【正文】 尷尬。這節(jié)課，你有什么收獲呢？（引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行總結(jié)）你認(rèn)為這堂課應(yīng)做什么作業(yè)。這種浪漫的理想，以豪邁的口語(yǔ)傾吐出來(lái)，是一種樸實(shí)無(wú)華直白的美（1）讀讀詩(shī)句，想想意思，是否有新的疑問(wèn)發(fā)生？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：（2）引導(dǎo)學(xué)生釋疑，在此過(guò)程中體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的豁達(dá)與豪邁。萬(wàn)里黃河彎彎曲曲挾帶著泥沙，波濤滾滾如巨風(fēng)掀簸來(lái)自天涯。想一想，為什么這么讀？查字典，聯(lián)系上下文解決。九曲：自古相傳黃河有九道彎。詩(shī)也寫得很有豪氣，白居易因而稱他“詩(shī)豪”。創(chuàng)自劉禹錫、白居易，其形式為七言絕句。每一次嘗試，每一次收獲，每一次新的挑戰(zhàn)。三、在想象中個(gè)性化感悟詩(shī)中的意境。我覺(jué)得這節(jié)課做得比較成功的地方有：一、以讀代講，以讀悟語(yǔ)，以讀悟情。使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。教師不應(yīng)該過(guò)分地解釋詞語(yǔ)，而應(yīng)該注重體驗(yàn)，如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)上的體驗(yàn)等。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)顯得華而不實(shí)，應(yīng)該在課件中出示探討的要求、內(nèi)容和方法等，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。端正坐姿的站如松，坐如鐘……讓孩子們養(yǎng)成一個(gè)良好的課堂習(xí)慣。課件制作商也是煞費(fèi)苦心，希望給學(xué)生一個(gè)別開(kāi)生面的課堂體驗(yàn)。（板書：總相宜）五、布置作業(yè)背誦古詩(shī)，搜集贊美西湖的古詩(shī)附板書設(shè)計(jì)：飲 湖 上 初 晴 后 雨（宋）蘇軾西湖 總 西子晴 方好 相 濃 抹雨 亦奇 宜 淡 妝《飲湖上初晴雨后》教學(xué)反思執(zhí)教教師：曾永清《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī)是詩(shī)人蘇軾到西湖游覽寫下的一首名篇?！谌洌喊盐骱茸鞔呵飼r(shí)代越過(guò)的美女西施——第二句：正在欣賞風(fēng)景時(shí)起了云霧，下起雨來(lái)了（朦朧）——第一句：水中有波光閃動(dòng)的情景，就像星星一樣四、欣賞西湖之美融情入景，理解詩(shī)意，讀中悟情出示圖片：晴天西湖之景同學(xué)們知道哪句詩(shī)是寫晴天時(shí)的西湖的嗎？請(qǐng)生讀一讀。但應(yīng)該說(shuō)贊美西湖最最出名的就是剛剛同學(xué)們說(shuō)的蘇軾所寫下的《飲湖上初晴后雨》。感受詩(shī)人眼中的西湖，對(duì)西湖的自然景觀與人文景觀產(chǎn)生向往之情。教學(xué)時(shí)對(duì)于生澀難懂的詞語(yǔ)通過(guò)課后注釋、課件演示幫助理解，同時(shí)利用多媒體平臺(tái)等手段的使用為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，幫助他們體會(huì)古詩(shī)所要表達(dá)的情感。這一天，詩(shī)人到西湖游覽，起初陽(yáng)光明媚，陽(yáng)光照射到湖面，西湖水波蕩漾，波光閃動(dòng)，非常美麗。學(xué)情分析：許多經(jīng)典文學(xué)作品中蘊(yùn)含著不少古代詩(shī)人的智慧與情感，學(xué)生如能仔細(xì)閱讀、層層深入，便能得到美的熏陶和感染。教學(xué)重點(diǎn) ： 朗讀古詩(shī)，讀出感情，讀出韻味。那么為什么杭州西湖的名氣這么大呢？讓我們一起走進(jìn)如詩(shī)如畫的西湖。三、小組探討 過(guò)渡：這首詩(shī)讀著讀著就熟悉了，同學(xué)們有沒(méi)有不懂的意思？哪里還不是很明白呢？指名同學(xué)回答沒(méi)弄懂的地方，提出問(wèn)題?！痹?shī)人用什么來(lái)比喻西湖？（西子）你從哪里知道？（欲把西湖比西子）（板書：西子）（出示PPT簡(jiǎn)介西施）了解西施：與王昭君、貂蟬、楊玉環(huán)并稱四大美人。學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)以后，已經(jīng)初步具備了一定的語(yǔ)文閱讀能力。為了讓孩子們能專注課堂，我訓(xùn)練了孩子們上課的常規(guī)。