【正文】 新學(xué)期的工作安排，對學(xué)生提出新的要求及奮斗目標(biāo)。在日常的班級管理中，我把目標(biāo)教學(xué)的“示標(biāo)，達(dá)標(biāo)，測標(biāo)和補標(biāo)”用于學(xué)生班級管理中，取得了明顯的成效。學(xué)生的道德品質(zhì)，身體素質(zhì)，智力水平等都得到大幅的提高。班級目標(biāo)分為總目標(biāo)和分項目標(biāo)，如本學(xué)期我班總的奮斗目標(biāo)為“保持優(yōu)秀班集體的榮譽稱號，全年級學(xué)習(xí)成績總分前十名的同學(xué)再增一人”。同時為長期目標(biāo)的實現(xiàn)奠定了堅實的基礎(chǔ)。（二）班主作日常要用心觀察，及時提醒、督促學(xué)生進(jìn)步，接近目標(biāo)。他們的模范帶頭作用，更會起到激勵作用。班主任對總結(jié)的檔案進(jìn)行整理分類，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，以便進(jìn)行疏導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)生達(dá)標(biāo) 的實際情況進(jìn)一步調(diào)整班級達(dá)標(biāo)目標(biāo)。簡言之，就是最新技術(shù)手段應(yīng)用于教育的過程，或稱采用現(xiàn)代化技術(shù)對教育信息進(jìn)行有效的攝取、存貯處理和傳輸，以達(dá)到教育最優(yōu)化的目標(biāo)。由于廣播、電視、衛(wèi)星，計算機教育的開展，傳統(tǒng)的學(xué)校教育和學(xué)齡教育的限制被打破，使各種形式各種類型各種渠道的教育活動能夠在克服師資、校舍、教材不足的情況下，順利進(jìn)行，使得更多的人獲得受教育的機會。具體說來，信息教育，主要從以下幾方面來實現(xiàn)提高教育教學(xué)質(zhì)量的：促進(jìn)教師鉆研教材，分析學(xué)情，合理組合教學(xué)媒體，科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案；提高了教育信息傳遞的密度，質(zhì)量和效率；增加了教學(xué)的程序和操作性；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于注意力的集中；有利于突出重點，突破難點；有利于學(xué)生實際技能的形成；有利于因材施教；開通反饋渠道，增強教學(xué)的可控性。第三篇：在班級管理中滲透心理健康教育論文關(guān)鍵詞：班級管理 心理教育 傾訴逆反心理摘要：素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新，一個人個性是否完整、是否良好，對創(chuàng)新能力尤其重要。對于思想比較復(fù)雜、考慮問題有時比較偏激的學(xué)生，利用業(yè)余時間與學(xué)生進(jìn)行溝通、交談，誘導(dǎo)他說出與老師發(fā)生沖突的原因及當(dāng)時的想法、產(chǎn)生的結(jié)果，分析通知家長的必要性。學(xué)生有了向教師傾訴內(nèi)心感受的機會，就會跳出壓抑的心境，不會再施刁耍蠻了。逆反心理產(chǎn)生的另一原因是：教師批評學(xué)生的場所不當(dāng)。因此，對于學(xué)生的“逆反心理”應(yīng)首先承認(rèn)和肯定，一個學(xué)生有自己的想法，那是其個性心理上的特點，有其合理性，不應(yīng)一概否定。目前學(xué)校體育教學(xué)改革非?；钴S,廣大體育工作者對教學(xué)改革表現(xiàn)極大的熱情,諸如主動式教學(xué)、程序式教學(xué)、情景教學(xué)等新的教學(xué)理念、教學(xué)模式不斷推陳出新,對提高學(xué)生體育課興趣,促進(jìn)學(xué)生積極參加體育鍛煉起到了很好的作用。實驗組采用發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)模式。通過發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)模式的應(yīng)用,學(xué)生學(xué)會了主動提出問題,大膽地對問題進(jìn)行剖析,充分發(fā)揮學(xué)生的思維想象能力,使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了很大提高,學(xué)生的主體意識得到了充分發(fā)揮。在練習(xí)過程中,教師可引導(dǎo)學(xué)生去嘗試哪種投擲方法能投中最遠(yuǎn)的目標(biāo)。(3)疑難——讓學(xué)生剖析。如在跳高技術(shù)部分的學(xué)習(xí)中,教師讓學(xué)生利用標(biāo)桿、自己的書包凳子、體操小墊子來設(shè)計跳高的游戲。三、結(jié)論與建議(1)發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)模式有利于提高較難動作的質(zhì)量,加速掌握動作并充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。