有生活的體驗(yàn)，提出了多種有價(jià)值的問題，激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。在教學(xué)中充分運(yùn)用插圖,，我問同學(xué)們，小男孩看見了什么？他是真的聽見鳥兒的歡唱？他在想些什么？這幾個(gè)問題一提出，孩子們立刻活躍起來，把自己的想法，說了出來?！辈还軐W(xué)生的回答是否切中要點(diǎn)，我都給以肯定和鼓勵(lì)，因?yàn)檫@畢竟是剛開始了解課文的階段，學(xué)生只要能有初步的認(rèn)識就夠了。《兩只鳥蛋》教學(xué)反思三在課文開始，我給學(xué)生播放了一段《百鳥朝鳳》的音樂，學(xué)生聽到了許許多多的鳥叫聲，這對于一年級的學(xué)生來講是一件很值得興奮的事情，我就順勢講了一些關(guān)于鳥類的知識給學(xué)生聽，學(xué)生對這些知識格外有興趣，當(dāng)我問他們鳥是怎樣來到世界上的？學(xué)生因?yàn)轭A(yù)習(xí)過，所以異口同聲地回答：從鳥蛋里出來的。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再次探究朗讀時(shí)的表情，學(xué)生便讀得有聲有情，聲情并茂。２、本課在充分朗讀過程中，抓住“焦急不安”這一關(guān)鍵詞為思維展開點(diǎn)，既引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有生活經(jīng)驗(yàn)，用詞說話，從中理解詞義，又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語句，想象“鳥媽媽”的情感變化，體會(huì)“焦急不安”所表達(dá)出的鳥媽媽愛“蛋”（即“愛子”）之情，增強(qiáng)學(xué)生愛鳥、愛生命的意識和情感，從中受到人文精神熏陶，達(dá)到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。整整30分鐘我和孩子們跟隨作者的情感時(shí)而歡呼雀躍，時(shí)而焦急萬分……我們都成為了課文中那個(gè)淘氣的小男孩，都為鳥媽媽擔(dān)心著急，都愿意讓小鳥回歸自然，享受百鳥爭鳴的景象……這就是快樂閱讀，以情導(dǎo)讀的結(jié)果。這兩點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了，那么，悟出效，習(xí)得法，激活思的閱讀教學(xué)要求自然也能比較容易的落實(shí)。（3）朗讀指導(dǎo)，自然遷移。所以，快樂閱讀、以情導(dǎo)讀還要踏踏實(shí)實(shí)的從全面了解孩子入手。例如運(yùn)用實(shí)物，使學(xué)生感受鳥蛋的好玩，讓學(xué)生看事物說一說、摸一摸，同時(shí)進(jìn)行語言訓(xùn)練；再比如引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥媽媽丟失鳥蛋時(shí)的心情，聯(lián)系學(xué)生自身：如果媽媽找不到你了，會(huì)怎樣？從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種生活化的場景，使學(xué)生置身其中，學(xué)生的感受會(huì)更真切。工具性與人文性巧妙的結(jié)合——讀中滲透詞語的理解如：“焦急不安”的處理你現(xiàn)在就是一只鳥媽媽，發(fā)現(xiàn)自己的寶貝兒沒有了你會(huì)如何？，有的說的話都已經(jīng)斷斷續(xù)續(xù)，有的捶胸頓足……我進(jìn)行一個(gè)小結(jié)，對這就是“焦急不安”。我的基本設(shè)計(jì)思路是：拿出兩只真的鳥蛋，讓學(xué)生摸，并說說看這是的鳥蛋，從而解決（）鳥蛋和鳥蛋（）這個(gè)知識點(diǎn)，并引入課文題目。、平板、課本的切換操作不流暢。但這與強(qiáng)調(diào)課堂的生成會(huì)不會(huì)有所沖突呢？《兩只鳥蛋》教學(xué)反思5《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩,詩歌語言優(yōu)美流暢,講的是一個(gè)小男孩從樹杈上取下兩只鳥蛋后通過媽媽的教育把鳥蛋送還的故事。到學(xué)習(xí)第一節(jié)時(shí)讀到“小小的鳥蛋涼涼的”還以實(shí)物讓學(xué)生們感受自己拿著鳥蛋是否感覺到了鳥蛋涼涼的。這首兒童敘事詩中，講述了一個(gè)小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。由此可以看出帶“冫”旁的字都與寒冷、冰涼有關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感悟形聲字的構(gòu)字規(guī)律?！蔽荫R上說：“這可是一個(gè)好習(xí)慣。