【正文】 上啟下、新舊知識有機銜接工作（如對《植物的分類》一節(jié)課的學情分析：在學習本知識前，學生已經(jīng)有了一定的植物學知識基礎(chǔ)，也有一定的日常生活中分類的基礎(chǔ)。有些知識本身難度就大，再加上難點不止一個，使學習者不易理解；一些知識包含了多個知識點，知識點過于集中，結(jié)果形成難點。在學習新知識時，如果沒有先決知識作支撐，學生就會難以接受，更談不上理解、掌握和運用，這樣就形成了知識難點。難點是指學生難于理解和掌握的內(nèi)容，是學生學習困難之所在，教學難點除決定教學內(nèi)容外，還與學生的年齡、認知發(fā)展水平和生活經(jīng)驗的多少等因素有關(guān)，不同的學生對學習難點感覺也是不一樣的。說課則不同，說課的對象是同行或?qū)＜?，是一種教學研究活動，通過信息的相互傳遞，相互學習、共同探討教學方法在解決“教什么”“怎樣教”的同時，側(cè)重于解決“為什么這樣教”的問題，理性地闡述理論依據(jù)和實際依據(jù)，研究解決教學中的一系列問題，從而提高教學能力。說課則是教師在總體把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，說出教師對教學過程中各個環(huán)節(jié)具體操作的想法和步驟，以及這些想法和采用這些步驟的理論依據(jù)。Step 5 評價學生的活動(Make ment on the Ss’ work)Step 6 講解或解釋Note/Explanation（有些課的有些內(nèi)容需要老師的講解）Step7 訓練(Practice/training)Step 8 總結(jié)/小結(jié)（Sum up）Step 9 布置作業(yè)（Homework）Step10 板書設(shè)計 Blackwriting Design第四篇：說課的基本要求說課的基本要求說課的基本要求一、說課的概念 說課是教師面對同行和專家，以科學的教育理論為指導，將自己對課標及教材的理解和把握、課堂程序的設(shè)計和安排、學習方式的選擇和實踐等一系列教學元素的確立及其理論依據(jù)進行闡述的一種教學研究活動。情景法（The Situational Approach）；聽說法（Audiolingual Method）等。突出重點，把握難點。說明所使用教材是何性質(zhì)何級別的教材。教學過程狀態(tài)的調(diào)節(jié)與信息的有效傳遞。在教學過程中，每一課時又往往有一些知識點學生難以明確，難以掌握，作為教師必須從學生的實際出發(fā)，把握重點要點找出難點，化解難點以達到預(yù)期的教學目的。從目的上講“說課”和“教案”都是為了上好一堂課，“說課”和“教案”都要求教師要掌握和吃透教材的重點和難點，都要求教師要明確教學的目標和目的，并根據(jù)教材內(nèi)容，安排正確的傳授方法和教學手段，以期達到理想的教學效果。環(huán)節(jié)4 拓展延伸好處：拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待。環(huán)節(jié)2 落實基礎(chǔ)，整體感知首先，教師請學生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，例如（）?！貉凶x賞析要掌握的』由于（本課的一些特點），我將本課的教學重點確定為：因為（學生的一些實際），我。在“說課”中說課者要充分說明。這些都需要“說課”教師在說課過程中掌握并說清如何在教學過程中體現(xiàn)。而“說課”則側(cè)重于對某一教學目標所采用的教學方法、教學手段實施的理論依據(jù)的說明，“說課”要求教師能理論聯(lián)系實際，從理論上闡述對某一教學目標安排的理由?！罢f課”是青年教師刻苦鉆研教材，探討教學方法，實踐教學手段，不斷提高教育、教學業(yè)務(wù)水平的一種好方法，也是深化教育改革后，青年教師進一步學習教育理論，用科學手段指導教學實踐，提高教科研水平，增強教學基本功訓練的一項內(nèi)在要求。有時學生積極性很高、偏離教學目標，這就需要教師通過信息傳遞、反饋來適當調(diào)控，而教學狀態(tài)的有機調(diào)控必須注意提問、設(shè)問、練習等信息傳遞的 精心設(shè)計和合理安排。