【正文】 ，我以“讀”為主線，讓學(xué)生在讀中想象，讀中感悟，同時用課件出示各種顏色的菊花圖片，讓學(xué)生看到更多的菊花色彩。例如，在體會語言表達(dá)的美時，一個孩子說到他覺得銀杏樹的葉子“扇哪扇哪”這個動作很美，我一時語快，問了一句“為什么”，學(xué)生一時說不出來。真正體現(xiàn)了順學(xué)而導(dǎo)，以生為主的教學(xué)原則。文章的語言富有兒童氣息，通過比喻、泥人等手法生動地表現(xiàn)了秋天的美景，并運用了總分總的寫法，從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小動物幾個方面描繪了秋天。同學(xué)們，此時，你想對秋雨說些什么呢？讓我們一起感謝秋天的雨，贊美秋天的雨?。R讀最后一段。你們仿照這個例子來說一說其他的水果行嗎？預(yù)設(shè)：① “秋天的雨，它把黃色給了香蕉，黃黃的香蕉像彎彎的月亮，搖啊搖啊，搖來了秋天的喜悅。配樂講述：秋風(fēng)輕輕地吹，秋雨細(xì)細(xì)地下，一群美麗的菊花仙子在秋雨中翩翩起舞，有的正在微笑，有的含羞低頭??千姿百態(tài)，漂亮極了。去掉“扇哪扇哪”，就沒有扇的動作，怎么能扇走夏天的炎熱呢？有了“扇哪扇哪”就說明在不斷地扇，很有動態(tài)感?！拔宀世_紛”就只有這些顏色嗎？還有那些呢？出示課件：“它把＿＿色給了”＿＿＿，＿＿＿＿。出示課件：“秋雨是 的”。二、交流、品讀，體秋意１、抓“鑰匙”，悟秋意：⑴ 課件出示：第一自然段，齊讀。３、檢查生字詞語認(rèn)讀情況。教學(xué)重點：體會秋天的美好，課文的語言美。通過表演，讓學(xué)生互動，師生互動，這樣學(xué)生真正走入了文本，創(chuàng)造性地使用語言。對句子的朗讀指導(dǎo)并沒有過多理論上的要求，只是用了一個動作，一張圖片，讓學(xué)生對整個句子所描寫的景物既有了形的感知，又有了情的體驗，學(xué)生通過對重點句子的朗讀真正感受到秋雨的顏色美。其總的特點就是美，特別適合朗讀。一直以來，我總覺得學(xué)語文是為了生活，生活中又處處是語文，只有將生活與學(xué)習(xí)結(jié)合起來，注重學(xué)生的體驗，實現(xiàn)“語文生活化，生活語文化”，學(xué)生才會樂意學(xué)語文。因此一開課，我讓學(xué)生理解“秋天的雨，它帶著清涼和溫柔，輕輕地、輕輕地，把秋天的大門打開了”時，學(xué)生通過談生活感受，并用收集到的諺語“一場秋雨一場寒，十場秋雨穿上棉”解釋了其意，將生活和語文，將書面語言與生活語言結(jié)合起來。第一篇：《秋天的雨》教學(xué)反思《秋天的雨》教學(xué)反思山西省忻州市新建路學(xué)校：馬改珍《秋天的雨》是一篇語言優(yōu)美，情深意濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。在教學(xué)課文第二段時，讓學(xué)生回想扇子、寄信的經(jīng)歷，田野的景色，以及見到的菊花的色彩，理解本段的幾種修辭手法，學(xué)生因為有了生活經(jīng)驗，談起來有話說，自然理解文意也不難?？傊?，這節(jié)課的教學(xué)我自己是不大滿意的，雖然領(lǐng)會了文章的主旨、神韻、風(fēng)格，但沒有在教學(xué)中真正達(dá)到那方面的要求，沒有讓學(xué)生受到熏陶感染。因此確立了以朗讀為主的教學(xué)思路，力求讓學(xué)生通過多種形式的朗讀去理解美，感悟美，創(chuàng)造美，從而學(xué)會欣賞美。二、注重語言文字的積累和運用 課文中有許多優(yōu)美的詞句，在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。五、不足解讀文本還是不夠深入，比如在仿說練習(xí)時，完全可以將課文中另外幾個句子進(jìn)行類似的仿說訓(xùn)練，并通過比較，讓學(xué)生明白，課文中為什么沒用同一種句式去描寫秋天的景物。教學(xué)難點：理解課文中運用了比喻、擬人等修辭手法的優(yōu)美的句子。４、再讀課文。每一把鑰匙都可以打開一扇門，有人說：“書是一把鑰匙，它打開了知識的大門。（秋雨是涼涼的、細(xì)細(xì)的、輕輕的、柔柔的、爽爽的、潤潤的??）④ 秋雨不像夏雨那樣又猛又熱，也不像冬雨那樣又刺又冷，而像一位柔美的小姑娘，當(dāng)我們還在為那炎炎夏日憂愁、煩惱的時候，她已悄然地為我們送來了清涼，打開了通向秋天的、通往豐收的大門?！崩斫狻拔宀世_紛”所包含的顏色的豐富、色彩的絢麗、形狀的多姿。黃黃的銀杏葉多像一把小扇子呀，秋風(fēng)婆婆輕輕一吹，它們就左右搖晃著，像在扇涼呢?、?