【正文】 在某種情況下占主導地位，現(xiàn)代教學能夠兼顧二者，用非智力因素來促進智力因素，達到真正使學生健康地發(fā)展。本文的教學重點之二就是淡化教材，引入課外同類文學現(xiàn)象，讓學生能夠觸類旁通，舉一反三，真正提高學生獨立分析鑒賞的能力，只把教材作為一個例子。但在實際的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生不但對詩句的理解不到位，而且對課文的內容也相當不熟悉。并且問題的設計注意了由易到難、由淺入深、由形象到抽象的思維規(guī)律，在很大程度上消解了學生看到引文多就產生畏難情緒的心理壓力，循著問題積極、主動甚至生動有效的學習，當一個個問題都依次順利解決的時候，學生充分體驗到了學習文藝性議論文的快樂，教學目標自然達成。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。思維培養(yǎng)應是序列化的。看來大家面臨的困境是一樣的?！墩f木葉》這一課是通過“木葉”和“樹葉”的比較來探討中國古典詩歌中意象的暗示性問題，而詩歌意象是高考中的一個重要考點，所以學習這篇課文并真正讓學生理解作者的寫作意圖從而把握詩歌意象的暗示性特征十分必要，并且有一定的難度。在討論“落葉紛冉冉”一句時，學生就“落葉”到底是如何體現(xiàn)出桑女走路的姿態(tài)時，各執(zhí)己見，用了較多的時間?！墩f木葉》作為一篇自讀課文，內容比較單純集中，圍繞古詩中的意象木葉深入到木的藝術特征談詩歌的精微之處的表達效果，由此看出本文思路比較清晰，因此本文的教學重點就定為引導學生通過品味作者引用的詩文準確體察語文的微妙之處，于細微處見精神，含英咀華，來解讀詩歌的內涵和抒情意蘊，真正感受詩歌語言的精粹。從《登高》的朗讀中感受淪落他鄉(xiāng)年老多病杜甫仰望茫無邊、蕭蕭而下的木葉產生的憂國傷時的無窮無盡的愁思，油然產生對杜甫這位現(xiàn)實主義大詩人人生遭際的同情和景仰，從而達到情感教育的目的。此外，通過這一課的教學我還得到了一點啟示，那就是所謂的方法指導是建立在學生有一定的閱讀積累之上的。這些不足之處也是我今后教學的寶貴經驗，以后還得用心學習，在實際課堂教學中不斷改善，課前充分準備，不斷提高自己駕馭課堂的能力，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)他們主動參與課堂的意識，讓語文課堂真正活起來！《說木葉》教學反思2有了《咬文嚼字》關于詩歌“煉字”與聯(lián)想的學習基礎，也因為校園正處于秋葉紛飛的季節(jié)，學生有實際生活經驗，我以為這一課的教學過程會輕松許多，所以，在預習要求中就提出，本課學習由學生自主分析文中的詩歌，由此來感悟“樹葉”“木葉”“落木”的區(qū)別，進而領悟“詩歌語言的暗示性”。急于完成課堂預設，我已經發(fā)現(xiàn)了學生預習不到位的問題，但還是沒有魄力停下教學進度，讓學生認認真真重讀幾遍課文。本課的教學重點為“中國古典詩歌語言暗示性的特點”，教學難點為“全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術特征而實質是談詩歌語言的特點。我所授課的班級學生基礎一般，分析問題、概括總結的能力較為薄弱，要比較好的閱讀理解文本、達成本課的學習目標有一定的困難。《說“木葉”》圍繞古詩中“木葉”這一意象深入到木的藝術特征談詩歌的精微的表達效果，意在引導學生認識詩歌語言形象中潛在的力量，即研究詩歌語言暗示性的問題。課后，我得到了兩點啟示：其一，課前要布置學生做好相應的預習，對課文內容要充分熟悉，以提高課堂效率；其二，方法指導是建立在學生的一定的積累之上的。學生學過篇詩歌，但只是對詞句的分析和對情感的理解，并沒有深層挖掘詩句的表達技巧，對語言的微妙處也沒有敏感的體察，而這正是古詩詞含蓄蘊藉之處，正是古詩詞魅力所在，本課以此作為教學的知識目標引導學生學會這一表達技巧，能夠有意識理解和運用它提高自己的文學素質。因學生各執(zhí)其理，一時間我沒能做出較為準確的判斷和果斷的引導，從而也耽誤了一些時間，導致預設的一處古詩意象分析沒有進行。這樣，就將一篇現(xiàn)代自讀課文和古代詩歌有了密切的聯(lián)系，有助于教師幫助學生更好的理解作者的寫作意圖，也有助于學生將本文所學與傳統(tǒng)的詩歌意象結合在一起，更有助于學生發(fā)散性思維的擴散。