【正文】 ，根據(jù)單元教學(xué)目標，疏理出本課時的知識點以及要完成的技術(shù)技能的要求。如在上前滾翻一課時，先讓學(xué)生做“看天”和“看誰坐得快”的游戲。四川省教學(xué)研究所專家肖成全引用的于漪老師的“一堂課，三次備課”的思想對提高課堂教學(xué)的有效性上就有很大的幫助作用。英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。(四)情景教學(xué)是有效教學(xué)的重要手段“所謂情境教學(xué)法，就是教師創(chuàng)設(shè)或模擬生活場景，使該情境具有真實、生動、實用的特點，便于學(xué)生將所學(xué)語言材料進行綜合，創(chuàng)造性地進行表達交流。第一課時應(yīng)該以理解對話為主，后續(xù)的課時將繼續(xù)對主要的語言現(xiàn)象進行再處理。教師通過適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生的觀察和討論。以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：教師舉起Ms Smart的頭飾說：This is Ms 的頭飾說： Good morning, boys and ’m to meet ：Nice to meet you ,，Daming, Lingling并要求學(xué)生和這些人物打招呼。(二)學(xué)習(xí)興趣是有效教學(xué)的前提蘇霍姆林斯基說過“興趣的源泉在于運用”。那么。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是評價教學(xué)有沒有成效的唯一指標。這樣的做法就沒有了學(xué)生的積極主動參與和全體參與，效率低而且浪費課堂上的寶貴時間。40分鐘的課里，有整整20分鐘學(xué)生們是在學(xué)唱歌曲中度過的，后半節(jié)課幾乎成了一堂音樂課。不少教師在設(shè)計活動時只注重了活動的趣味性和學(xué)生的主體性，而忽視了活動的有效性，從而導(dǎo)致活動流于形式，表里不一。學(xué)生基本能力得不到培養(yǎng)，教學(xué)任務(wù)也難以完成。（二）注重個體活動，忽視全體參與活動設(shè)計要充分考慮每一位學(xué)生的需要，能夠吸引全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，使每位學(xué)生的能力都得到全面的最大限度的發(fā)展。（四）注重機械操練，忽視真實交際機械操練是鞏固新授句子的方法之一，但也應(yīng)該意識到它是否帶給學(xué)生真正意思上的理解，是否操練得有實效。盧梭曾經(jīng)說過：“誤用光陰比虛擲光陰損失更大，教育錯了的兒童比沒受教育的兒童離智慧更遠。如何創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍呢？在課堂上，教師的態(tài)度要和藹，要平易近人，要注意與學(xué)生做知心朋友，要使學(xué)生覺得親切可敬，這樣有利于教師與學(xué)生之間的勾通。興趣作為非智力因素的重要方面，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動起著調(diào)節(jié)作用，對完成學(xué)習(xí)任務(wù)起著推動作用。接下來設(shè)計趣味游戲環(huán)節(jié)：（1）教師分別在每組第一個學(xué)生的耳邊輕輕的說：How are you?學(xué)生回答Fine , thank are you?學(xué)生依次傳遞。要有利于集中學(xué)生精力、減輕教學(xué)焦慮，克服學(xué)習(xí)困難。無論利用什么呈現(xiàn)方式不要有過多的背景語言，要精于表達，勝于調(diào)控，言辭要準確，條理具有啟發(fā)性。任何一個新的語言點都不必在第一課時就要求學(xué)生完全達到教學(xué)要求?！盵4]這種練習(xí)方法貼近生活，能變單調(diào)、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習(xí)。四、結(jié)束語英語是一門語言，它還具有其本身獨有的交際性。第一次備課是在不看任何參考書與文獻，全按個人見解準備方案；第二次備課是在分類處理各種文獻和資料的不同見解后修改方案；第三次備課是在設(shè)想與上課的不同細節(jié)中，區(qū)別順利與困難之處，課后再“備課”。初看這是兩個很普通的游戲，但是聯(lián)系到后面的前滾翻教學(xué)，就覺得這兩個游戲不是一般的游戲，這兩個游戲中，隱含了完成前滾翻的要領(lǐng)（低頭、團身），為下面的前滾翻教學(xué)起到很好的鋪墊作用，這樣的游戲內(nèi)容才真正具有實效性；第三，選擇的教學(xué)內(nèi)容要適合學(xué)生的生理、心理特點。②根據(jù)本課時的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生運動技能的起點和適應(yīng)水平，確定本次課時的技能目標。在教學(xué)中，我們應(yīng)該避免教師指揮不清，路線不明，費時費力，且不能滿足講解、示范和練習(xí)的需要，出現(xiàn)“無效組織”。：適當(dāng)?shù)耐ｎD，能夠有效地引起學(xué)生的注意力，可以產(chǎn)生明顯的刺激對比效應(yīng)。如開始上課時，教師用親切的目光注視全體同學(xué)，使學(xué)生情緒安定下來，愉快地投入學(xué)習(xí)。這樣，不但消除學(xué)生的疲勞，活躍課堂氣氛，而且增加師生間的感情。：巧妙的設(shè)疑是課堂組織教學(xué)中的一種藝術(shù)方法?；顫?