說清本課的課時結(jié)構(gòu)和目標。從對象上講“說課”和“教案”截然不同，“說課”的聽眾主要為教育工作者，說課者的“說課”本身，帶有一定的經(jīng)驗介紹和經(jīng)驗交流性質(zhì)，對教師的理論要求 比較高，而“教案”的服務(wù)對象是學生，則要求教師能通俗易懂地向?qū)W生傳授知識，并不需要教師向?qū)W生講解教育學、心理學等與教育目標不相關(guān)的理論知識。第一篇：教師資格經(jīng)驗交流：說課的基本要求新東方在線教師網(wǎng)()分享教師資格經(jīng)驗交流：說課的基本要求“說課”是青年教師刻苦鉆研教材，探討教學方法，實踐教學手段，不斷提高教育、教學業(yè)務(wù)水平的一種好方法，也是深化教育改革后，青年教師進一步 學習教育理論，用科學手段指導教學實踐，提高教科研水平，增強教學基本功訓練的一項內(nèi)在要求。三、“說課”的基本要求“說課”有哪些基本要求呢?我們認為主要有以下六項：說清本課內(nèi)容在本學科教學中所處的地位及其作用。在有限的課堂教學時間中。在“說課”中說課者要充分說明。但不管是剛走上教育工作崗位的青年教師，還是已在教育戰(zhàn)線上工作過多年的中青年教師，往往對“說課”一詞并不熟悉，對什么叫“說課”，說什么，怎么說，知之甚少。從對象上講“說課”和“教案”截然不同，“說課”的聽眾主要為教育工作者，說課者的“說課”本身，帶有一定的經(jīng)驗介紹和經(jīng)驗交流性質(zhì)，對教師的理論要求比較高，而“教案”的服務(wù)對象是學生，則要求教師能通俗易懂地向?qū)W生傳授知識，并不需要教師向?qū)W生講解教育學、心理學等與教育目標不相關(guān)的理論知識。說清本課的課時結(jié)構(gòu)和目標。對本節(jié)教學計劃的預(yù)評估。難。這為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學科工具性的特征。等等之類環(huán)節(jié)5 課后作業(yè)好處：鞏固知識點（知識類）發(fā)揮學生想象力，理論－實踐，學以致用（作文類）四、說板書設(shè)計好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。從內(nèi)容上講“說課”和“教案”都離不開教材，但它們的側(cè)重點是截然不同的，“教案”側(cè)重于對某一教學目標實施過程的安排和某種教學手段的實現(xiàn)，而“說課”則側(cè)重于對某一教學目標所采用的教學方法、教學手段實施的理論依據(jù)的說明，“說課”要求教師能理論聯(lián)系實際，從理論上闡述對某一教學目標安排的理由。這些都需要“說課”教師在說課過程中掌握并說清如何在教學過程中體現(xiàn)。教學過程中師生教學狀態(tài)的調(diào)控，與教和學信息的傳遞、反饋，實質(zhì)上是一個很重要的，但往往又容易被“說課”者遺忘的環(huán)節(jié)，在實際教學中教師的“教”與學生的“學”雖是相互聯(lián)系的，但有主動和被動、先后快慢之分，有時也許老師講的快的地方恰恰正是學生一下子不能領(lǐng)悟到的地方；有時學生積極性很高、偏離教學目標，這就需要教師通過信息傳遞、反饋來適當調(diào)控，而教學狀態(tài)的有機調(diào)控必須注意提問、設(shè)問、練習等信息傳遞的精心設(shè)計和合理安排。2）、說明所使用教材的功能與作用。.教學目標明確、具體、完整，符合課程要求和學生實際，可操作性強。 Methods（學習方法）根據(jù)教學內(nèi)容的特點引導學生開展有效的學習，如：合作學習（Cooperative learning）；經(jīng)驗學習（Experiential learning）；小組學習（Pairwork,Groupwork）等。簡言之，即做什么，怎樣做，為什么這樣做。說課除了要研究“教什么、怎樣教”等問題，還要研究“為什么這樣教”的教學理論問題。三、整體性說課的內(nèi)容 說課一般應(yīng)簡要地概括說明所定課題的教材內(nèi)容、教學對象、教學目標、教學資源（包括實驗儀器的準備、實驗設(shè)計及多媒體課件、掛圖模型標本的運用）、教學策略(設(shè)計思路)、教學過程、教學手段、教學評價、板書設(shè)計等內(nèi)容（但也不必面面俱到）。