讓學(xué)生在充分的朗讀中去理解古詩(shī)的意思。第四，沒(méi)有很好地抓住古詩(shī)讀——品——悟的過(guò)程。這首詩(shī)抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)西湖美景的熱愛(ài)與贊美。在感受奇妙的意境后，通過(guò)一系列的鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩(shī)歌的情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對(duì)詩(shī)歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對(duì)詩(shī)人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這堂課的不足之處在于：一、學(xué)生讀詩(shī)的韻味不夠濃，我鋪墊的語(yǔ)言如果再豐富些，而且讓引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)，感受意境之后，再讓學(xué)生在想象中讀，學(xué)生讀詩(shī)的韻味會(huì)更濃。教學(xué)過(guò)程一、知詩(shī)人，解詩(shī)題。劉禹錫（772842），唐代詩(shī)人，字夢(mèng)得，洛陽(yáng)（今河南洛陽(yáng)）人。浪淘沙：唐教坊曲名。自古相傳，織女為天上仙女，下凡到人間，和牛郎結(jié)為夫婦。（景物的雄偉壯觀，作者的夸張方法?！边@首絕句用淘金者的口吻，標(biāo)明他們以美好生活的向往。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲客船。對(duì)詩(shī)詞中重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解應(yīng)該放在詩(shī)詞中體會(huì)。在突破詩(shī)歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”“空蒙”詞語(yǔ)時(shí)，描繪的西湖畫面時(shí)，我出示了晴天的`西湖波光閃閃的畫面和蒙蒙細(xì)雨中西湖美景，讓學(xué)生在朗讀和理解的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)美的詞，并能用自己的詞匯來(lái)描繪圖片中的畫面。這首詩(shī)抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)西湖美景的熱愛(ài)與贊美。但是在本堂課中，因?yàn)樵趯?duì)學(xué)生理解詩(shī)意的引導(dǎo)不夠好，導(dǎo)致在我提問(wèn)時(shí)積極回答問(wèn)題的人太少，課堂死氣沉沉，一點(diǎn)也不活躍，用一個(gè)詞來(lái)概括——沉悶。后又經(jīng)歷了幾次修改，但是問(wèn)題依然存在，并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的改變。淡妝濃抹的鏈接就不到位。第四，就是課前的預(yù)設(shè)還是不夠精細(xì)，這點(diǎn)從每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)連貫度就可以看出來(lái)。教學(xué)中在對(duì)詩(shī)歌整體進(jìn)行感悟理解的同時(shí)。在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我通過(guò)多種方式創(chuàng)設(shè)情境，力圖讓學(xué)生真正“入境”。我的情感不夠投入是最突出的問(wèn)題，詩(shī)歌的朗讀還沒(méi)有教好的凸顯層次。在突破詩(shī)歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，讓學(xué)生在朗讀和理解的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)美的詞，并能用自己的詞匯來(lái)描繪圖片中的畫面，在通過(guò)各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。自由讀、指名讀、師生合作讀、接力讀、齊讀、配樂(lè)入境讀，多種形式的讀，課堂上書聲朗朗。如：“一邊讀，一邊想：你仿佛看到了什么？”，“晴天的西湖真美！看著看著，不知不覺(jué)，湖面上悄悄下起雨來(lái)，眼前的西湖已是另外一番景象。這首詩(shī)抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)西湖美景的熱愛(ài)與贊美。