【正文】 人的精神需要[17]。” 綜上可以看出：教師對學生能力有期待，有努力，但如果還是成績不好，教師幸福感不會有太大影響。”這里的素質(zhì)是文明禮貌，是積極進取，是互動學習，是友愛共處等，只要學生們的素質(zhì)很高，師生友好共處，互動學習，盡管看似教師天天上課是一種單調(diào)乏味的義務，其實這種工作已經(jīng)是一種收獲快樂和驚喜的過程了，這樣教師就會樂于教學，勤于教學。那么我們站在社會和學生的角度上，是否應該讓教師有一個很好的工作狀態(tài)，有一個健康的身體狀況。 培訓交流[7,13]學習是一個人進步的源泉，交流是一個人成功的關(guān)鍵。政府良好的政策可以使我們教師得到又好又快的發(fā)展，可以是教師的幸福感得到很大的提升。只有一個良好的社會才能有一批良好的教師，只有一批優(yōu)質(zhì)的教師才會有廣大優(yōu)異的社會接班人。倘若領(lǐng)導不注重校園文化建設(shè)，校園娛樂設(shè)備短缺，校園活動少，教師很難在這樣的學校獲得更多的快樂。高校教師因為師生錄比差距大，研究工作緊張，教師收入低等，使教師幸福感很低[58]。同時，隨著積極心理學的興起，人本管理思想的弘揚，教師的積極心理得到社會和學校的高度重視，從而使越來越多的人關(guān)注教師幸福感的問題。關(guān)鍵詞：教師幸福感；現(xiàn)狀；影響因素；教師專業(yè)發(fā)展；提升策略幸福感是一種主觀感受，是需要得到滿足、潛能得到發(fā)揮、力量得以增長的持續(xù)快樂體驗。有關(guān)專家指出，一個不幸福的教師無法讓學生獲得人生的幸福，教師自己要成為一個幸福的人，是自己的需要也是教育的需要。我們的同學的成績不好，但是很懂得尊重老師，這就是亮點。我認為，教師幸福感在產(chǎn)生來自，物質(zhì)生活的不斷滿足；精神文化生活上的收獲和享受；來源于獲得教學成功時得到的勞動成果（即成就感）、個人榮譽；心理上的滿足與自我虛榮。（3）教師幸福具有集體性。教師的幸福也稱教育幸福。如果我們把教書當作一種職業(yè)，可以享受課堂帶來的親切感，感知學生目光中的求知欲，體會童心未泯的快樂；如果我們把教育當作一種事業(yè)，可以感受學生成才的光榮感，體驗教書育人的成就感，實現(xiàn)自我價值的升級。“愛”一直是現(xiàn)代師德的永恒主題，然而“愛”不應只是一個空洞的口號，更應化為實際的行動。客觀地說，教師的壓力很大、待遇不高，課余適當?shù)匕l(fā)發(fā)牢騷、娛樂娛樂也未嘗不可，但切莫讓它們占去太多的時間，不然的話就會逐漸消磨掉自己的意志、消磨掉自己的幸福感。我感謝我的學生，因為只有他們，才可以使我成為一名光榮的人民教師。第一篇：關(guān)于教師幸福感讀書筆記讀《教師的幸福人生與專業(yè)成長》有感我利用工作閑暇時間讀了北京師范大學教授肖川的《教師的幸福人生與專業(yè)成長》一書，認真閱讀后，感觸頗深。當我學會做一名幸福的老師的時候，碰到不公平的事情，只是暫時的，于是，自己心胸也變得更為開闊。課余讀書讓我們增長了知識，開闊了眼界，明晰了哲理，提高了教師的幸福指數(shù)。教師的工作雖然煩瑣，但又有挑戰(zhàn)性，需要我們不斷地學習、發(fā)展、進步，同時，還要面臨著付出與回報不平衡的境況。就如同馬斯洛的需求理論，把需求分成生理需求、安全需求、社會需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五類。對自己生存狀態(tài)的意義的體味構(gòu)成我們教師的幸福感。教育勞動的特點之一就是教育成果是教師集體和個體勞動的結(jié)晶，因此教師幸福是具有集體幸福與個人幸福統(tǒng)一的性質(zhì)。有的是我們決定不了的，但是我覺得可以從以下幾個方面獲?。海?）教師要不斷學習和更新知識，豐富自身知識體系。