【正文】 創(chuàng)設(shè)各種生動形象的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關(guān)鍵之一。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應(yīng)當處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”?！坝行У恼n堂”是我們教育實踐者的不懈追求。教師也可以在練習的過程中展開“合作學習”，在學生獨立解決的基礎(chǔ)上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。教師應(yīng)在教學中強化學生的提問意識，這也就要求教師在教學中要引導學生特別注意對關(guān)鍵詞的理解，教給學生發(fā)現(xiàn)問題的方法，從而使學生學會質(zhì)疑。所以，我們教師應(yīng)該精心組織學生各種形式的學習活動。我們應(yīng)該建立互尊互愛、民主平等的師生關(guān)系，學校是滿足學生需要的最主要場所，學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。如果說，智力因素是人們認識客觀事物的工作系統(tǒng)，那么非智力因素就是人們認識客觀事物的動力系統(tǒng)。二、要在課堂教學中發(fā)揮學生主體作用學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發(fā)揮學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務(wù)的。這樣不但大大激發(fā)了學生的學習興趣，而且培養(yǎng)了探究問題的方法?；鹚?9。教師在課堂教學中是一個學習的參與者和引導者，教師要選擇恰當?shù)慕虒W方法，通過課堂上教與學的雙邊活動，促進學生自主、探究、合作學習，實現(xiàn)提高語文課堂教學有效性的目標。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的39。老師這時就應(yīng)該在這樣的情景中，設(shè)置懸念，引起學生探究的興趣，使他們帶著疑問來學習課文，增強學習的興趣。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非?；钴S的，連后進生都不甘示弱。當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯(lián)系起來，把課堂教學活動看成是自己應(yīng)積極參與的活動。其次，妙用競爭方法，也能使課堂教學”活”起來。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。教師在教學過程中要注意設(shè)疑，讓學生學會質(zhì)疑。不少新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節(jié)約大量時間，讓學生在練習中鞏固發(fā)展。本書分析了數(shù)學課堂教學有效性缺失的情形并提出實施有效教學的基本途徑。我認為課堂教學有效性的實質(zhì)即學生獲得發(fā)展?，F(xiàn)行教材經(jīng)過多次改革其知識內(nèi)容系統(tǒng)、科學且較貼近學生生活實際。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。（2）教師要創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生學習興趣。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。如何進行課后反思呢？我們認為可以從以下兩個方面著手進行。總之，教與學是相輔相成的，盡心地教是認真地學的前提，認真主動地學才是提高課堂教學有效性的關(guān)鍵。關(guān)鍵詞：語文教學 研究教材 有效課堂 培養(yǎng)興趣提高課堂教學的有效性，是新時期新課改給廣大一線教育工作者提出的新要求。因為語文學科的本質(zhì)特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，“人文”也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。教師對教材內(nèi)容做到心中有數(shù)，結(jié)合課程標準要求執(zhí)教，在教學中自然知道教學內(nèi)容時間的分配，做到抓住重點，突破難點，詳略得當，主次分明。在課堂教學中幫助學生選擇或確定一個恰當?shù)膯栴}，這個問題應(yīng)具有典型的意義和思維的深度與廣度，既能達到重現(xiàn)新知識的目的，又有一定的智力坡度，問題的指向能夠聯(lián)系學生已有的知識經(jīng)驗和情感體驗，培養(yǎng)學生自己運用知識、獲取知識、解決問題的能力，完成獲取知識向能力的轉(zhuǎn)化。