因此，在初讀課文時(shí)，我就力求先掃除生字障礙，在識字過程中，不再把生字當(dāng)作一個(gè)個(gè)陌生的、生硬的方塊字組合，而是一個(gè)個(gè)孩子們急于認(rèn)識的朋友。⑶ 充分朗讀，理解感悟：新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生閱讀實(shí)踐。詩歌語言優(yōu)美流暢，在反復(fù)誦讀中，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)詩歌的節(jié)奏美、音韻美和意境美，從而逐漸熟識詩歌，熱愛詩歌。在教學(xué)教學(xué)中，我覺得 在指導(dǎo)朗讀的過程中，我能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自由讀、示范讀、分組讀、同桌表演讀等方式，學(xué)生在自主活動(dòng)中，既提高了朗讀能力，又激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，所以在結(jié)束課的最后讓學(xué)生再次朗讀時(shí)，基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。課堂開始，我讓學(xué)生欣賞了美麗的小鳥，并出示鳥蛋的圖片，讓學(xué)生說出這美麗的小鳥是從鳥蛋中孵化出來的。”也就會(huì)更深刻的體會(huì)到生命的可貴。認(rèn)真回顧前期的教學(xué)工作，我學(xué)覺得在低段的教學(xué)工作中，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的工作：一、識字教學(xué)是低段教學(xué)工作的重點(diǎn)，教師要抓好識字教學(xué)。同時(shí)，低段的識字教學(xué)，要注意反復(fù)強(qiáng)化。如“小小的，涼涼的，真如玩，焦急不安，小心地”等詞語也通過孩子們的自讀自悟做到抑揚(yáng)頓挫。當(dāng)孩子“把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天”時(shí)，孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望──人與自然和諧相處。有的生字，我把它進(jìn)行了歸類，如“捧、抬、投”這三個(gè)字，都與動(dòng)作有關(guān)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了體驗(yàn)，效果很好。再體會(huì)“焦急不安”這個(gè)詞語時(shí)，我根據(jù)實(shí)際情況來理解，如果放學(xué)了，你沒有及時(shí)回家，媽媽會(huì)怎么樣？學(xué)生說，媽媽會(huì)打電話給同學(xué)，媽媽會(huì)到學(xué)校來找……這樣孩子們對詞語理解的很好，也為感情朗讀作了準(zhǔn)備。，為學(xué)生提供自我探究的空間。工具性與人文性巧妙的結(jié)合工具性與人文性巧妙的結(jié)合工具性與人文性巧妙的結(jié)合工具性與人文性巧妙的`結(jié)合——讀中滲透詞語的理解讀中滲透詞語的理解讀中滲透詞語的理解讀中滲透詞語的理解 如：“焦急不安”的處理 你現(xiàn)在就是一只鳥媽媽，發(fā)現(xiàn)自己的寶貝兒沒有了你會(huì)如何？有的學(xué)生露出著急的表情，有的說的話都已經(jīng)斷斷續(xù)續(xù)，有的捶胸頓足……我進(jìn)行一個(gè)小結(jié)，對這就是“焦急不安”。學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，用自己喜歡的讀書方式讀課文，因此，在讀課文后讓學(xué)生說一說自己為什么喜歡讀這一節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生分組讀、接力讀，學(xué)生在自主活動(dòng)中，既提高了朗讀能力，又激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。在以后的教學(xué)中，對于一年級的教學(xué)還是應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)放在識字教學(xué)，朗讀訓(xùn)練也是重點(diǎn)，為以后高年級的課文體會(huì)和朗讀打下良好基礎(chǔ)。在教學(xué)時(shí)我打亂了詩的順序，從情感教學(xué)入手，提出問題小男孩是不是繼續(xù)玩鳥蛋？學(xué)生回答：“不是。四、注意照顧好全體學(xué)生。如：文中的“鳥蛋涼涼的——涼涼的鳥蛋”可以多加以擴(kuò)展。對二類字要求學(xué)和生既能認(rèn)又能寫的字，要加強(qiáng)學(xué)生的筆順指導(dǎo)，讓學(xué)生形成正確的書寫習(xí)慣。