【正文】 鐘也行啊。[參考文獻(xiàn)][1] 嚴(yán)永金，讓學(xué)生的思維活起來(lái)——名師最能激發(fā)潛能的課堂提問藝術(shù)，西南師范大學(xué)出版社出版，2009，03，13.[2] 楊海英，也談?wù)Z文課堂提問的有效性，北大荒文學(xué)，2009，09.[3] 楊寧，學(xué)生課堂提問的心理學(xué)研究及反思，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2009，01.第二篇：打岔”也是一門教學(xué)藝術(shù)“打岔”也是一門教學(xué)藝術(shù)學(xué)語(yǔ)文的學(xué)生，是一群需要“表現(xiàn)”和“炫耀”的語(yǔ)文闖將。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。如在教學(xué)《林則徐虎門硝煙》一課，為了讓學(xué)生從根本上了解林則徐是個(gè)怎樣的好官，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們，你們有沒有長(zhǎng)大想做大官的？”很多學(xué)生馬上舉起小手。教學(xué)過程中，對(duì)回答正確又有獨(dú)到見解的學(xué)生，教師當(dāng)然應(yīng)該充分肯定，還應(yīng)給予必要的贊揚(yáng)。她老了，身體不好，走遠(yuǎn)一點(diǎn)就覺得很累’。二、語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效提問的特征課堂提問是一種有效的教學(xué)組織形式，它既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)。，忽視學(xué)生的提問。一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問存在的主要問題課堂提問是教學(xué)中用得最多卻又很難用精、很難用巧的藝術(shù)。第一篇：有效的課堂提問也是一門藝術(shù)小學(xué)語(yǔ)文有效的課堂提問也是一門藝術(shù)江蘇省響水縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李云霞[摘要]提問是課堂教學(xué)的常用方法。在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，很多教師在實(shí)施課堂提問時(shí)并未真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，其作用并未充分發(fā)揮，主要表現(xiàn)在：，設(shè)計(jì)思考時(shí)間過短。走進(jìn)學(xué)校，經(jīng)常聽見學(xué)生的抱怨“我的老師從來(lái)不點(diǎn)我”或“老師總是喜歡點(diǎn)那幾個(gè)學(xué)生”。在教學(xué)實(shí)踐中，有效的課堂提問能夠充分把握時(shí)機(jī)，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。”問：如果文中的我約母親外出散步又說明了什么？（這是深入一步的提問），引導(dǎo)學(xué)生回答：對(duì)母親的“孝心”。而對(duì)于回答不夠全面的同學(xué)，師也要給予充分的肯定，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生全面考慮問題。師又問：“那你做了官會(huì)怎么來(lái)處理外國(guó)人在中國(guó)販賣鴉片這件事呢？”然后讓學(xué)生來(lái)當(dāng)場(chǎng)硝煙，學(xué)生興趣高漲，課堂內(nèi)的氣氛非常活躍，學(xué)生敢想敢問，并通過自己的思考和討論來(lái)解決。同時(shí)，在提問題時(shí)要考慮問題的難易程度，所提問題過于直露或過難，都激不起學(xué)生思考的興趣，容易使學(xué)生思維僵化。處于青春年華的學(xué)語(yǔ)文的學(xué)生，是一群特別需要“表現(xiàn)”和“炫耀”的闖將?？墒抢蠋煹哪抗舛⑸夏懔?，你不敢不坐正，不得不努力地記他的話，雖然你對(duì)那些話完全沒有興趣?？傊?，上課不能“一平到底”。顯然，學(xué)生的回答有錯(cuò)。筆者在學(xué)生哄堂大笑之后，讓學(xué)生沉靜下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生做了如下層面的閱讀與思考：周樸園真的連他兒子與老婆繁漪有染也不知？請(qǐng)大家看看相關(guān)劇段，找找依據(jù)?！盎睢薄獫撃荛_發(fā)的高效與愉悅狀態(tài)。新課程強(qiáng)調(diào)，通過設(shè)計(jì)真實(shí)而又具有挑戰(zhàn)性的開放式的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與探究思考，讓學(xué)生通過一系列問題的解決來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生從敢于問”問題“到善于問”問題“，是一個(gè)飛躍的過程，只有多問，勤問，最終才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)飛躍。