【正文】 35 5 (4 )=28（千克）師：誰還能根據另一個信息寫出等量關系式？成人的體重 3 (2 )=成人體內的水分的重量2． 揭示課題師：同學們以前的知識學得可真好，如果老師告訴你們小朋友們體內有28千克水分，你們能算出他的體重嗎？這就是我們今天要來研究的分數除法應用題。在解答應用題的時候，我通過鼓勵學生盡量找出其它語方法，讓學生從多角度去考慮，這樣做拓展了學生思維，引導了學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神。分數除法應用題教學反思3分數除法應用題，歷來都是教學中的難點，要突破這個難點，讓學生透切理解這類型的應用題，就要抓住乘除法之間的內在聯系，通過運用轉化、對比，使學生了解這類分數應用題特征，再借助線段圖，分析題中的數量關系，找出解題規(guī)律。剛開始學習的時候，老師常常都引導學生根據具體的線段圖來找分數除法中的等量關系式，以達到“數形結合”的目的，想法是好的，但效果卻不盡人意，讓學生每道題都畫線段圖也不現實，時間也不允許。四是，能根據線段圖或關鍵句快速寫出題中的“等量關系式”。一是，一個數乘分數的意義一定要理解好，讓學生深刻地認識到：求一個數的幾分之幾是多少用乘法計算。采用數形結合的方法，一邊畫圖，一邊用方程理解題意。二寫，寫數量關系式，用單位“1”對應的分率=對應的數量，關系式必須寫成乘法關系式。(1511515)141414141415，楊樹有25棵，柳樹有多少棵？，楊樹有25棵，柳樹有多少棵？，籃球有多少個？20180。三、學習新知（一）出示例8的4個小題。想：這句話把（）看作單位“1”。為讓學生認識解答分數除法應用題的關鍵是什么，教學中，我抓住乘除法之間的內在聯系，讓學生從中發(fā)現與乘法應用題的區(qū)別，使學生了解這類分數應用題的特征。第三篇：分數乘除法應用題教學反思分數乘除法應用題教學反思分數乘除法應用題是十一冊教材的教學重點，也是難點。當然用方程解決也是好辦法，借助方程的實例，簡單總結了算術方法。我個人認為找到單位“1”是畫線段圖的基礎，學生具備了劃線段圖的基礎，就應該借助線段圖提高學生獨立分析分數應用題的能力。學生運用剛才發(fā)現的步驟和方法解決問題，正確率大大提高。這和平時教學過程中我指點以后再練習的正確率相差十萬八千里。只有找準了單位“1”，才能找到正確的等量關系。接著，我設計了“自學時空”這個環(huán)節(jié)。這時我注意到那些出現平時成績很好，但這次出現了錯誤的學生臉上流露出一絲懊悔的神情。從一知半解到深入理解，從有對有錯到正確無誤，從隨意應付到認真對待，學生們的學習態(tài)度在發(fā)生轉變之時，學習質量也明顯提高，并從中獲得了成功的喜悅。課堂實錄，出示：美術組的人數比航模組多讓學生說說自己對這句話的理解，讓所有學生清楚美術組比航模組多的人數是航模組的，航模組有多少人？從線段圖上學生清楚的看到“美術組的人數比航模組多”其實就是美術組的人數是航模組的，也就是（1+）。這樣總結好像有著較大的失誤，根據學生的作業(yè)，大部分學生沒有理解。學習分數乘法應用題時正確率比較高，可是一進入除法應用題的學習，數量關系就相對復雜了，所以教學時要特別重視滲透解決問題的策略，逐步提升學生解決問題的能力。接著放手讓他們借助線段圖，分析題中的數量關系，美術組的人數是航模組的（1+）可以說成航模組的14***414（1+）是美術組的人數，在學習過程中發(fā)現規(guī)律，得出這類應用題根據“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數用除法或方程”就能解決問題。（）是（）的27；57也就是（）是（）的數量關系式：原來（—）=現在今年產量比去年增產15。（3和4分別呈現）1．學校有20個足球，籃球比足球多1415，籃球有多少個？2．學校有20個足球，籃球比足球少，籃球有多少個？學校有20個足球，足球比籃球多1415，籃球有多少個？4．學校有20個足球，足球比籃球少，籃球有多少個？（二）學生試做，集體對答。(1+)，籃球有多少個？20184。三、帶入數量，看題目中哪個數量給除了，從關系式中替換下來，然后選擇適合的方法做。另外在做題過程中，多種方法題解，讓學生全面理解。二是，能快速地根據題中的關鍵句判斷出誰是單位“1”。其中根據應用題中的“關鍵句”進行分析比較快捷。所以，在學生掌握了畫線段圖分析數量關系后，我就讓學生扔掉“線段圖”這根拐棍，引導學生從關鍵句的字面上來分析、理解，從而發(fā)現找“等量關系式”的快捷方法。我從以下幾方面入手進行組織教學：一、走進生活，體驗生活中的數學。充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應用題數量關系及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。二、引導探究，解決問題1． 課件出示例題。（3） 因為它們的數量關系式相同，所以這兩種題目的解題思路是一致的，都是先找出把哪個數量看作單位“1”，根據單位“1”是已知還是未知，再確定是用乘法解還是方程解。