、有趣的教學(xué)方法不僅能讓學(xué)生有耳目一新的感覺，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如：長跑是一項枯燥無味的又苦又累的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中教師采用分組循環(huán)接力賽和走跑交替接力賽來進行競賽性的練習(xí)，或用跳繩跑、運球、足球跑比賽，使學(xué)生有競爭，有趣味，而跑的耐力練習(xí)亦寓于其中，保持課堂在“動”中進行，不覺呆板，而學(xué)生又能間隙休息，思想集中，保持最佳狀態(tài)，準備迎接下一個“接力”，使課堂氣氛始終活躍。這樣相互間的友誼也得到了發(fā)展，大家練習(xí)起來就會更加默契，更加團結(jié)，學(xué)校的籃球運動就會得到更好的開展，使之成為一個群眾性項目。如上面講的立定跳遠，我根據(jù)學(xué)生的身高、彈跳力的不同，在臺階高度均為70厘米（起到拉伸肌肉和韌帶的作用）的前提下，對橡皮筋的高度、離臺階跳下落點的遠近都有所不同，這樣就讓不同水平的學(xué)生都得到了發(fā)展，所有同學(xué)都會去努力完成規(guī)定任務(wù)，不會出現(xiàn)難度過高讓水平低的學(xué)生無法完成而失去信心；更不會出現(xiàn)無難度，讓高水平學(xué)生失去挑戰(zhàn)的機會和展示的平臺。③教學(xué)中多用啟發(fā)式教育，變“灌輸”為“啟發(fā)”，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，教學(xué)時由同學(xué)們自己去摸索，然后組織討論總結(jié)，再引導(dǎo)學(xué)生采用最有效的方法，再練習(xí)。通過結(jié)合示范練習(xí)與改進，學(xué)生對這項技術(shù)的掌握率達80%以上。贊賞或批評，能促進情感的生成；點撥能促進能力甚至智慧的生成。這充分說明了課后反思在提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)有效性上功不可沒的作用。通過反思目標設(shè)置那些是清晰的，那些是可以達成的，那些目標的檢測是可以具有可操作性的。教學(xué)目標設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容選擇、教法運用、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教師的教態(tài)和儀表都直接作用于學(xué)生，影響課堂氣氛和教學(xué)效果。我們教師要踏踏實實立足于平日的教學(xué)，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，遠離一些形式的浮躁，多作一些務(wù)實的探究。而目前小學(xué)英語課堂教學(xué)活動，有的為活動而活動，具有娛樂性，卻脫離了教學(xué)目標和內(nèi)容；有的為內(nèi)容而內(nèi)容，只重知識的傳授，而忽視學(xué)生的情感態(tài)度，缺少方法和策略，所以活動失去了意義。另一方面教師要加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進步。像這樣只灌輸知識而缺乏學(xué)法指導(dǎo)的課，教師教的再累也是低效的、無效的。第一階段：準備階段（2012年1月2012年2月）收集整理有關(guān)課題研究的信息資料，成立課題組，完成課題申報；制定課題研究的實施方案，進一步明確課題組成員的分工與任務(wù)；第二階段：研究階段（2012年3月2012年10月）課題組修訂研究方案，調(diào)整實際操作；定期召開課題組核心成員會議，反饋與交流信息，研討和切磋方法，強化目標落實；邀請有關(guān)專家、學(xué)者指導(dǎo)課題研究；逐步完成有關(guān)論文，力爭公開發(fā)表，召開中期研究成果研討會，做好研究過程中產(chǎn)生的各種資料的收集工作；第三階段：總結(jié)階段（2012年10月2012年12月）完成課題研究報告；編著出版研究成果：論文與教學(xué)案例等；成果提交鑒定、驗收、結(jié)題。2．教師研究過程中的公開觀摩課、課件等。教學(xué)即教師引起、維持、或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。所以教學(xué)有效性實際上是一種密切關(guān)注并充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的教學(xué)。但怎樣使課堂教學(xué)有效則是教學(xué)理論和實踐長期研究的一個永恒主題。備課的目標要重實效新課程有新“課標”，教師備課的真正目標就是如何達到新“課標”的要求。無論是哪一門課，無論是老教師，還是年輕教師，只要能按這個總要求去備課，就都是好的備課。只要我們更新觀念，堅持不懈，一定會探索出一條符合“課改”要求的“有效備課”新路。比如根據(jù)小學(xué)英語學(xué)科的特點，教師應(yīng)當(dāng)從以下方面來完善英語測試：首先，注重英語語感訓(xùn)練，英語知識的查考盡可能地結(jié)合語境來進行；其次，綜合測試與分項測試相結(jié)合，并加強分項測試；再次，注重過程性評價與綜合性評價相結(jié)合，努力優(yōu)化過程性評價。只有在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上有針對性地開展一些英語課外活動，將學(xué)生課堂所學(xué)的語言真正運用到實際的生活之中，學(xué)生語言的能力才能快速提高，課堂教學(xué)的有效性才能真正落到實處。我們知道，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會了思維，教學(xué)的有效性就得到充分體現(xiàn)。本課題的研究對象和范圍是自己所任教的平行班，實行的是開放式研究。小學(xué)生在剛接觸英語時普遍英語，學(xué)習(xí)積極性很高，但隨著課程難度的增大，越來越多的學(xué)生逐漸不喜歡上英語課。