【正文】 三、“我探究，我快樂”學(xué)習(xí)探究活動②教師提出問題：下面請同學(xué)們自己動手來設(shè)計實驗室制取氧氣的裝置。教學(xué)過程一、新課引入二、新課講授課堂小結(jié) 氧氣的實驗室制法一、實驗原理二、實驗裝置（發(fā)生裝置、收集裝置）三、實驗步驟四、注意事項五、氣體檢驗第三篇：課題3《制取氧氣》教學(xué)設(shè)計課題3 《制取氧氣》教學(xué)設(shè)計授課時間： 累計課時: 教學(xué)目標(biāo)：了解實驗室制取氧氣的方法、原理和實驗裝置。──→水+氧氣二、實驗室制取氧氣的其它方法──→錳酸鉀+二氧化錳+氧氣 ──→氯化鉀+氧氣：由一種反應(yīng)物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng)。[小結(jié)] 利用分類的方法來學(xué)習(xí)化學(xué)，這也是我們所走的一條捷徑，今后我們還將分類學(xué)習(xí)更多的化學(xué)知識。[講解] 化學(xué)上，我們把這種由一種反應(yīng)物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng)叫做分解反應(yīng)。[介紹] 大家對于高錳酸鉀其實并不陌生，醫(yī)院里常用的紫藥水，事實上就是高錳酸鉀和水形成的溶液。[補充]能加快化學(xué)反應(yīng)進行的催化劑一直是科學(xué)家們致力研究的，因為它對人類發(fā)展的意義更大。[師]回答得很好，化學(xué)上我們把二氧化錳這種改變化學(xué)反應(yīng)速率的作用叫催化作用，而把能起催化作用的物質(zhì)叫該反應(yīng)的催化劑。[實驗26] 待實驗25的試管中沒有氣泡時，重新加入過氧化氫溶液，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。2．加熱過氧化氫溶液時，帶火星的木條復(fù)燃，說明過氧化氫溶液受熱時能產(chǎn)生氧氣。如：登山、潛水、醫(yī)療、宇航等。教學(xué)重點①通過實驗裝置的美對學(xué)生進行美育教育。③認(rèn)識分解反應(yīng)。④認(rèn)識催化劑和催化作用。②保持對化學(xué)實驗的濃厚興趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自覺性和積極性。引入新課既然氧氣具有如此重要的用途，那么你一定很想知道氧氣足如何制得的，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)氧氣的制取。3．不加熱，但在過氧化氫溶液中加入二氧化錳，帶有火星的木條復(fù)燃，說明在常溫下過氧化氫溶液遇到二氧化錳時會產(chǎn)生氧氣。[現(xiàn)象] 本已不產(chǎn)生氣泡的試管，重新加入氧化氫溶液不進行加熱，仍有氣泡產(chǎn)生，用帶火星的木條進行檢驗，帶火星的木條進行檢驗，帶火星的木條能夠復(fù)燃，說明產(chǎn)生的氣體還是氧氣。如二氧化錳就是過氧化氫分解反應(yīng)的催化劑。[介紹] 催化劑在化工生產(chǎn)中具有重要而廣泛的應(yīng)用，許多反應(yīng)需要借助于催化劑才能進行或者很快地進行。它具有殺菌、消毒的作用。3．分解反應(yīng)：由一種反應(yīng)物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng)。所以遇到一些相關(guān)知識時，大家要注意進行歸類。第二篇：課題3 制取氧氣_教學(xué)設(shè)計_教案教學(xué)準(zhǔn)備知識與技能初步學(xué)會實驗室制取氧氣的方法，練習(xí)連接儀器的基本操作，動手制取氧氣。初步學(xué)習(xí)自主設(shè)計裝置制取氧氣，并驗證氧氣的性質(zhì)。學(xué)生分組討論，協(xié)作設(shè)計實驗室制取氧氣的裝置。生：動手操作，探究氧氣的實驗室制法，并完成木炭燃燒、鐵絲燃燒兩個性質(zhì)實驗，認(rèn)真觀察記錄實驗現(xiàn)象。二氧化錳190?！鸺訜?174。知識結(jié)構(gòu)圖二、教學(xué)思路本教學(xué)資源設(shè)計的意圖是讓學(xué)生能夠通過模擬動手探究，綜合練習(xí)化學(xué)實驗基本操作，因而變演示實驗為隨堂探究實驗是很有必要的。經(jīng)驗是學(xué)習(xí)的基本。本課題的資源設(shè)計充分分析了學(xué)習(xí)者的特征，在內(nèi)容編排上也較有靈活性，學(xué)生可以根據(jù)實際需求，自主選學(xué)所需內(nèi)容。教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的認(rèn)知特點提出課題，從設(shè)計方法上給予一定的指導(dǎo)，或由學(xué)生提出課題，自行設(shè)計方案，通過實驗、觀察、閱讀、分析、討論、課外實踐等多種活動，“發(fā)現(xiàn)”化學(xué)規(guī)律，完成教學(xué)任務(wù)。氧氣的性質(zhì)和制法為進一步理解化學(xué)變化和化學(xué)性質(zhì)提供了事實材料，也為概括化合反應(yīng)和分解反應(yīng)提供了依據(jù)，這部分教學(xué)既能加深學(xué)生對氧氣性質(zhì)的認(rèn)識，又能通過聯(lián)系實際，提供學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和求知欲。過程與方法：練習(xí)連接儀器的基本操作，動手制取氧氣。實驗時要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察并思考：(1)不加熱過氧化氫溶液時，帶有火星的木條不能復(fù)燃；(2)加熱過氧化氫溶液時，帶有火星的木條復(fù)燃；(3)不加熱，但在過氧化氫溶液中加入二氧化錳時，帶有火星的木條復(fù)燃。這樣的習(xí)題有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。按照討論的順序，引導(dǎo)學(xué)生從左到右，從上到下認(rèn)真觀察。如儀器怎樣裝置?怎樣檢查儀器的氣密性?怎樣裝入固體試劑?試管口內(nèi)為什么要放一團棉花?試管口為什么要稍向下傾斜?怎樣用酒精燈給試管加熱?為什么可以用排水法收集氧氣?收集氣體后為什么要先將導(dǎo)管從水中撤出，然后再移去酒精燈?等等。氧氣的工業(yè)制法主要是分離液態(tài)空氣。這時再做實驗，并加以解釋，引出催化劑的概念。采用分析對比的方法認(rèn)識分解反應(yīng)。這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)氣體制備，沒有頭緒，需要教師加以引導(dǎo)?？偨Y(jié)性評價：本課題的學(xué)習(xí)資源設(shè)置有“鞏固練習(xí)”這一部分，并提供答案解析的反饋，學(xué)習(xí)者通過測試可以得到及時的反饋，并總結(jié)自己在本課題中的學(xué)習(xí)情況。六、學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)起點水平分析學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“我們周圍的空氣”、“氧氣的性質(zhì)”等，對氧氣有了一