【正文】 有機(jī)化合物主要的化學(xué)性質(zhì)。研究有機(jī)化合物的一般步驟和方法可以對(duì)學(xué)生以后的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定一定的基礎(chǔ)。讓學(xué)生初步了解分離提純有機(jī)物的常用方法以及燃燒法測(cè)定有機(jī)物的元素組成和分析有機(jī)物結(jié)構(gòu)的方法。由此揭示出：同分異構(gòu)現(xiàn)象是由于組成有機(jī)化合物分子中的原子具有不同的結(jié)合順序和結(jié)合方式產(chǎn)生的，這也是有機(jī)化合物數(shù)量龐大的原因之一。第一節(jié)為有機(jī)化合物的分類(lèi)。另一方面，一些官能團(tuán)含有不飽和碳原子，易發(fā)生相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)。那么，我們接下來(lái)要解決的問(wèn)題就是，有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系?！具^(guò)渡】碳原子成鍵方式的多樣性導(dǎo)致有機(jī)化合物的同分異構(gòu)現(xiàn)象，即分子式相同而結(jié)構(gòu)不同的現(xiàn)象。烯烴和炔烴分子中含有不飽和碳原子，烷烴分子中的碳原子都是飽和碳原子。在乙烯、乙炔分子中，成鍵原子數(shù)少于4形成碳碳雙鍵、碳碳三鍵，所以它們都是不飽和碳原子。整個(gè)分子呈正四面體形。【板書(shū)】第二節(jié) 有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)【講述】認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的關(guān)系，掌握通過(guò)結(jié)構(gòu)分析性質(zhì)、通過(guò)性質(zhì)推斷結(jié)構(gòu)的方法，對(duì)于學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)來(lái)說(shuō)是非常重要的?！窘虒W(xué)目標(biāo)】知識(shí)與技能目標(biāo)：，能以此解釋有機(jī)化合物種類(lèi)繁多的現(xiàn)象。第一篇：z第二節(jié) 有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)稿件“有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)【總體設(shè)計(jì)思路】本教學(xué)設(shè)計(jì)以山東科技版的高中化學(xué)系列教材《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》為授課用教材。、雙鍵和叁鍵的概念，知道碳原子的飽和程度對(duì)有機(jī)化合物的性質(zhì)有重要影響。有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)是以分子中碳原子結(jié)合成的碳骨架為基礎(chǔ)的，所以要分析有機(jī)化合物的分子結(jié)構(gòu)，首先需要研究碳原子的成鍵方式。研究證實(shí)，其他烷烴分子中的碳原子的成鍵方式都與甲烷分子中的碳原子相似?！疽曨l展示】乙烯與溴水的反應(yīng)【交流【規(guī)律總結(jié)】含有不飽和碳原子的烴的性質(zhì)比烷烴活潑，因?yàn)椴伙柡吞荚有纬傻碾p鍵或三鍵中部分鍵的鍵能較小。分子式相同而結(jié)構(gòu)不同的有機(jī)化合物互為同分異構(gòu)體。【板書(shū)】三、有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系【質(zhì)疑】如果已知某種有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)，如何根據(jù)結(jié)果預(yù)測(cè)其性質(zhì)呢？ 【學(xué)生】思考并討論【總結(jié)】一般來(lái)說(shuō)，首先要找出官能團(tuán)，然后從鍵的極性、碳原子的飽和程度等進(jìn)一步分析并預(yù)測(cè)有機(jī)化合物的性質(zhì)。如：烯烴、炔烴分子中的碳碳雙鍵、碳碳三鍵，由于碳原子不飽和，可以與其他原子或原子團(tuán)結(jié)合生成新的產(chǎn)物，使烯烴、炔烴的化學(xué)性質(zhì)比烷烴的活潑。在學(xué)習(xí)了甲烷、乙烯、苯、乙醇、乙酸等典型有機(jī)化合物代表物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的基礎(chǔ)上，本章一開(kāi)始便引出官能團(tuán)的概念，介紹有機(jī)化合物的分類(lèi)方法，呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)有機(jī)物的學(xué)科思維，使學(xué)生在高一掌握的一些零散的有機(jī)知識(shí)系統(tǒng)化和明朗化。除此之外的其他同分異構(gòu)現(xiàn)象，如順?lè)串悩?gòu)、對(duì)映異構(gòu)將分別在后續(xù)章節(jié)中介紹。