本課運用多媒體手段輔助教學，首頁就有樹葉的閃動，讓學生進入教學情境，能夠開啟學生的想象力，可能會想到枯黃葉子表達什么情意。再加上，這節(jié)課有各省市教委的領導聽課，一切學生還是在思考回答問題的時候有些拘謹，對于一些問題，不敢拿出自己的見解與大家討論。關于第一個問題，我覺得沒有必要進行過多的反思，我不能也不應該把每一節(jié)課都上的趣味橫生，首先我不具備這樣的能力，其次，語文課應該有他本身那種語文味，而不是每一個學生都能有語文味的敏感性，換句話說我不能為了迎合學生把課設計的沒有語文味。本文的教學重點之二就是淡化教材，引入課外同類文學現(xiàn)象，讓學生能夠觸類旁通，舉一反三，真正提高學生獨立分析鑒賞的能力，只把教材作為一個例子。傳統(tǒng)語文課人文教育方面還顯得薄弱，只注重語文的工具性，使語文課美感得不到充分體現(xiàn)。所以引導學生課外多讀才是我們語文教學的方向。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。本節(jié)課的不足之處在于：由于時間原因，課堂上的大多數(shù)問題都是由教師來提出的，學生一直在教師預設的問題導引下進行閱讀學習，而沒有給學生提出問題的機會，譬如一些引文的仔細理解、感悟等等。在傳統(tǒng)教學中，教師往往忽視對學生情感態(tài)度意志等心理因素，隨著對學生心理學研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)智力因素有時顯得無能為力，因為非智力因素在某種情況下占主導地位，現(xiàn)代教學能夠兼顧二者，用非智力因素來促進智力因素，達到真正使學生健康地發(fā)展。但在實際的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生對詩句的理解遠遠倒不到上課的要求，以至于在第一個重點的落實上花了將近四分之三的時間，第二個重點就草草收尾了，學生的獨立分析鑒賞的能力沒有得到真正落實?！墩f木葉》這一課是通過“木葉”和“樹葉”的比較來探討中國古典詩歌中意象的暗示性問題，而詩歌意象是高考中的一個重要考點，所以學習這篇課文并真正讓學生理解作者的寫作意圖從而把握詩歌意象的暗示性特征十分必要，并且有一定的難度。難點：了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點，運用文中闡述的知識和道理指導學生進行詩歌意象品味練習。（屈原《橘頌》）桂樹叢生兮山之幽。秋風吹木葉，還似洞庭波。（下文具體分析“木”的特征。所以，“木葉”微黃與干燥的落葉形象即是“木”帶給我們的暗示性，這樣的暗示性豐富了“木葉”形象的內涵，透過“木葉”形象我們仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊。賀詩：亭亭玉立，碧綠豐茂，枝條紛披，細葉精致。參讀作品：梅：王安石《梅花》 陸游《卜算子教學思想方法的滲透與應用:1）指導學生通過抓關鍵詞句，篩選主要信息來解答有關問題，把握文意。作業(yè)的布置有針對性，列舉了參讀作品。在拓展練習中我設計的兩道題，一個針對詩歌意象固定的暗示性，一個針對意象鑒賞的靈活性。2）鑒賞詩歌意象（詠物詩）要注意從詩歌外在形象內化為詩歌的形象內涵，以此把握作者的情感表達。詠梅》月：曹操《短歌行》劉禹錫《石頭城》蘇軾《江城子乙卯正月二十日夜記夢》 《水調歌頭明月幾時有》張九齡《望月懷遠》李白《靜夜思》杜甫《月夜憶舍弟》，王安石《泊船瓜洲》等等。曾詩：亂條狂舞，柳絮紛飛。四）拓展練習體味下列詩句中各意象潛在暗含的意義，把它們各自表達的情感連線起來?！?和“高樹多悲風，海水揚其波。九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。（無名氏）葉密鳥飛礙，風輕花落遲。四、教學安排1課時五、教學過程設計一）導入新課：同學們剛剛學完《咬文嚼字》一課，明白詩歌中的一字之差就可能使詩歌的意境和情感相差千里，自然導入到本課的學習。從此堂課的授課效果來看，此種方法還是十分可行的，學生的積極性也被調動起來了，課堂參與度也較高。因學生各執(zhí)其理，一時間我沒能做出較為準確的判斷和果斷的引導，從而也耽誤了一些時間，導致預設的一處古詩意象分析沒有進行。本課實現(xiàn)情感目標主要用詩句的優(yōu)美意蘊來打動學生，重視創(chuàng)設美的情境激發(fā)學生的