教學氛圍要平等：教學活動其實就是一種對話交流的活動。避免在課堂的教學過程中出現(xiàn)一些影響課堂秩序的行為，要讓學生明白課堂紀律的重要性，但不能因此而使學生學習的積極性受到打擊。從學生的實際出發(fā)去進行教學設(shè)計，將學生作為教學的主體，師生之間平等交流。正所謂：“興趣是學生最好的教師?？傊岣哒n堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。然而，語文教師認真開展教學，但教學效果卻并不令人滿意。小學語文教學效率的提升，首先就要轉(zhuǎn)變語文教師的觀念。如在講解《坐井觀天》一課時，可組織學生開展成語接龍的游戲。學生犯錯之后也不應(yīng)大聲呵斥，更不應(yīng)說有損學生自尊的話，要曉之以理，動之以情，耐心說服。在質(zhì)量觀、人才觀方面，新課程提出了“三維”教學目標：過程和方法，知識和能力，情感態(tài)度和價值觀。新課程背景下的語文教學必須以《語文課程標準》的新理念作指導，正確把握語文教育的特點，教學過程中，一定要倡導自主、合作、探究的學習方式，注重挖掘?qū)W生的潛能，切實為學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。注重課前導入，激發(fā)學習興趣。講究教學設(shè)計，激勵學習興趣。學習興趣從何而來？教師的課前導語、精心設(shè)計只是淺層的方法，真正調(diào)動學習興趣的是，讓學生從學習中充分感受到成功的體會，有成就感。從現(xiàn)場來看，學生似乎很感興趣，沉迷其中。小學生正處于智力發(fā)展和知識積累的階段，他們在學習上有一種自尊、自理、自強的心理和強烈的求知欲。至此，他們就會產(chǎn)生滿足的心理快感。平時的語文課我十分注意基礎(chǔ)知識系統(tǒng)講，系統(tǒng)練；重點知識重點練，重點講；重要題型歸類講，強化練；試卷評析針對講，專題練。教學，學是在教之下學，教是為學而教。所以，我在向?qū)W生傳授語文知識的同時，也十分重視指導學生掌握語文學習方法，努力教會他們?nèi)绾螌W習語文，如此才能很好地體現(xiàn)“教為主導，學為主體”的關(guān)系。這是他們一輩子的工作和生活的第一需要。光講不練，學生的思維就會逐漸形成惰性，久而久之，喪失了語文實踐的技能；光練不講，學生又難以形成系統(tǒng)而又扎實的語文知識。如果課文內(nèi)容比較淺顯，學生閱讀后稍加思索便可明白，在這樣的地方卻不厭其煩地大講一番，學生勢必越聽越煩，產(chǎn)生逆反心理。其二，學生從這節(jié)課學到了什么？是他們主動參與學習、參與探索嗎？他們得到了什么發(fā)展？學生們在語文課堂中“學到了什么”和“怎樣學”是同等重要的問題。因此我尤其注重引導學生熱愛學習，要求學生運用已掌握的相對靜止的知識、技能去發(fā)揮、發(fā)展或創(chuàng)造，從而提高他們的洞察力、想象力和創(chuàng)造力。“清”，即對教材的基本思想、基本概念、一詞一句都搞得清清楚楚；“透”，指要吃透教材；“化”，是指運用自如，教師的思想感情與教材的思想性、科學性融為一體，達到“化”的境界。教學中一旦出現(xiàn)“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力，興趣自然就產(chǎn)生了。只有不斷學習、應(yīng)用新的教育理念，不斷提高對自己所應(yīng)扮演角色的認識，才能更好地適應(yīng)新課程標準下的語文教學，也才能切實提高語文課堂效率。所以與傳統(tǒng)的語文教學相比，新課程背景下的語文教學，應(yīng)該把如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力作為我們必須關(guān)注的課題。總之，語文教師要尊重小學生的主體地位，切實關(guān)注學生的需求和發(fā)展，同?r要根據(jù)小學生的年齡特點，科學、合理地設(shè)計教學內(nèi)容，并利用多種有效教學策略激發(fā)學生的學習興趣。此外，語文教師還可組織學生開展猜成語游戲，讓學生以最快的速度補全成語等。教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，師生在課堂上緊密配合，學生興趣滿滿，教學效率的提升將會指日可待。一、小學語文教學中存在的問題在小學語文教學過程中，最常見的也是教師運用最多的就是傳統(tǒng)教學法，即教師作為整個課堂的主宰，占據(jù)大部分的課堂時間開展一人教學，而學生則是坐在課桌前默默地聽講。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。