【正文】 ，給學(xué)生提供了一個展示自我的舞臺。第二、小組合作、探究學(xué)習(xí)。首先我代表我校全體數(shù)學(xué)教師感謝教研室和十九小學(xué)能給我們這樣一個共同研究、共同提高的機(jī)會。胡老師摒棄了“師生問答”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，組織、引導(dǎo)、放手讓學(xué)生動手操作，讓學(xué)生折一折，畫一畫，說一說，并讓學(xué)生上臺展示。教學(xué)時，注重從學(xué)生的這一數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，從學(xué)生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數(shù)來表示所有事物的“一半”。⒊注重開展自主學(xué)習(xí)，提供充分的探索空間。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一種自主建構(gòu)過程。特別是在比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小時，讓學(xué)生在長方形紙上折出了幾分之一的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識到分的份數(shù)越多，一份就越小，從而使學(xué)生內(nèi)化了分子是1的分?jǐn)?shù)大小的比較。全課一氣呵成,在游戲中學(xué)習(xí),在活動中鞏固。在這節(jié)課上，我們不僅能感受到知識信息的傳授、思維的碰撞，還有心與心、情與情真誠地交流。在上述思維的相互碰撞中，明確本質(zhì)，升華認(rèn)識。這就給學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)造空間。第一篇：三年級上冊分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識評課稿三年級上冊《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》評課稿對于李老師的《分?jǐn)?shù)的意義》的這堂課，給人的第一感覺就是思路清晰，環(huán)環(huán)相扣。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，他們有各自獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。又如：“奇妙的色塊圖”的問題解決，先讓學(xué)生獨(dú)立思考、動手操作，再采用小組討論，合理反饋交流的活動形式，既總結(jié)了本課的主要內(nèi)容，又展示了不同層次學(xué)生的形象思維，滲透極限思想。聽完這節(jié)課，我深切地體會到，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生獲得怎樣的結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注他們是否經(jīng)歷了自主探索的過程。充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”這一教學(xué)新理念，下面說說自己聽了這節(jié)課后的幾點(diǎn)思考：一、加強(qiáng)直觀教學(xué)，降低認(rèn)知難度分?jǐn)?shù)的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。二、借助經(jīng)驗(yàn)，自主探索“分?jǐn)?shù)”對學(xué)生來講是陌生的，但“物體或圖形的一半”卻是學(xué)生熟悉的。教學(xué)時，三位老師都注重從學(xué)生的這一數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，從學(xué)生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數(shù)來表示所有事物的“一半”?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程”。創(chuàng)設(shè)具體情境，以此激發(fā)學(xué)生的知識體驗(yàn)，促進(jìn)他們有效地開展建構(gòu)活動。尊重了學(xué)生的意見，發(fā)揚(yáng)了學(xué)生的個性，給學(xué)生提供了一個展示自我的平臺，學(xué)生通過操作、觀察，找到了解決問題的方法，活躍了學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)了由單一被動式接受學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，解決問題的能力，又充分調(diào)動了學(xué)生群體的積極性。小專題教研是一種非常好的教研方式，它充分發(fā)揮了我們教師的合作能力和創(chuàng)新才能，在實(shí)驗(yàn)教師和全體參與教師的共同努力下，針對性地解決我們數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)的實(shí)際問題，使我們的數(shù)學(xué)課堂向著更有效、更完美、更充滿活力和希望的方向發(fā)展?！芭c人交換一個蘋果，你的財富沒有多大的改變，與人交換一種思想，你將多一種看問題的方法”。第四、教師的個人素質(zhì)和組織教學(xué)能力。我覺得三位老師對新課程理念的領(lǐng)會是深刻的，教學(xué)方法把握得當(dāng)，營造了一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。如三位老師都有把生活中的“汽車標(biāo)志”、“國旗”“巧克力”和一些生活中的圖片等搬入認(rèn)識分?jǐn)?shù)的課堂，可以說這些都是生活中的一些“細(xì)枝末節(jié)”，放置在紛繁復(fù)雜的社會場景中簡直不值得一提，但我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，正是這些微不足道的生活事物，成為學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識、感悟數(shù)學(xué)價值的有效載體。我有幾個觀點(diǎn)，純屬“一家之言”，現(xiàn)提出來與各位共同商榷。恰當(dāng)?shù)亟M織數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的1/2是生動的、具體的，富有活力的。