在感受奇妙的意境后，通過(guò)一系列的鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩(shī)歌的情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對(duì)詩(shī)歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對(duì)詩(shī)人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這堂課的不足之處在于：學(xué)生讀詩(shī)的韻味不夠濃，我鋪墊的語(yǔ)言如果再豐富些，而且讓引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)，感受意境之后，再讓學(xué)生在想象中讀，學(xué)生讀詩(shī)的韻味會(huì)更濃。編者將古詩(shī)選入語(yǔ)文教材，重在引導(dǎo)學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時(shí)，積累語(yǔ)言，增加文化底蘊(yùn)。通過(guò)這節(jié)課還使我深深的感受到課件的輔助作用真的很大，以前只是看其他老師上課時(shí)使用課件，自己沒(méi)用過(guò)。其次，結(jié)合景物的特點(diǎn)，對(duì)這個(gè)景物進(jìn)行聯(lián)想，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。上完本課，從效果來(lái)看還是不錯(cuò)的。準(zhǔn)備課件。（提出自學(xué)要求）交流詩(shī)意。三、理解詩(shī)人蘇軾，感悟詩(shī)情之美讀到這里你覺(jué)得詩(shī)人蘇軾對(duì)西湖有著怎樣的思想感情？（介紹詩(shī)人蘇軾與西湖的故事，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的感情的理解。飲湖上初晴后雨教學(xué)反思12上周五，我上了一節(jié)微型課——《飲湖上初晴后雨》，反思這堂課的教學(xué)，在此談?wù)劷毯蟾?。?zhí)教的過(guò)程中，很多問(wèn)題由于在備課的時(shí)候不夠周全，因此，問(wèn)題就開(kāi)始顯山露水了。因?yàn)榕R上課前，我突然想到板書出現(xiàn)的時(shí)機(jī)如果調(diào)整一下可能會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果，但由于是臨時(shí)的想法加上臨場(chǎng)緊張，上課時(shí)沒(méi)能適時(shí)地調(diào)整好相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)。應(yīng)該說(shuō)，我對(duì)孩子們還是不太了解，比如我問(wèn)總相宜是怎么理解的，孩子們是全然不知，回答的是風(fēng)馬牛不相及。我想：以后我再教這一課時(shí)，有了此次反思在前，我會(huì)把這一課教得更好！《飲湖上初晴后雨》這首古詩(shī)的語(yǔ)言還是比較通俗易懂的，但是詩(shī)中的某些詞語(yǔ)的理解卻是可意會(huì)而不好言傳的。還好我準(zhǔn)備了“西湖十景”的圖片，學(xué)生自然而然又回到了課文。孩子開(kāi)始讀書了，很快有人說(shuō)了“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。在我們的教材中,。三、展開(kāi)想象，感悟詩(shī)意。在理解題目時(shí)，我用提出質(zhì)疑的辦法，來(lái)激發(fā)學(xué)生思考的積極性，加深了學(xué)生的印象。最后，我讓學(xué)生在積累了不少描寫祖 國(guó)壯美河山的古詩(shī)。本堂課使用的課件是我自己制作的幾張投影片，有文字，有畫面，還配上經(jīng)典民樂(lè)作為背景音樂(lè)。這也是教學(xué)設(shè)計(jì)上的一個(gè)疏忽。使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。我覺(jué)得這節(jié)課做得比較成功的地方有：以讀代講，以讀悟語(yǔ)，以讀悟情。在想象中個(gè)性化感悟詩(shī)中的意境。雖然有這樣那樣的不足，不過(guò)我相信通過(guò)這次大膽的嘗試，對(duì)以后的詩(shī)詞教學(xué)一定會(huì)有更多的借鑒和幫助。教學(xué)過(guò)程：一、談話導(dǎo)入，了解詩(shī)人蘇軾說(shuō)說(shuō)你知道的中國(guó)古代詩(shī)人蘇軾。（提出自學(xué)要求）交流詩(shī)意。三、理解詩(shī)人蘇軾，感悟詩(shī)情之美讀到這里你覺(jué)得詩(shī)人蘇軾對(duì)西湖有著怎樣的思想感情？（介紹詩(shī)人蘇軾與西湖的故事，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的感情的理解。