教師要充分利用有限的課堂時(shí)間，抓好識字教學(xué)工作，提高學(xué)生的識字能力。為了能充分體會(huì)“焦急不安”，我?guī)Ш⒆觽兓氐搅松钪?，自己的東西找不到時(shí)的心情，又讓孩子們看了鳥媽媽在鳥窩旁盤旋，聆聽鳥媽媽凄厲的叫聲，孩子們體會(huì)到了鳥媽媽的焦急、擔(dān)心、害怕。隨后學(xué)生質(zhì)疑了課題，自由讀課文，然后我范讀課文后，學(xué)生質(zhì)疑課文。我覺得這節(jié)課還需要改進(jìn)的是:一、每一環(huán)節(jié)的過渡還不夠自然連貫，這需要在今后的教學(xué)中加強(qiáng)錘煉。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是通過一系列的情感體驗(yàn)，感悟加強(qiáng)學(xué)生的朗讀。本節(jié)課我也有不足的地方，如：常規(guī)培養(yǎng)需強(qiáng)化。② 我把字卡做成了五顏六色的蛋形卡和小鳥卡通字卡來吸引孩子的注意?！蔽伊⒓凑f：“你真是一個(gè)有心的人。教學(xué)中存在的不足：教師范讀有些少，在今后的教學(xué)中，要注意引領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)課文，讀好課文。當(dāng)孩子“把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天”時(shí)，孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望──人與自然和諧相處。整合課程資源，提高課堂的教學(xué)效率。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),我精心設(shè)計(jì)語文知識與朗讀相結(jié)合,親身體驗(yàn)與感悟相結(jié)合，收到了良好的效果。在平時(shí)要多練習(xí)。，難字分析：推送投票“哪個(gè)字最難記住”，請學(xué)生交流記字方法。再如：仔細(xì)讀一讀第三小節(jié)，這里有兩個(gè)詞感覺總是有些矛盾？哪兩個(gè)詞呢？“連忙與輕輕地”為什么男孩一邊要快一點(diǎn)，一邊還要輕輕地？學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來了。比如第一小節(jié)教學(xué)中對實(shí)物（鳥蛋）的觀察及相應(yīng)的語言訓(xùn)練；寫字教學(xué)中讓學(xué)生先自己認(rèn)真觀察字形，再進(jìn)行指導(dǎo)，增強(qiáng)了獨(dú)立寫字能力；在最后一小節(jié)的教學(xué)中讓學(xué)生閉上眼睛想象：你好像聽到了什么？看到了什么？使學(xué)生真正走進(jìn)了詩歌所描寫的情境中，理解了愛鳥、護(hù)鳥以及人與自然的`和諧這一主題。課前我精心準(zhǔn)備，多方查找資料，是教學(xué)盡量體現(xiàn)新的教育理念。這不就是習(xí)得法？另外，在習(xí)得法，悟出效，激活思方面，其他環(huán)節(jié)的教學(xué)也都有所體現(xiàn)。其實(shí)是有著特殊意義的。本節(jié)課的教學(xué)從組織教學(xué)到識字檢復(fù)、詞組的積累與課文的導(dǎo)入，每一個(gè)環(huán)節(jié)都注重了從孩子的角度出發(fā)，評選小明星，創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)入文本，讓孩子的快樂貫穿始終，不斷變換的形式很好地吸引了孩子的注意力——大聲讀是情感的宣泄，輕聲讀是感情的內(nèi)省，帶著動(dòng)作表演讀更適應(yīng)孩子的表達(dá)方式。這其中的道理顯而易見。二、尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，讓學(xué)生敢于展示自我《課標(biāo)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代潛學(xué)生的閱讀實(shí)踐。當(dāng)我問他們：你覺得這個(gè)鳥蛋給你的感覺怎么樣？有的學(xué)生說小小的，有的又說是涼涼的。在聽過東園小學(xué)老師上的一堂課以后，我認(rèn)為在教學(xué)第一段的時(shí)候可向她們學(xué)習(xí)，拿兩個(gè)鳥蛋讓學(xué)生玩一玩，拉近學(xué)生和文本的距離，體驗(yàn)文中小朋友對鳥蛋的喜愛之情。再體會(huì)“焦急不安”這個(gè)詞語時(shí)，我根據(jù)實(shí)際情況來理解，如果放學(xué)了，你沒有及時(shí)回家，媽媽會(huì)怎么樣？學(xué)生說，媽媽會(huì)打電話給同學(xué)，媽媽會(huì)到學(xué)校來找??這樣孩子們對詞語