例如我在3A教學(xué)顏色的單詞時，我設(shè)計了“紅燈停，綠燈行，黃燈等”的活動，以復(fù)習(xí)和鞏固單詞red yellow green 全班學(xué)生站起來做小司機，根據(jù)教師所說的三種顏色做出停車、開車或等待的動作，做錯的學(xué)生坐下，經(jīng)過多個回合后仍然站著的學(xué)生被評為合格“小司機”。在設(shè)計活動時要以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，選擇符合學(xué)生生活經(jīng)驗和認知水平的活動，力圖真實地反映學(xué)生的生活。針對小學(xué)生的年齡、心理和生理特點，我常組織guessing,role play,chant,play games,tell story,wake survey等不同類型的活動，并力求使活動多而不亂。學(xué)生的不同夢想及精彩的英文解說，把課堂活動推向了高潮。同時，我還趁機進行了思想教育：只要大家堅持不懈地學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，老師相信你們都有可能成為將來的建筑設(shè)計師。例如，在一次賽課活動中，某教師在教學(xué)句型“What’s your favourite season? I like?。在課前與學(xué)生多次接觸，并再三鼓勵學(xué)生：我們這個班是個很好的班級，同學(xué)們非常聰明可愛，相信同學(xué)們在英語學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)也一定很出色。七、結(jié)束語在設(shè)計教學(xué)活動時，教師要把活動的針對性和實效性放在第一位，而不應(yīng)一味地追求活動形式的多校性，教師要充分考慮學(xué)生的年齡特點及其生活實際，精心設(shè)計教學(xué)活動，做到適時適度切實可行并富有成效。該環(huán)節(jié)結(jié)束后，授課教師發(fā)給學(xué)生每人一張紙，要求學(xué)生在小組內(nèi)做一次調(diào)查活動。五、教師要對活動進行調(diào)控有時教師設(shè)計的活動方案很好，但在具體實施過程中，在活動組織和調(diào)控方面會遇到一些問題。個別能力較強的學(xué)生甚至把課外學(xué)到單詞和句型也用到了課堂，各個層面的學(xué)生都體驗到了成功的喜悅。時裝表演開始后，學(xué)生們踏著模特步登場，伴著音樂，一邊擺造型，一邊用英語介紹：Look at my new ’s20 ’s like it very much?此時，各小組展開有趣的競爭，學(xué)生參與活動的積極性十分高漲。尋找物主的過程也正是學(xué)生操練句型的過程。此活動既能幫助學(xué)生掌握這三個單詞，有能使他們受到遵守交通規(guī)則的教育，很是時機的將德育滲透于英語教學(xué)活動中。另外，相當(dāng)一部分學(xué)生雖然經(jīng)歷幾學(xué)期甚至幾年的英語學(xué)習(xí)，但英語能力并無明顯提高。根據(jù)對研究成效的了解，實事求是的依據(jù)事實寫出研究報告和論文。教師在教學(xué)過程中要經(jīng)常引其疑，析其疑，鼓勵學(xué)生積極思考，解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，最終提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)的有效性。通過實驗，幫助學(xué)生有意識地形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所謂“策略”，就是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不需要教師掌握每一項技能。要求教師樹立“對象意識”與“全人概念”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展、為了一切學(xué)生的發(fā)展和為了學(xué)生的一切發(fā)展”這樣的思想，這樣學(xué)生的發(fā)展才會是全人的發(fā)展，就不會局限于某一方面。我們認為新的備課評價標準應(yīng)把握一下原則：照搬照抄要嚴禁，千篇一律要否定，過程思路有特色，促進發(fā)展目標明。備課的形式要應(yīng)人而異新的備課形式應(yīng)該是豐富多樣、靈活多樣的，要因課程內(nèi)容、教師能力水平的不同而異?！闭n堂有效教學(xué)的意義如下：有效的課堂教學(xué)有利于激發(fā)和保持學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動全體學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓全體學(xué)生始終參與課堂整個學(xué)習(xí)過程，從而獲得主動發(fā)展和全面發(fā)展。所以有效教學(xué)必須從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)。“有效”是通過課堂教學(xué)，使全體學(xué)生最大限度地獲得知識、身心得到發(fā)展，因此全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)的進步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一標準。4．各類獲獎的材料、證書。抓好過程的管理，保證研究的規(guī)劃化，及時進行小結(jié)，記錄完備，資料完整。但是目前小學(xué)英語教學(xué)中的娛樂化、知識化的傾向是導(dǎo)致低效的最為直接的因素。二、課題提出的現(xiàn)實背景及意義課堂教學(xué)是課程改革最重要的陣地，課堂教學(xué)改革就其總體而言，在朝著新課程的理念和方向扎實推進，并取得了實質(zhì)性的進展，但是由于對新課程理念的理解和領(lǐng)會不到位以及實施者缺乏必要的經(jīng)驗和能力，使課堂教學(xué)改革所