本章具體教學(xué)內(nèi)容及其相互關(guān)系如下：由此可見(jiàn)，本章以整體認(rèn)識(shí)有機(jī)物和研究有機(jī)物為線索，將重要概念、具體手段方法與有機(jī)化學(xué)基本思維方法適時(shí)呈現(xiàn)、緊密結(jié)合。三、總體教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)：主題1 有機(jī)化合物的組成與結(jié)構(gòu)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)要求補(bǔ)充說(shuō)明1．通過(guò)對(duì)典型實(shí)例的分析，初步了解測(cè)定有機(jī)化合物元素含量、相對(duì)分子質(zhì)量的一般方法，并能根據(jù)其確定有機(jī)化合物的分子式。可引導(dǎo)學(xué)生歸納同分異構(gòu)體的書(shū)寫(xiě)方法。注意習(xí)慣命名法與系統(tǒng)命名法的區(qū)別與聯(lián)系?？梢哉f(shuō)，學(xué)生已經(jīng)具備了研究有機(jī)化合物的分類(lèi)、每類(lèi)有機(jī)物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、命名的基礎(chǔ)，進(jìn)而為學(xué)習(xí)研究有機(jī)化合物的一般步驟和方法奠定基礎(chǔ)。，體驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的有機(jī)化合物研究過(guò)程。碳原子之間可以形成碳碳單鍵、碳碳雙鍵、碳碳三鍵等。，鑒定有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)的一般過(guò)程與方法。建議有條件的學(xué)?？刹捎眯∏蚝投坦鞔罱枋龇肿咏Y(jié)構(gòu)的球棍模型，也可采用計(jì)算機(jī)軟件繪制有機(jī)化合物分子的三維結(jié)構(gòu)圖等。在有機(jī)物分類(lèi)的教學(xué)中，可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)比較、評(píng)價(jià)，分析何種分類(lèi)方法更能體現(xiàn)有機(jī)物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)相似的關(guān)系，從而歸納出常見(jiàn)的兩種分類(lèi)的方法。由兩個(gè)碳原子開(kāi)始逐漸遞增，當(dāng)嘗試含四個(gè)碳原子有機(jī)化合物時(shí)，會(huì)遇到第四個(gè)碳原子連接在哪個(gè)碳原子上的問(wèn)題。參觀或觀看實(shí)驗(yàn)錄像后，學(xué)生分小組交流心得。(1)找主鏈：最長(zhǎng)、最多定主鏈 ①選擇最長(zhǎng)碳鏈作為主鏈。如：(3)寫(xiě)名稱(chēng)按主鏈的碳原子數(shù)稱(chēng)為相應(yīng)的某烷，在其前寫(xiě)出支鏈的位號(hào)和名稱(chēng)。但如果兩端離雙鍵或三鍵的位置相同，則從距離取代基較近的一端開(kāi)始編號(hào)。(2)該有機(jī)物其最長(zhǎng)的主鏈?zhǔn)?個(gè)碳原子，但有兩種可能的選擇(見(jiàn)下圖①、②)，此時(shí)應(yīng)選取含支鏈較多的碳鏈作為主鏈，可以從圖中看出，圖①的支鏈有2個(gè)[—CH3與—CH(CH3)2]，圖②的支鏈有3個(gè)，則應(yīng)選用圖②所示的主鏈。特別要注意：在烷烴命名中，碳鏈的1位上不可能有甲基，2位上不可能有乙基，3位上不可能有丙基，以此類(lèi)推，否則，主鏈的選擇不符合選擇最長(zhǎng)碳鏈為主鏈的原則。第四篇：《第二節(jié) 探究結(jié)構(gòu)》教學(xué)設(shè)計(jì)《第二節(jié) 探究結(jié)構(gòu)》教學(xué)設(shè)計(jì)教案 課題第二節(jié)探究結(jié)構(gòu) 課型 新授本課題課時(shí)數(shù)：3本課為第2課時(shí)備課日期9月18日 教學(xué)目標(biāo)理解內(nèi)力、強(qiáng)度、應(yīng)力的概念；能進(jìn)行簡(jiǎn)單的應(yīng)力計(jì)算；會(huì)用應(yīng)力和強(qiáng)度的關(guān)系來(lái)解釋一些日?，F(xiàn)象。那么，什么是結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度？一、結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度是指結(jié)構(gòu)具有的抵抗破壞的能力。⑶在材料相同的情況下，構(gòu)件被破壞的危險(xiǎn)程度與它的內(nèi)力以及橫截面積有關(guān)，我們把這兩者的比值稱(chēng)為應(yīng)力。根據(jù)平衡條件可知，內(nèi)力N＝P+G。許用應(yīng)力分許用抗壓應(yīng)力和許用抗拉應(yīng)力?！