就像我跟我們班同學所說的那樣，你昨天遲到了，今天按時到校了，就是一種進步；你上次考試倒數(shù)第一，而這次是倒數(shù)第二，這就是進步。在當前的現(xiàn)實環(huán)境下，讓所有的教師都有職業(yè)幸福感并不斷提高他們的幸福指數(shù)仍需要做很多實際工作。幸福感昭示著我們生活和工作的幸福程度，是我們自我滿意程度的衡量標準。早在20世紀80年代末，就有人研究中國人的幸福感，不過那是主要集中在老年人領(lǐng)域。由王雪琴[9]等的研究可知，當前教師幸福感受很多教學工作者的重視[1011]，很多教師表明自己的教師幸福感很低，我國普遍出現(xiàn)教師認同感和幸福感較低的境況，需要我們一起努力才能提高教師的幸福感。假如學校對教師評定不公正，教師同事矛盾多，學生素質(zhì)低，教師怎能很好地生活和教學。 社會尊重[9,1415]教師是一種特殊的職業(yè)，他們被稱為“園丁”、“蠟燭”、“人類靈魂的工程師”等，可見我們對教師有很高的贊揚。只有政府重視，才有教師更好的明天。對于教師，一個傳道授業(yè)解的人，一個教書育人的職業(yè)，需要更多的培訓，需要不斷地學習。因此，我認為我們應該給老師一些更好的待遇，如教師節(jié)學校給老師發(fā)送禮物，“五一”和“國慶”等節(jié)日讓教師有免費旅游的機會等。 學生能力[67,19]上面在學生素質(zhì)中我沒有談學生能力，而放到這里來單獨講，因為學生能力是一個很重要很特殊的影響因素。 教師自己的影響 自我定位幸福感是我們的一種主觀感受，處理有來自外部的因素，也有我們自身的因素。教師也需要精神食糧，只有健康向上的教師，才能幫助學生的發(fā)展。教師幸福感是教師在教學教育工作中，對物質(zhì)、文化和精神等方面需要獲得滿足的一種快樂體驗?！抖Y記》記載，“師也者，教之以事而喻諸德”。所以導致教師幸福感缺失的因素如下教師錯誤的職業(yè)觀一個人若要追求和獲得幸福感必須實現(xiàn)自我價值。其次，教師每天面對班級人數(shù)大半以上的留守兒童，這類孩子性格自卑、孤僻、有盲目反抗和逆反心理，這一群體這就決定了教師在教育的前提下首先要充當父母的角色，關(guān)心每個孩子的吃喝、冷暖、安全等問題，使得教師工作量大并且繁瑣，再包括需要寫教案、反思、課內(nèi)比教學、課外訪萬家、聽課記錄等。再次，學校應該制定科學合理的教師評價考核制度。（1）重視身心健康，奠定幸?；A(chǔ)身體是革命的本錢，身體健康是干好工作的保證，是實現(xiàn)理想目標的基礎(chǔ)，是增強教師幸福感的關(guān)鍵。教師面對的是最陽光的快樂、單純青少年，這是天然幸福感的源泉。徐特立所說：“教書是一種很愉快的事業(yè)，你越教越愛自己的事業(yè)。那么我們怎樣才能成為幸福的教師呢？如今，教師競爭壓力、職業(yè)特點、管理體制、社會期望、工作待遇和本人的人格特征等都可以造成教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理。當然有的問題自己要想得開些，心寬路才寬么。學校教育目標的達成是各科教師共同勞動的結(jié)晶，同事之間應尊重為善，理解為善、寬容為善。其次，善待學生，學會尊重差異學生。第四，善待學生，學會贊揚后進學生。學校追求的是綜合的育人效果，教師要具備合作精神與團隊意識，在與同事有效的合作中，去體現(xiàn)出教師的職業(yè)價值，保持良好的心態(tài)，去感受教育工作中的幸福。教師不是圣人，需要真愛的人、知心好友，業(yè)余愛好和溫馨的家庭等，教師需要豐富自己的情感、快樂地享受生活。一是要善待自己，學會在現(xiàn)實生活中感受幸福。每一位老師都要格外珍惜和不斷積累這種愉快、熱愛的真情實感，使它成為推動我們在道德上日益充實起來、豐富起來、高尚起來的巨大力量。教師只有正確地認識自己，才能使自己的人生充滿激情，才能使自己的工作充滿幸福感。（2）認識自我，積極對待教師這個職業(yè)的特殊