飲湖上初晴后雨教學(xué)反思3《飲湖上初晴后雨》是部編三年級(jí)上冊(cè)第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩(shī)文，是宋代大詩(shī)人蘇軾的一篇傳世佳作。在突破詩(shī)歌的教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的`畫面，讓學(xué)生在朗讀和理解的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)美的詞，并能用自己的詞匯來(lái)描繪圖片中的畫面，在通過(guò)各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。在這次詩(shī)詞教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)自己過(guò)于引導(dǎo)，沒(méi)有放開(kāi)學(xué)生大膽的想象，有的環(huán)節(jié)時(shí)間過(guò)于倉(cāng)促，沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的效果。首先我從詩(shī)題入手，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來(lái)進(jìn)一步理解題意。此時(shí)，蘇軾站在西湖邊，看著美麗的湖光山色，蘇軾醉了，——“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”此時(shí)，老師站在喜歡邊，老師醉了。飲湖上初晴后雨教學(xué)反思5《飲湖上初晴后雨》是湘教版教科書四年級(jí)下冊(cè)的一首寫景抒情的經(jīng)典詩(shī)文，是宋代大詩(shī)人蘇軾的一篇傳世佳作。這一堂課中，我采用了多種朗讀形式，有范讀、個(gè)別讀、分小組讀、男生讀、女生讀、齊讀等。這是作者獨(dú)特的體驗(yàn)，別具特色。詩(shī)，詠物抒情，和諧統(tǒng)一?！罢l(shuí)知道為什么又叫西子湖嗎？西子指什么？”一生說(shuō)：“西子也叫西施。再讓孩子朗讀古詩(shī)，讓孩子分男女生來(lái)讀，小組來(lái)讀，再試著背誦。在突破詩(shī)歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，讓學(xué)生在朗讀和理解的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)美的詞，并能用自己的詞匯來(lái)描繪圖片中的畫面，在通過(guò)各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的理解由淺入深，鋪墊得較好，有層次性。教學(xué)中，我注重對(duì)文本進(jìn)行拓展。飲湖上初晴后雨教學(xué)反思9本來(lái)詩(shī)歌教學(xué)我一向遵循以讀代講，讀中促思，讀中悟情的教學(xué)方法，本堂課也不例外。這樣導(dǎo)致的后果就是，學(xué)生在課堂上也許滔滔不絕的談感悟，而在進(jìn)行書面練習(xí)時(shí)，卻不能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)。由于有些緊張，在檢查完學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以后，把讀詩(shī)這個(gè)重要環(huán)節(jié)居然給丟了，很是不應(yīng)該，其實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)上有的，上課前我還看教案時(shí)還記著著，可一上課就給丟了，光想著怎么用課件了，短練啊!回憶整堂課，就像騰老師說(shuō)的那樣，詞語(yǔ)的理解、詩(shī)句的理解、讀、預(yù)習(xí)等方面都關(guān)注到了，就是落實(shí)的不夠扎實(shí)。同時(shí)我發(fā)現(xiàn)有課件，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能。我會(huì)的。下面我就結(jié)合教育局騰老師的點(diǎn)評(píng)反思一下這堂課。其實(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生，西施和西湖有什么相似之處，詩(shī)人為什么要這樣說(shuō)，由此可見(jiàn)一個(gè)良好的教育契機(jī)被錯(cuò)過(guò)了。（出示圖片）看到這樣的畫面，你想怎么來(lái)夸贊一下西湖呢？”讓學(xué)生換詞，用這種方式來(lái)攻破理解詞語(yǔ)的難點(diǎn)。圖文并用，借助圖畫將古詩(shī)詞形象化，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖畫，更直觀地理解詩(shī)詞，反復(fù)吟詠詩(shī)句，體現(xiàn)語(yǔ)文課堂濃濃的語(yǔ)文味培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，感悟詩(shī)意，感悟語(yǔ)言文字的美。