鋪墊法在進(jìn)行一堂新課之前或解決一個(gè)主要問題時(shí)，可讓學(xué)生先完成一些鋪墊性的準(zhǔn)備題或在主要問題下設(shè)計(jì)幾個(gè)鋪墊性的問題，這樣可以起到鋪路搭橋的作用，利于學(xué)生掌握知識(shí)，減少難度。對(duì)比法對(duì)比式提問，是指將相互聯(lián)系或容易混淆的概念加以對(duì)比而設(shè)定的提問，旨在使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。想象法不局限于課文內(nèi)容，而是根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生想象，使學(xué)生對(duì)課文有更深刻的理解，更有利于豐富學(xué)生的感情，發(fā)展學(xué)生的思維能力?！笨稍O(shè)疑：他明白了什么？根據(jù)這一結(jié)果在探究其具體原因時(shí)質(zhì)疑為：為什么小紅軍一直不肯上馬？為什么不和陳賡同行？為什么不肯接受青稞面？這樣探究下來(lái)，學(xué)生就弄清了事情的前因后果。重點(diǎn)詞句是理解文章內(nèi)容、體會(huì)文章思想感情的“窗口”。采用這種方法更有利于提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言表達(dá)能力。1聯(lián)系實(shí)際法學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)源于課本知識(shí)，也來(lái)源于社會(huì)這個(gè)大環(huán)境和自己的生活實(shí)際。作為教師，要交給學(xué)生發(fā)問的方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。如《林?！分?，“感到親切、舒服”出現(xiàn)了三次，作者分別是在怎樣的情況下感到親切、舒服的？是怎樣表達(dá)對(duì)大興安嶺的這種感情的？《燈光》一課中，“多好啊”這句話在課文中出現(xiàn)了幾次，各是在什么情況下說的？他們?cè)谡f這句話時(shí)，看到的是什么，可能想到了什么？找特殊標(biāo)點(diǎn)質(zhì)疑。如《她是我的朋友》中：既然抽血不會(huì)疼，阮恒怎么會(huì)“啜泣”呢？1由人物的神情去探究?jī)?nèi)心想法質(zhì)疑。如《珍貴的教科書》中“在生命的最后時(shí)刻，指導(dǎo)員想的是什么？指導(dǎo)員沒說完的話會(huì)是什么？《凡卡》中”課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢(mèng)的地方結(jié)束了。例如：隨機(jī)自由排列法，會(huì)使一部分比較活波的學(xué)生聚在一體，對(duì)管理紀(jì)律增加了難度；個(gè)子高低順序法，可能會(huì)把一些眼睛不好的學(xué)生排到后面，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)優(yōu)先法，會(huì)使一部分學(xué)生的自信心、自尊心受到挫折，導(dǎo)致他們更加沉淪；成績(jī)優(yōu)差互補(bǔ)法，可能會(huì)增加優(yōu)生的負(fù)擔(dān)。我拿到這個(gè)座位表的雛形，然后認(rèn)真地看一看學(xué)生寫的理由，一方面了解學(xué)生的思想和對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，一方面更好的掌握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。得到這個(gè)結(jié)果后，在下一次排座位，我就把這兩個(gè)人分開。我看完以后非常開心，把她們叫到辦公室，首先我說你們的努力為自己贏得一次機(jī)會(huì)；其次我想感謝你們，寫出一篇很好的“認(rèn)識(shí)”，如果同意的話，我將把這篇文章給全班同學(xué)印出來(lái)，讓大家也“認(rèn)識(shí)”一下。就有很多學(xué)生想和他做同桌，而他自己選擇一位想和他坐同桌的同學(xué)浩毅，其原因就是，浩毅的物理、化學(xué)比他好，兩個(gè)人相互互補(bǔ)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。剛一說完，我就發(fā)現(xiàn)很多同桌兩個(gè)人相互握手，可以看得出，絕大多數(shù)同學(xué)還是能意識(shí)同桌的最要性。第五篇：加強(qiáng)課堂有效提問泰州市教育學(xué)會(huì)論文評(píng)比叁等獎(jiǎng)加強(qiáng)課堂有效提問，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)摘 要：好的課堂提問具有增進(jìn)師生交流、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力等教育功能。忽視學(xué)生的年齡特征，提問偏題遙遠(yuǎn)，脫離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。掌握一定的提問技巧與策略有，利于優(yōu)化課堂教學(xué)，較好地激發(fā)學(xué)生的思維，有效地發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如對(duì)如下問題：提問“一元二次函數(shù)的圖象性質(zhì)有什么特點(diǎn)？