教師強調：分析應用題數量關系比較復雜，因此在解答分數應用題時要注意借助線段圖來分析題中的數量關系，解答后要注意檢驗。以往分數除法應用題教學效率并不高，究其原因，主要是教師教學存在偏差。四、有破度有層次地設計練習，提高學生的思維能力。師：這三道題目中相同點找得很好，誰來談談不一樣的地方生4：問題都不一樣。但是這個環(huán)節(jié)也存在問題，我的目的是讓每個學生都有發(fā)言的機會，利用集體的力量解決問題，可是有幾個孩子對這個活動很漠視，一些孩子發(fā)言積極，但是不知道讓其他人發(fā)言，小組的組織性還很差，需要進一步規(guī)范分數除法應用題教學反思6分數除法應用題，歷來都是教學中的難點。三、方法多樣化，開拓學生的思維能力在解答應用題的時候，我鼓勵學生盡可能地找出多種方法，讓學生從多角度去考慮，這樣做可以拓展學生思維，引導學生懂得多角度分析問題，解決問題。這節(jié)課上學生一共提出了5種解題方法，其中有3種是我們平時不常用的，第5種是我也沒有想到的。學生能思考的，教師決不暗示；學生能說出的，教師決不講解；學生能解決的，教師決不插手。三、多角度分析問題，提高能力。還有一個問題就是計算不準的現象特別嚴重。然而在這種教學方法指導下獲得的知識是僵化的，許多學生雖然會熟練的解答應用題，但卻不會在實際生活中加以運用，原因在于他們生活中遇到的問題不是以標準形式的應用題出現，在這里找不到“是、占、比、相當于”，也就找不到標準量，學生因此無從下手。在鞏固練習中，我通過鼓勵學生根據條件把數量關系補充完整，看圖列式、編題，對同一個問題根據算式補充條件等有效的練習，拓展了學生的思維，引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新思維。在分析應用題的時候，我通過鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學生思維，引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神。二、參與學習過程，讓學生獲得親身體驗。學生畢竟是初學者，他們的自主、合作、探究肯定是不全面的，各種水平的學生在自主、合作、探究中所學的層次也是不一樣的。另外，注意啟發(fā)學生從例題中抽象概括數量關系，總結經驗規(guī)律。用方程解，只要根據分數乘法的意義，順向思考，就能找到等量關系列出方程。這節(jié)課我首先復習了以前的知識，找出題中的單位“1”以及寫出含x的代數式，這兩道復習題為接下來的學習做了很好的鋪墊，有利于接下來的教學，但在第二題中，缺少了線段圖，趙老師給我提議可以給出線段圖，讓學生根據線段圖列式，也可以讓學生自己去畫出線段圖。五、我改變題意，變成了一個數比另一個數少幾分之幾的稍復雜的應用題，有了前面一道題的引導，學生能夠較快的列出方程并能求出正確的解。當時有個別學生小聲嘀咕：“該用減法而不是加法，因為最后問題是蘋果比梨多多少千克？”我重述后林立浩說：“我算的是梨的重量，最后再用蘋果的重量減去梨的重量就行了。緊接著禹青青站起來說：他們的線段圖畫的就不對，蘋果的重量180千克應該是這一段，她邊說邊上講臺用紅筆標識。由于這類應用題是求“一個數的幾分之幾是多少”應用題的逆解題。鼓勵方法多樣，讓學生拓寬解題思路。對應分率=單位“1”的量，再讓學生死記硬背，而是充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應用題數量關系及解法的理解，提高能力。同時注意引導學生思考如何用算術法解？思路是怎樣的？通過分析讓學生感悟到用除法解題思維是分數乘法解題的逆思路。(b+c)=a247。巡視時，我發(fā)現第一小組的一個學生說：“老師，照他這樣算，答案都1000多了，那就不對！”還有一個學生說：“這兩個算式利用的不是除法的性質。這個環(huán)節(jié)進行得較快，沒有讓學生進行細致的分析，只是淺嘗輒止，這樣學生可能沒有清晰的理解此類題的方法。展示出例題：某學校開設了課外興趣小組，其中有美術小組和航模小組，并且美術小組有25人，美術小組的人數比航模小組多，航模小組有多少人？一、我讓學生大聲讀題并思考三個比較簡單的問題，學生都表現得不錯，但這里只有讀題、理解題目要求及關系，并沒有提出更高的有挑戰(zhàn)的要求，是課前低估了學生的能力，把學生當成了沒有良好閱讀題目的習慣、解決問題的能力有限的學困生。但是小學生目前還沒有接觸到比較復雜的，用算術解法很難解決很難理解的那樣的應用題，因此對用方程解法的優(yōu)越性認識不足。充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應用題數量關系及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。但教師在教學中要準確把握自己的地位。畫出線段圖分析數量之間的關系。如“是、占、比、相當于”后面的數量就是作單位“1”的數量，畫線段圖就先畫作單位“1