1目標(biāo)管理法的起源與相關(guān)理論目標(biāo)管理法是在20世紀(jì)50年代中期由美國管理學(xué)家德魯克提出的。管理者應(yīng)該通過目標(biāo)對下級進(jìn)行管理，當(dāng)組織最高層管理者確定了組織目標(biāo)后，必須對其進(jìn)行有效分解，轉(zhuǎn)變成各個部門以及各個人的分目標(biāo)，管理者根據(jù)分目標(biāo)的完成情況對下級進(jìn)行考核、評價和獎懲[1]。而后，再將目標(biāo)進(jìn)行一步步分解，直到目標(biāo)任務(wù)分配到最小單位身上。，才能夠發(fā)揮出最大的價值目標(biāo)是組織團(tuán)體實施行動的指導(dǎo)原則，目標(biāo)從開始制定、核準(zhǔn)到執(zhí)行，都需要有組織負(fù)責(zé)。、評估與驗收目標(biāo)管理法重要的內(nèi)容之一就是考核、評估與驗收，如果沒有考核，目標(biāo)管理并不完整，而且很有可能因為沒有考核，而影響目標(biāo)實施者的積極性。每個人都要積極參與目標(biāo)的制定和實施。為了保證目標(biāo)得以實現(xiàn)，學(xué)校制定目標(biāo)時，應(yīng)該分為如下幾步：首先，學(xué)校分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)預(yù)定目標(biāo)，提出后與各個專業(yè)教師進(jìn)行討論，以此確定該方案是否可行。教育管理實踐中的目標(biāo)管理雖然主要是由教師負(fù)責(zé)，但是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不能完全置之不理，要每隔一段時間就對教師目標(biāo)任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查。在對教師教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評價時不但要考慮到學(xué)生的成績分布情況，學(xué)生對教師教學(xué)過程的測評情況，還應(yīng)該充分考慮到同行評價、督導(dǎo)組評價等相關(guān)評價指標(biāo)體系。由于教育管理涉及到的問題比較多，與企業(yè)管理相比，不僅要考慮到效益問題，更需要考慮教育性問題，因此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師要從實際出發(fā)，制定出切實可行的目標(biāo)。只有科學(xué)考量各方面的評價指標(biāo)，并合理確定各指標(biāo)的權(quán)重，才能更加公平客觀地實施教學(xué)目標(biāo)評價。而教師在執(zhí)行目標(biāo)計劃的過程中，如果遇到難以解決的問題，也需要及時與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行溝通，以便能夠保證目標(biāo)順利完成。學(xué)校分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)要從本校實際情況出發(fā)，綜合考慮內(nèi)外部條件，最終確定目標(biāo)。第六，任何分目標(biāo)都不能離開教育管理總目標(biāo)自行其是。3目標(biāo)管理法在教育管理實踐中的應(yīng)用原則首先，教育管理的目的和任務(wù)必須轉(zhuǎn)化為目標(biāo)，并且要由單一目標(biāo)評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗄繕?biāo)評價。因此可以說，目標(biāo)管理根本上講，就是組織管理的一項重要內(nèi)容，也是組織管理的一種形式。這樣目標(biāo)任務(wù)就上下一貫，相互制約，形成連鎖結(jié)果。德魯總理調(diào)指出：凡是其業(yè)績影響組織健康成長的所有方面，都必須建立績效目標(biāo)。目標(biāo)管理法要求領(lǐng)導(dǎo)與員工共同制定目標(biāo)，而要實現(xiàn)既定的目標(biāo)，員工必須做好自我控制工作。(3)發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用,本文只是一個初探,雖然取得了一些成效,但整個實驗工作還不夠全面,有待于在今后的教學(xué)工作中不斷深化。在學(xué)生盡情游戲的過程中,教師要掌握好“度”的問題,不要因為教學(xué)任務(wù)完不成就讓學(xué)生停下來,也不要讓學(xué)生練煩了再停,而是尋找一個合適的機會提醒學(xué)生看看教師是怎樣做的,從而讓教師的講解起到畫龍點睛的作用。如跑步的擺臂動作,許多女生不能按照動作的要領(lǐng)來完成,有的上臂不動小臂動、有的是直臂擺動、有的是左右擺動,五花八門。(2)問題——讓學(xué)生提出。改變教法,教給學(xué)法(1)目標(biāo)——讓學(xué)生明確。實驗前對兩