【正文】 要摒棄傳統(tǒng)的以“教案為本，以課本為本，以統(tǒng)一的標準評價為本”的傳統(tǒng)觀念，在教學過程中，對學生整齊劃一，造成了學生“吃不飽，吃不了”的現(xiàn)象。新課程標準所倡導的自主學習、探究學習、合作學習、學習策略體現(xiàn)了學生學習方式的變革。教師在教學中是參與者，指導者、組織者、促進者，教師的教學活動應該是靈活多變的，教學過程應是師生共同發(fā)展的互動過程，應通過學生體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，引導學生積極主動地學習，發(fā)展學生聽、說、讀、寫的綜合語言技能，并創(chuàng)造條件讓學生能夠探究自己感興趣的問題。二、英語教學反思的內(nèi)容對教學理念的反思。任何教師都有理論上的迷茫，實踐中的困惑。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式，構建師生互動機制及學生學習新方式，它是我們教師成長的“催化劑”是教師發(fā)展的重要基礎?！彪S著教師專業(yè)化的發(fā)展，教師的主體的自身實踐活動已成為教師成長的根本動力。有關研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動地和創(chuàng)造性地反思他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。教學反思對教學理論和實踐持有一種健康的懷疑，并及時地把思想變?yōu)樾袆?。教學反思貫穿于整個教學活動。教師不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習、探究學習，讓學生感受并理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維習慣，教師應通過廣泛的理念學習，不斷探索反思。這說要求教師對學生如何學給予了更多的關注。由“教好教材”到“開發(fā)和利用教學資源教好學生”不僅會促進教學改革，還會有力地促進教師的發(fā)展。對教師角色的反思。學生時常用眼睛和心靈觀察和思考著教師，從學生的行為、思想狀態(tài)、學習成績以及對老師的期待中都會反映出我們的教學狀況。教師可以通過寫課后反思，把每一堂課的成功之處、失誤之處、意外收獲、學生見解記錄下來，不斷積累經(jīng)驗，開辟和完善更適合學生發(fā)展的教學思路。教師只有通過不斷反思，才能使自己從“教書匠”逐步成長為“教育家”。任何教師都有理論上的迷茫，實踐中的困惑。這就要求教師必須認真對待每一節(jié)課的課堂教學，必須在教學方式、學習方式的革新、備課方式和課前準備、自我教學能力的重新認識及課堂民主平等的師生關系的建設等幾方面進行深入持久的努力。學生是學習的主體，這就要求教師必須充分關注學生，英語教師首先要摒棄傳統(tǒng)的以“教案為本，以課本為本，以統(tǒng)一的標準評價為本”的傳統(tǒng)觀念，在教學過程中，對學生整齊劃一，造成了學生“吃不飽，吃不了”的現(xiàn)象。（2）從教師的角度來反思自己的教學。教師在“思”中學，在“改”中探索，在探索中發(fā)展和創(chuàng)新，使我們的教育教學能力不斷提高。理解結構找不到句與句、段與段的邏輯關系。，英美文化背景知識單薄。另外，教師設置的閱讀理解題多以考查細節(jié)內(nèi)容或判斷有關內(nèi)容的正誤為主，缺乏對學生推理和歸納能力的培養(yǎng)?！芭d趣是最好的老師”，對英語閱讀教學也不例外，尤其是在培養(yǎng)學生閱讀興趣的起步階段，更要注重激發(fā)學生對英語廣泛閱讀的興趣。三：閱讀策略與技巧的培養(yǎng)應是課堂教學的重中之重。首先，培養(yǎng)學生積累詞匯的習慣。要用各種方法教會學生“怎樣學”,使學生具備學習和運用英語的能力。提高學生的英語閱讀理解能力是一個長期的過程，需要將課堂內(nèi)外的訓練結合起來，培養(yǎng)閱讀興趣，對學生加強閱讀習慣，技巧，詞匯，語法等方面的指導，規(guī)范要求和持之以恒的訓練才能得以實現(xiàn)。報刊課作為一種新的授課方式，比原有的課堂教學方式更為靈活，我們可以及時捕捉報刊上的重大新聞和時事報道，充分利用英文報刊這一學習現(xiàn)代英語的最佳材料。