如何根據(jù)這些特點(diǎn)求最大值，最小值？”這樣的問題可以從直觀例子入手，分層次問。教師設(shè)置的提問需問在學(xué)生有疑處，有疑問才會(huì)有爭(zhēng)論，有爭(zhēng)論才能辨別是非，也才能引起學(xué)生探求知識(shí)真理的興趣，特別是經(jīng)過教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，使問題得到解決，會(huì)有一種“洞然若開”，“豁然開朗”之感。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學(xué)生“跳一跳把果子摘下來(lái)”。過多的重述容易使學(xué)生不認(rèn)真聽講，產(chǎn)生期待教師再說一遍的不良習(xí)慣，還可能干擾學(xué)生正在進(jìn)行的思維活動(dòng)。教師向?qū)W生發(fā)問時(shí)，態(tài)度要安詳而自然，要有耐心，要表示相信學(xué)生能夠回答，這樣學(xué)生就愿意回答。提問中的評(píng)價(jià)，首先要肯定學(xué)生回答得“對(duì)不對(duì)”，通常教師要描述一下完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作，其次要評(píng)“好不好”，通常教師要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。有效提問要求教師課堂提問的指向必須清楚，明確。很少人會(huì)想到：真正有效的提問，原來(lái)只是傾聽。特別是剛接觸新教材時(shí)，一遇到“合作學(xué)習(xí)”就組織學(xué)生組成四人小組進(jìn)行討論。我通過有效提問的實(shí)踐，逐漸能夠有意識(shí)地根據(jù)教學(xué)目的找相匹配的形式，真正優(yōu)化課堂教學(xué)；在聽課學(xué)習(xí)的過程中，也開始注意授課教師的提問結(jié)構(gòu)，關(guān)注他在突破教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)的提問技巧，并揚(yáng)長(zhǎng)避短，為形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提高課堂教學(xué)效率積累經(jīng)驗(yàn)。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。更要注意提問的問題具有啟發(fā)性，嚴(yán)密的邏輯性，還要新穎，適應(yīng)學(xué)生的初中階段的心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓“坐下”并立即轉(zhuǎn)入另一項(xiàng)活動(dòng)；有的甚至不“請(qǐng)”其坐，使學(xué)生處于尷尬境地，坐立不安，學(xué)生回答得到底對(duì)不對(duì)，好不好，只有教師自己知道。提問要做到面向全班，因人而異，正確評(píng)價(jià)“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”則是新課程的核心理念。提問等待時(shí)間是指教師提問后留給學(xué)生的思考時(shí)間。學(xué)生通過自己的努力，把問題解決，更激發(fā)了他們探究、解決問題的積極性，特別是對(duì)一些比較差的學(xué)生，更應(yīng)該提問一些比較簡(jiǎn)單的題目，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要。學(xué)生之疑一般有兩種層次：一是自學(xué)已有疑，疑而不解。這樣的提問，學(xué)生思維指向?qū)訉油七M(jìn)，就便于問題的解決。一講到底被認(rèn)為是“填鴨式”教學(xué)，是不可取的。提問表達(dá)不明，零碎不系統(tǒng)，缺乏層次。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)剖析當(dāng)前課堂提問存在的問題，提高提問的技巧策略，以保證教學(xué)的質(zhì)量和效果。果然，第二天，他來(lái)找我，給我說昨晚認(rèn)真反思了自己，覺得自己心胸太狹窄，什么事都站在自己的立場(chǎng)去思考，為了改變自己的這種心理，希望我還是讓他和浩毅坐同桌。我馬上意識(shí)到問題的嚴(yán)重性，因?yàn)橹耙杂型瑢W(xué)給我說過這種現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)上心眼太小，同桌成績(jī)比他差，他就看不起別人，同桌成績(jī)比他好，他又妒忌，所以和誰(shuí)坐同桌都很難長(zhǎng)久。二、注重同桌之間的關(guān)系，及時(shí)做好學(xué)生的心理引導(dǎo)。我馬上拿出“證據(jù)”，某天某節(jié)課，上課講話，讓上課老師批評(píng)；某天某節(jié)課，趁老師不注意，兩個(gè)人分吃一份早餐等等。這樣一來(lái)，不僅尊重了學(xué)生的意見，還使學(xué)生在思想上有一個(gè)認(rèn)識(shí)：老師信任我，我就要做到自己的承諾。由此可見，排座位也是一門藝術(shù)，就像一位優(yōu)秀的導(dǎo)演，如何安排節(jié)目的順序，更能使表演達(dá)到最佳效果。如《林