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我先出示畫面，讓學(xué)生想象并來(lái)描繪，學(xué)生的情緒達(dá)到高潮之際，出示詩(shī)中的句子“山色空蒙雨亦奇”，體會(huì)奇的獨(dú)特之處，加之各種方式的情感朗讀引導(dǎo)，使學(xué)生能夠走進(jìn)詩(shī)中奇妙的境界。飲湖上初晴后雨教學(xué)反思8《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩(shī)文，是宋代大詩(shī)人蘇軾的一篇傳世佳作。”說(shuō)完了西子，我們?cè)俅位氐轿骱瑸槭裁次骱凶鑫髯雍?？可以想象西湖有著和西子同樣的————美麗。這樣，才能捕捉到詩(shī)歌所表達(dá)的感情。其次，結(jié)合景物的特點(diǎn)，對(duì)這個(gè)景物進(jìn)行聯(lián)想，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。然而，這一堂課也有不少遺憾。在學(xué)校20xx年上學(xué)期青年教師賽課活動(dòng)中，我選擇了此詩(shī)參賽。最后我通過(guò)蘇軾的另一首《望湖樓醉書》來(lái)比較拓展延伸，一首是描寫小雨的輕柔，一首是描寫大雨的狂亂，學(xué)生在朗讀比較中體會(huì)雨的不同韻味，感受詩(shī)的魅力。隨后通過(guò)多種方式的朗讀指導(dǎo)后于學(xué)生交流讀懂詩(shī)意的好方法，引導(dǎo)學(xué)生在接下來(lái)的過(guò)程中滲透使用。每一次嘗試，每一次收獲，每一次新的挑戰(zhàn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我先出示畫面，讓學(xué)生想象并來(lái)描繪，學(xué)生的情緒達(dá)到高潮之際，出示詩(shī)中的句子“山色空蒙雨亦奇”，體會(huì)奇的獨(dú)特之處，加之各種方式的情感朗讀引導(dǎo)，使學(xué)生能夠走進(jìn)詩(shī)中奇妙的境界。古詩(shī)教學(xué)歷來(lái)是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入詩(shī)詞的意境。四、拓展學(xué)習(xí)，感受詩(shī)的魅力讓我們?cè)谔K軾的詩(shī)的魅力中感受西湖之美六月二十七日望湖樓上醉書黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。（水光瀲滟、方、山色空蒙、亦）晴天時(shí)詩(shī)人蘇軾只寫水，你還能想象到水以外的其他景色嗎？（請(qǐng)用最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。（知道詩(shī)人蘇軾蘇軾嗎？請(qǐng)知道的小朋友介紹）（1071年至1074年，這三年間蘇軾在杭州任通判，他不是很忙，除了審案，便有很多時(shí)間在西湖中游玩。背誦課文。如：“一邊讀，一邊想：你仿佛看到了什么？”，“晴天的`西湖真美！看著看著，不知不覺(jué)，湖面上悄悄下起雨來(lái)，眼前的西湖已是另外一番景象。自由讀、指名讀、師生合作讀、接力讀、齊讀、配樂(lè)入境讀，多種形式的讀，課堂上書聲朗朗。在突破詩(shī)歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，讓學(xué)生在朗讀和理解的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)美的詞，并能用自己的詞匯來(lái)描繪圖片中的畫面，在通過(guò)各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。由此可見(jiàn)，在教學(xué)上有某種有價(jià)值的想法或靈感時(shí)應(yīng)及時(shí)記錄下來(lái)。這堂課的不足之處在于：一、板書設(shè)計(jì)很好，但出現(xiàn)得不適時(shí)。具體表現(xiàn)在以下方面：（一）學(xué)生參與面廣。在我們的教材中,收有大量的優(yōu)秀古詩(shī)文。教學(xué)時(shí)，雖然介紹了西湖的美景，但孩子們沒(méi)有去過(guò)，看過(guò)，在感受美麗景象時(shí)，還有一定難度。教學(xué)這首古詩(shī)，一是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，體驗(yàn)古詩(shī)歌的節(jié)奏、音韻之美；二是為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)山河的美好情感。接著過(guò)渡到，“