“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。Ｂ、配樂，學(xué)生美美地齊讀。”② “秋天的雨，它把紫色給了葡萄，紫亮亮的葡萄像小朋友的眼睛，眨呀眨呀，眨來了秋天的豐收”③ “秋天的雨，它把橙色給了梨子，黃橙橙的香梨像小朋友的腦袋，晃哇，晃哇，晃來了秋天的歡樂。）三、深化、拓展，抒秋情１、出示課件：“秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。通過美的、充滿詩意的語言體會秋天的美好，是本課教學(xué)的重點也是難點。二、注重語言文字的積累和運用課文中的生字有很多是讀輕聲的，教學(xué)中，我將這些詞語進(jìn)行了歸類，并讓學(xué)生去朗讀體會，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)詞語的規(guī)律，提高教學(xué)效率，做到有的放矢。后來我自己想想，也覺得確實很難回答，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的獨特感受，點到即止，而不應(yīng)該窮追猛打，緊追不舍。品讀各種色彩的美后，引導(dǎo)學(xué)生理解了關(guān)鍵詞“五彩繽紛”的含義，并讓學(xué)生用動作表示“頻頻點頭”的意思，領(lǐng)略五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美。學(xué)習(xí)本課重點放在讓學(xué)生以各種形式的讀來感受和想象秋天的美。”讓學(xué)生活學(xué)活用。根據(jù)教材特點，教學(xué)中，我以一個“美”字貫穿整課堂。二、執(zhí)教老師很重視指導(dǎo)學(xué)生更多地與文本對話。四、執(zhí)教老師很重視讀中積累。例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽。在教學(xué)過程中，我的教學(xué)重點落在體會秋天的美好，感受課文的語言美。②請你說說如果你是小雨點你會把顏色送給誰呢？誰還想把顏色送給它呢？還有誰喜歡這一句？同時適時指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，借助想象，在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象，以想代讀。重視讀的層次性。把詞語放在句子，段落中，讓學(xué)生自己讀，自己去發(fā)現(xiàn)，這樣調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，學(xué)生容易掌握，印象深刻。在今后的備課中，不要急于去參考各種資料，自己拿著文本反復(fù)研讀，試著確定重、難點、關(guān)鍵點、疑點等，接著按照自己的思路去設(shè)計流程，如有什么困惑，再去參考，我想只有這樣再駕馭教材時，才會游刃有余。因此，我要想辦法突破這一障礙，讓學(xué)生自己有所體會。在課堂上，學(xué)生讀課文的同時，也感受著自己的生活，整一節(jié)課也變得更加有意思了。......,能做到?！肚锾煊辍方虒W(xué)反思8《秋天的雨》是一篇語言特別有韻味的寫景美文，因此我在教學(xué)時便把重點放在讓學(xué)生欣賞文章的語言韻味，從而感受秋天絢麗多彩的顏色美，由果實香甜的氣味體會到人們豐收的喜悅，同時側(cè)重讓學(xué)生了解文章的寫作結(jié)構(gòu)、寫作手法，以各種形式的讀來感受和體會。上完這節(jié)課，讓我感受頗深，思考了很多，覺得有收獲也有不足……課前我是充分整理了課文的線索，在課堂上也基本能夠讓學(xué)生感受到秋天的美，同時也能較好地落實了各個知識點，收到較好的教學(xué)效果。課堂需要反思。第一個環(huán)節(jié)中，我對幼兒進(jìn)行提問:你喜歡秋天嗎?為什么?幼兒爭相回答“我喜歡秋天因為……”“我喜歡秋天因為……”。因此，一開課，我讓學(xué)生聞橘子，讓他們體驗秋天的氣味，將生活帶入課堂，使他們在課堂中感受生活?？梢哉f，這節(jié)課，學(xué)生將生活帶入課堂，在課堂上，他們讀著課文，談著生活，豐富的生活經(jīng)歷幫助他們理解了這么優(yōu)美的散文，使“晦澀”變成了“通俗”。對文章的內(nèi)容、表達(dá)的意境情感只要讓孩子能夠初步的理解、感知就可以了，重要的是能激發(fā)起幼兒對散文欣賞活動的興趣。孩子們的興趣和積極性被激發(fā)出來，有了美得畫面他們愛美得情感就得到了激發(fā)，于是他們想說，有了體驗也就會說、會表達(dá)自己的情感。