Y(jié)構(gòu)解析、推測(cè)可能的性質(zhì)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、解析現(xiàn)象、得出結(jié)論。28′）。我們稱(chēng)這種反應(yīng)為取代反應(yīng)。[探究問(wèn)題2]為什么U形管右端液面上升？白霧成分是什么？[點(diǎn)撥] 一氯甲烷是氣體，二氯甲烷,三氯甲烷(氯仿),四氯化碳是油狀液體，氯化氫極易溶于水，所以氣體體積減小，在大氣壓下作用下，右面液面上升。它是天然氣、沼氣（坑氣）和石油氣的主要成分。三、教學(xué)難點(diǎn)：甲烷的取代反應(yīng)。上一篇：磁懸浮列車(chē)第五篇：最簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物——甲烷教學(xué)設(shè)計(jì)第三章第一節(jié) 最簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物——甲烷教學(xué)設(shè)計(jì)第1課時(shí)一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能、甲烷的電子式和甲烷分子的正四面體結(jié)構(gòu)。（2）扭絞的繩子為什么不容易拉斷？拔河用的繩子為什么要做成這個(gè)樣子？生：討論回答師：分析解答：拔河的時(shí)候，繩受到兩邊拉力的作用，內(nèi)部就產(chǎn)生了抵抗拉力的張力。應(yīng)力：構(gòu)件單位截面面積所受的內(nèi)力稱(chēng)為構(gòu)件的應(yīng)力。強(qiáng)度與應(yīng)力設(shè)問(wèn)：想一想，在材料相同的情況下，構(gòu)件被破壞的危險(xiǎn)程度與什么有關(guān)？A、分析：⑴內(nèi)力。從日常生活中經(jīng)常碰到的物品以及工程中常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)連接，使學(xué)生了解結(jié)構(gòu)連接的各種方培養(yǎng)學(xué)生對(duì)身邊事物的觀察能力。A項(xiàng)，結(jié)構(gòu)為，根據(jù)從離支鏈較近的一端開(kāi)始給主鏈碳原子編號(hào)的原則，應(yīng)命名為2,2二甲基丁烷，A不正確；B項(xiàng)，結(jié)構(gòu)為，主鏈碳原子數(shù)為6而不是5，命名為戊烷不正確，名稱(chēng)應(yīng)為3,4二甲基己烷，B不正確；C項(xiàng)，結(jié)構(gòu)可為，也可為等等，命名為2,3二甲基戊烯，未指明雙鍵位置，因此無(wú)法確定其結(jié)構(gòu)，則C不正確；D項(xiàng)，結(jié)構(gòu)為，符合命名原則。(3)該有機(jī)物最長(zhǎng)的碳鏈有8個(gè)碳原子，由于—CH3比—C2H5簡(jiǎn)單，應(yīng)從離甲基較近的一端給主鏈碳原子編號(hào)。以CH3CH2CCH2CHCH3CHCH3CHCH2CH3CH3為例 4．實(shí)例(1)選主鏈：將含碳碳雙鍵或碳碳三鍵的最長(zhǎng)碳鏈作為主鏈，并按主鏈中所含碳原子數(shù)稱(chēng)為“某烯”或“某炔”。阿拉伯?dāng)?shù)字之間用“，”相隔，漢字與阿拉伯?dāng)?shù)字用“”連接。②當(dāng)有幾個(gè)不同的碳鏈時(shí)，選擇含支鏈最多的一個(gè)作為主鏈。六、教學(xué)資源建議(一)可利用大量的球棍模型和多媒體例如，在同分異構(gòu)教學(xué)中，可同構(gòu)學(xué)生自己搭建球棍模型，了解有機(jī)物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解有機(jī)物種類(lèi)繁多的原因。通過(guò)練習(xí)制作C5H12的分子結(jié)構(gòu)模型，進(jìn)一步鞏固同分異構(gòu)體的概念。(五)充分利用信息技術(shù)手段對(duì)于本章中的某些重點(diǎn)內(nèi)容，像同分異構(gòu)現(xiàn)象等，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容較為抽象，教學(xué)難度大，如果條件允許，教學(xué)中可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，利用各種課件(如flash)，給學(xué)生演示有機(jī)物的空間結(jié)構(gòu)，以增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，可利用投影、動(dòng)畫(huà)、多媒體等教學(xué)手段，演示多種重要的有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式或分子模型，讓學(xué)生了解有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)的相似性。在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)同類(lèi)物質(zhì)具有相同的官能團(tuán)，從而可以輕松地掌握該類(lèi)物質(zhì)共同的化學(xué)通性，并可以將該通性演繹到具有該官能團(tuán)的陌生物