對中學生而言，缺乏感性認識的抽象知識、邏輯性強的知識、容易渾肴的知識、應(yīng)用時需要考慮相關(guān)因素較多的知識、思維要求較高的知識及難以記憶的知識均屬于難點。思維定勢，形成難點。關(guān)鍵點是教學內(nèi)容中對順利學習其它內(nèi)容（包括重點、難點）起決定作用的知識，抓住關(guān)鍵點，在教學起到畫龍點睛、綱舉目張的作用。初一學生思維比較活躍，敢于討論和發(fā)表自己的看法，對于植物學這門課也充滿興趣。為此，好上好《植物的分類》一課，需要許多直觀的植物知識材料和多種教學方法組合）。不同年級段的學生都有自己的一套學習方法，不同的教學內(nèi)容需要不同的學習方法，教師只有事先了解學生對本學科學習的方法掌握情況，才能根據(jù)不同的教學內(nèi)容進行相應(yīng)的學法指導，才能創(chuàng)造出教學效果的最優(yōu)化。情感態(tài)度與價值觀目標有：經(jīng)歷(感受)(萌發(fā)、體會、體驗、參與、討論、觀察、感覺、感觸等)、反應(yīng)(認同)(關(guān)注、選擇、注意、感知、領(lǐng)悟、領(lǐng)略、激發(fā)、懂得等)、領(lǐng)悟(內(nèi)化)(建立、樹立、形成、養(yǎng)成、提高、增強等)。教學方法的選擇是根據(jù)教材內(nèi)容、教育對象、教學資源等特點來進行，一方面要突出學生在學習過程中的主體地位，另一方面要最大限度地發(fā)揮教師是學生學習的指導者、組織者、引導者和規(guī)范者的作用，營造生動活潑、平等民主和諧的教學氛圍，促進學生的個性發(fā)展，達到教學最優(yōu)化。課堂預(yù)設(shè)要預(yù)設(shè)學生會想到的問題，更要預(yù)設(shè)學生沒想到的或者根本想不到的問題。為此，板書在設(shè)計時要從教學目標（有助于完成教學目標）、教學需要（醒目地突出教學重點、難點及易混淆、易錯的地方）出發(fā)，做到科學性、系統(tǒng)性、啟發(fā)性、直觀性、簡潔性及藝術(shù)性的結(jié)合。直觀演示法：人的認知過程一般是從具體到抽象，從感性上升到理性的過程。如果將該知識點交給學生自己探究、討論，讓學生在討論中相互交流看法、相互幫助，激發(fā)思維的火花，從而更好地消化難點知識。注意發(fā)揮教師自身的教學個性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套雜志或書本上的內(nèi)容。（三）說課與備課、上課的關(guān)系 1說課與備課的關(guān)系（1）相同點：①主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學內(nèi)容都是相同的。2說課與上課的關(guān)系說課與上課之間也存在著明顯的區(qū)別，主要表現(xiàn)在以下方面。說教材包括三個方面內(nèi)容：（1）教材簡析。也只有通過對教學過程設(shè)計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術(shù)性。（2）說明教與學的雙邊活動安排。二 說課稿與教案的區(qū)別說課稿要有許多環(huán)節(jié)：說課的內(nèi)容（什么教材第幾冊幾單元第幾課），教材分析（本課所處地位，有何作用），學情分析，教學目標（知識與能力目標，過程與方法目標，情感態(tài)度價值觀目標）教學重點，教學難點，教法，學法，教學環(huán)節(jié)（一，二，三，四）板書設(shè)計。最大的不同就是教學過程一，二，三，四后面不用加上 為什么這樣設(shè)計不同地方說課稿和教案流程有所不同，但大體都差不多。（3）說明重點與難點的處理。（1）教學思路與教學環(huán)節(jié)安排。（2）明確提出本課時的具體教學目標。（2）說課與上課的對象不同。③主要做法相同，都要學習大綱，吃透教材，了解學生，選擇教法，設(shè)計教學過程。注意避免過與表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學生、教師實際，空談理論。針對這個原因，教師可利用多媒體等措施，創(chuàng)設(shè)一些特定的情境，讓學生了解具體情形，