接著，教師提出：既然是分?jǐn)?shù)，與什么有關(guān)？自然地引出分東西，師生共同在分東西的過程中，經(jīng)歷的產(chǎn)生過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。此外，本節(jié)課老師以滿腔的熱忱、高超的教學(xué)藝術(shù)和真誠的愛心，感染孩子們的情，粘住孩子們的心。沈明老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》這節(jié)課充分體現(xiàn)了在教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過程，她以獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)、細(xì)膩機(jī)智的引導(dǎo)，從生活中熟悉的事物入手，充分利用直觀教學(xué)將學(xué)生推上了自主學(xué)習(xí)的舞臺，使學(xué)生自始至終積極、主動地參與探討、質(zhì)疑、操作、創(chuàng)造等活動，讓學(xué)生在思考、動手、交流、傾聽、爭執(zhí)、發(fā)現(xiàn)中獲得知識。對學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。在這“做數(shù)學(xué)”的過程中，學(xué)生創(chuàng)新火花不斷地迸發(fā)出來，不斷體驗(yàn)到創(chuàng)造的愉悅和探索的樂趣。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一種自主建構(gòu)過程。⒊注重開展自主學(xué)習(xí)，提供充分的探索空間。⒉周老師自己個人的各方面素質(zhì)都非常不錯，不管是語言的表述還是板書的書寫都顯得那么干脆、漂亮，很讓人羨慕！但是畢竟這是借的班級，學(xué)生跟不上你的的語速，跟不上你的思維，在這種情況下能稍放慢一些，提出問題后不要急著讓學(xué)生回答，等一等可能會有更好的效果。而備課組的其他老師積極發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，對兩位老師的教案設(shè)計(jì)認(rèn)真研究，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對新教材的理解，提出一些非常好的設(shè)想。下面我談一下，我對這堂課的感受：從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)入手，逐漸過度到新知。“授之于魚，不如授之于漁”，整堂課教師不僅培養(yǎng)了學(xué)生擺學(xué)具，畫線段圖的學(xué)習(xí)方法和解題能力，而且要求學(xué)生對獲得的知識予以闡述，從而培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)密的數(shù)學(xué)思維過程?？v觀整節(jié)課，我有點(diǎn)個人的建議： 小組合作的有效性還有待提高。教師的語言要規(guī)范和預(yù)設(shè)性。對于他們來說是很抽象、顯得較枯燥的。學(xué)生先合作討論，然后自主完成，最后再拿出來大家交流。既重視了知識本身的建構(gòu)，又重視了課堂結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，充分體現(xiàn)了學(xué)生從“問題情境—建立數(shù)學(xué)模型—解釋、應(yīng)用與拓展”的意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程，是一節(jié)“新、趣、活、實(shí)”的好課。教師都能夠以建構(gòu)理念為依托，在原有的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識，引導(dǎo)學(xué)生明確為什么桃子的個數(shù)不同，而其中的一份都是二分之一，每盤桃子都是六個其中的一份卻可以說成二分之一，三分之一，六分之一，八分之一等等，使學(xué)生加深對幾分之一的認(rèn)識，學(xué)生的創(chuàng)造力、潛能得到充分的發(fā)揮。三、一些建議對于幾分之一的意義，老師說的太多了，建議老師可以放手讓學(xué)生多說?！斗?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》這一課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了一個物體或一個圖形的幾分之一向一個集體的幾分之幾的過度，是數(shù)概念的一次擴(kuò)展。我認(rèn)為楊老師在這一環(huán)節(jié)處理的很恰當(dāng)，值得我學(xué)習(xí)。楊老師的這節(jié)課，正是基于以上認(rèn)識，找準(zhǔn)了知識的切入點(diǎn)，充分利用學(xué)生的已有舊知遷移誘導(dǎo)到新知學(xué)習(xí)，完成了認(rèn)知上的一次飛躍。同時，教師對自己的語言要有預(yù)設(shè)性，要講得精簡而明確。但是，合作前要讓小組明確探究的目的，讓每一個同學(xué)對要“做什么 ”“怎么做 ”以及小組成員之間如何合作誰是發(fā)言人要有明確的安排。學(xué)習(xí)氛圍寬松，自由，和諧。這堂課，吳老師通過對“倍”的復(fù)習(xí)，鞏固了舊知與解題方法，很自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引入到新授內(nèi)容“增加幾倍”。兩位新教師在聽取了備課組的其他老師的建議后，針對試教課課堂教學(xué)中的問題積極思考，認(rèn)真反思，對課堂教學(xué)理念，教學(xué)方法，組織形式，三維目標(biāo)地落實(shí)等方面重新定位，對教案作出了較大地修改。但是李老師自己的語言還不夠準(zhǔn)確、精煉，在課堂上出現(xiàn)了一些失誤。三位老師摒棄了“師生問答”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，組織、引導(dǎo)、放手讓學(xué)生動手操作，讓學(xué)生折一折，畫一畫，說一說，并讓學(xué)生上臺展示。創(chuàng)設(shè)具體情境，以此激發(fā)學(xué)生的知識體驗(yàn)，促進(jìn)他們有效地開展建構(gòu)活動。只有讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)的實(shí)踐、探究與交流的過程，才有可能懂得數(shù)學(xué)的價值和意義。在本節(jié)課中，沈教師充分重視學(xué)生對