【正文】 三、“我探究，我快樂”學習探究活動②教師提出問題：下面請同學們自己動手來設計實驗室制取氧氣的裝置。教學過程一、新課引入二、新課講授課堂小結 氧氣的實驗室制法一、實驗原理二、實驗裝置（發(fā)生裝置、收集裝置）三、實驗步驟四、注意事項五、氣體檢驗第三篇：課題3《制取氧氣》教學設計課題3 《制取氧氣》教學設計授課時間： 累計課時: 教學目標：了解實驗室制取氧氣的方法、原理和實驗裝置。──→水+氧氣二、實驗室制取氧氣的其它方法──→錳酸鉀+二氧化錳+氧氣 ──→氯化鉀+氧氣：由一種反應物生成兩種或兩種以上其他物質的反應。[小結] 利用分類的方法來學習化學，這也是我們所走的一條捷徑，今后我們還將分類學習更多的化學知識。[講解] 化學上，我們把這種由一種反應物生成兩種或兩種以上其他物質的反應叫做分解反應。[介紹] 大家對于高錳酸鉀其實并不陌生，醫(yī)院里常用的紫藥水，事實上就是高錳酸鉀和水形成的溶液。[補充]能加快化學反應進行的催化劑一直是科學家們致力研究的，因為它對人類發(fā)展的意義更大。[師]回答得很好，化學上我們把二氧化錳這種改變化學反應速率的作用叫催化作用，而把能起催化作用的物質叫該反應的催化劑。[實驗26] 待實驗25的試管中沒有氣泡時，重新加入過氧化氫溶液，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。2．加熱過氧化氫溶液時，帶火星的木條復燃，說明過氧化氫溶液受熱時能產(chǎn)生氧氣。如：登山、潛水、醫(yī)療、宇航等。教學重點①通過實驗裝置的美對學生進行美育教育。③認識分解反應。④認識催化劑和催化作用。②保持對化學實驗的濃厚興趣，從而激發(fā)學生學習化學的自覺性和積極性。引入新課既然氧氣具有如此重要的用途，那么你一定很想知道氧氣足如何制得的，這節(jié)課我們就來學習氧氣的制取。3．不加熱，但在過氧化氫溶液中加入二氧化錳，帶有火星的木條復燃，說明在常溫下過氧化氫溶液遇到二氧化錳時會產(chǎn)生氧氣。[現(xiàn)象] 本已不產(chǎn)生氣泡的試管，重新加入氧化氫溶液不進行加熱，仍有氣泡產(chǎn)生，用帶火星的木條進行檢驗，帶火星的木條進行檢驗，帶火星的木條能夠復燃，說明產(chǎn)生的氣體還是氧氣。如二氧化錳就是過氧化氫分解反應的催化劑。[介紹] 催化劑在化工生產(chǎn)中具有重要而廣泛的應用，許多反應需要借助于催化劑才能進行或者很快地進行。它具有殺菌、消毒的作用。3．分解反應：由一種反應物生成兩種或兩種以上其他物質的反應。所以遇到一些相關知識時，大家要注意進行歸類。第二篇：課題3 制取氧氣_教學設計_教案教學準備知識與技能初步學會實驗室制取氧氣的方法，練習連接儀器的基本操作，動手制取氧氣。初步學習自主設計裝置制取氧氣，并驗證氧氣的性質。學生分組討論，協(xié)作設計實驗室制取氧氣的裝置。生：動手操作，探究氧氣的實驗室制法，并完成木炭燃燒、鐵絲燃燒兩個性質實驗，認真觀察記錄實驗現(xiàn)象。二氧化錳190。○加熱 174。知識結構圖二、教學思路本教學資源設計的意圖是讓學生能夠通過模擬動手探究，綜合練習化學實驗基本操作，因而變演示實驗為隨堂探究實驗是很有必要的。經(jīng)驗是學習的基本。本課題的資源設計充分分析了學習者的特征，在內容編排上也較有靈活性，學生可以根據(jù)實際需求，自主選學所需內容。教師根據(jù)教學要求和學生的認知特點提出課題，從設計方法上給予一定的指導，或由學生提出課題，自行設計方案，通過實驗、觀察、閱讀、分析、討論、課外實踐等多種活動，“發(fā)現(xiàn)”化學規(guī)律，完成教學任務。氧氣的性質和制法為進一步理解化學變化和化學性質提供了事實材料，也為概括化合反應和分解反應提供了依據(jù)，這部分教學既能加深學生對氧氣性質的認識，又能通過聯(lián)系實際，提供學生學習化學的積極性和求知欲。過程與方法：練習連接儀器的基本操作，動手制取氧氣。實驗時要引導學生認真觀察并思考：(1)不加熱過氧化氫溶液時，帶有火星的木條不能復燃；(2)加熱過氧化氫溶液時，帶有火星的木條復燃；(3)不加熱，但在過氧化氫溶液中加入二氧化錳時，帶有火星的木條復燃。這樣的習題有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力。按照討論的順序，引導學生從左到右，從上到下認真觀察。如儀器怎樣裝置?怎樣檢查儀器的氣密性?怎樣裝入固體試劑?試管口內為什么要放一團棉花?試管口為什么要稍向下傾斜?怎樣用酒精燈給試管加熱?為什么可以用排水法收集氧氣?收集氣體后為什么要先將導管從水中撤出，然后再移去酒精燈?等等。氧氣的工業(yè)制法主要是分離液態(tài)空氣。這時再做實驗，并加以解釋，引出催化劑的概念。采用分析對比的方法認識分解反應。這是學生第一次學習氣體制備，沒有頭緒，需要教師加以引導?？偨Y性評價：本課題的學習資源設置有“鞏固練習”這一部分，并提供答案解析的反饋，學習者通過測試可以得到及時的反饋，并總結自己在本課題中的學習情況。六、學習者特征分析學習起點水平分析學生已經(jīng)學習了“我們周圍的空氣”、“氧氣的性質”等，對氧氣有了一