這些豐富而又富有變化的欣賞形式、調(diào)動了幼兒的多種感官參與，激發(fā)了幼兒的情感，提高了課堂教學(xué)的效果。今后，我將繼續(xù)加強幼兒園優(yōu)秀文學(xué)作品欣賞教學(xué)的研究，努力讓自己的教學(xué)更加科學(xué)、生動、有效，讓自己的語言教學(xué)課堂充滿活力!《秋天雨》教學(xué)反思12《秋天的雨》是一首很美的散文詩，以秋天的雨為主題，將秋天的一些景物描寫串連起來，形成了一個多彩、豐收、歡樂的秋天。比如說，秋天的氣味方面，我可以讓他們先聞一下橘子的香味，菠蘿的香味……這樣，他們就能充分的體驗到秋天的好多氣味。而對于排比也可以初步進(jìn)行感知。作者或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的事物，通篇語言藝術(shù)化，給人以美感。學(xué)生讀的多，但讀的形式還比較單一，沒有采用多種形式，齊讀比較多，指名讀，分組讀，競賽讀太少。就在我試講的時候，我突然發(fā)現(xiàn)我比以前更放的開，思路更清晰，語言表達(dá)更流暢，課堂氣氛非?；钴S，這是我的優(yōu)點，也是年輕人的優(yōu)勢。二、我運用各種形式的讀，如：指名讀，齊讀，小組賽讀，挑戰(zhàn)讀，其中挑戰(zhàn)讀孩子們的積極性最高，符合孩子們那種不服輸?shù)男睦铮糜谔魬?zhàn)的心里。小學(xué)三年級秋天的雨教學(xué)反思3《秋天的雨》是一篇語言特別有韻味的寫景美文。在讓學(xué)生欣賞優(yōu)美句子的同時，讓學(xué)生發(fā)揮想象，能說能寫。當(dāng)學(xué)生不能按照我的預(yù)設(shè)回答問題時，我有一些手忙腳亂，安排欠妥，在某些環(huán)節(jié)放開了沒能即時收回來，造成時間不夠，沒有時間“回讀”感受也說明我的教學(xué)不嫻熟，沒有做到“教育機(jī)智”。重點放在讓學(xué)生以各種形式的讀來感受和想象。最后讓學(xué)生帶著快樂的心情齊聲朗讀第二段，再次感受秋天給我們帶來的顏色之美。最后學(xué)生以一首《秋雨歌》來贊美秋天歌頌秋天。能通過各種形式的朗讀讓學(xué)生感受秋天的美。此外，自己對教材挖掘和理解的不夠深入。課堂需要反思。這個課的教學(xué)重點就是讓學(xué)生感受秋天的美好，體會課文的語言美，教學(xué)中，我以“讀”為教學(xué)主線落實教學(xué)重點。備課時，我曾想過，能不能讓學(xué)生也來模仿說說類似的句式呢？實際上這是對學(xué)生語言水平創(chuàng)造的一個舉措。想想還是不要這個環(huán)節(jié)吧。讀的目標(biāo)不同：自由朗讀全文，感知課文；逐段朗讀，想象情境；品讀課文，交流感受等。在遺憾和反思中，帶著新的收獲，讓我們再次走進(jìn)課堂。但是自我感覺意境不夠，韻味不足。本節(jié)課下來自我感覺教學(xué)效果不夠理想，沒能完成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，讓我遺憾。讓我感受頗深。邊讀邊質(zhì)疑，然后師生共同解決。然后讓學(xué)生聽配樂朗讀，說說自己的感受。在安排課時上第一課時應(yīng)該重點強調(diào)字詞基礎(chǔ)，把生字和生詞砸實，比如組詞，多音字，偏旁等，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的同時自己來交流反饋。說說秋天有那些顏色？理解“五彩繽紛”的意思。教學(xué)中我首先以秋天的季節(jié)特點導(dǎo)入，然后配樂范讀課文。文中第2自然段是教學(xué)的重點，但是我教學(xué)的形式比較單一，盡管圍繞一句話來問，他把金黃色給了誰呢？他把紅色給了誰呢？他把紅色給了誰呢？其實，可以抓住兩個重點句子學(xué)習(xí)，其他的完全可以放開自學(xué)或是小組合作學(xué)習(xí)。首先是復(fù)習(xí)字詞，孩子們爭強好勝，都想為自己的小組爭光，這個環(huán)節(jié)孩子們表現(xiàn)出色。在學(xué)習(xí)課文的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神還不夠，還沒有做到大膽放手。我在導(dǎo)入時，用了精美的秋景圖來吸引學(xué)生的注意，更用上舒緩的音樂把學(xué)生帶進(jìn)了秋天的意境，一下子就吸引住了學(xué)生對秋天的注意力和激發(fā)了對秋天的喜愛之情。評課，我有兩個感觸較深：在指導(dǎo)朗讀方面，應(yīng)該盡可能地設(shè)置情境，以讀引讀，不必講多，留著讓學(xué)生慢慢回味慢慢體會；從紀(jì)老師的評課中，我覺得她特別注重知識的系統(tǒng)