雖然教材在教學中有著重要的作用，但無論多新的教材都與現(xiàn)實有不同程度的脫節(jié)。我們知道，影響外語學習的因素很多，諸如個性(personal traits)、性別(sex)、認知方式(cognitive styles)、學習動機(motivation)、學習策略(1earning strategies)和興趣(interest)等各種因素(劉潤清 1999：8)。Sara Cotteral 的成功經(jīng)驗也告訴我們，提高語言應用能力的有效途徑是使學生對自己的語言學習承擔一定的責任，并在語言學習中發(fā)揮主動 性與獨立性(Cotteral 1995：220)?，F(xiàn)代教學理論以認知學習理論為指導，認為學生在教與學的過程中是一個有個性的主體，他們應該通過探索去發(fā)現(xiàn)、去建構知識，并注重各種能力的發(fā)揮，學會從多角度思考問題(李國祥、張新明 1998：162)。以下是我的教學反思：在教學過程中，老師的引導非常重要，老師必須要有效的指導，制定好教學目標，重難點，花更多時間研究學生，研究教材。例如：教師必須對每個小組的討論進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時、有效的指導，在適當?shù)臅r候?qū)M行順利的小組提出表揚，而對偏離學習任務的小組進行及時的指導和點撥。這種評價方式既節(jié)約了老師作評價打分的時間，也培養(yǎng)了學生自我評價的能力。這種有意識的反省和思考行為是教師改進教學行為，提高教學水平的有效手段；也是教師通過教學反思對教學情景重新進行感知，對自身內(nèi)部認知過程進行再認識的過程。而一旦教學理念落后，再新的教材和課程都只能是空談，充其量是“穿新鞋，走老路”。在課堂教學過程中，隨著教學內(nèi)容的不斷展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，碰撞出智慧的火花，將這些靈感和火花詳細地記錄下來在日后反思總結，是以后的教學過程中不可多得的財富。在借鑒國外一些反思工具的基礎上，我們可用課堂教學反思工具。因此在上課前先要根據(jù)教學目標和內(nèi)容，選擇好合適的課堂教學模式；并根據(jù)教學模式，選擇最優(yōu)化的教學策略。學生通過師生互動才能真正做到主動參與，個性參與和全程參與，而不是一味的“師教生受”。這樣可以做到揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。一、分析原因，查找問題學生之所以覺得高中英語難學，實際上是由初中升到高中后，他們對英語學習還不適應，尚未習慣。對于閱讀理解材料往往是篇幅很長的課文講兩課時才能結束。試問這樣的狀況能學好嗎？諸如此類的問題擺在我們教師的面前，這就需要我們教者采取實際有效的措施，做一些適當?shù)恼{(diào)整改變。美國學者羅伯特?麥瑞克認為，有利于學生學習的因素有六種：關懷、理解、認同、尊重、友情、信任。培養(yǎng)和諧融洽的師生關系教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學目的至關緊要。而是批評和表揚是出于同一個目的的愛護他們。新課程啟動的同時，英語又換了教材，許多英語教師都反映教材內(nèi)容增加，難度加大，教法出新，對新教材的把握有很大的困難，甚至極可能完不成教學內(nèi)容。恰如《英語課程標準》中所言，對教材要進行適當?shù)?、有科學性的補充和刪減，或者替換教學內(nèi)容和活動，或是擴展教學內(nèi)容或活動步驟及調(diào)整教學順序等。目前，新版的人教版英語教材已突破了日常交際活動的范疇，滲透著其他學科，如思想品德、社會、自然、體育、音樂、醫(yī)學、歷史、地理、人口教育、環(huán)境保護、法制教育、信息技術、航天技術、天文氣象等。3．樹立正確的學生觀新課程的核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”。在課堂教學中，教師應當尊重各種不同類型的學生，以一種分類關心、個別引導、全員幫助的態(tài)度來積極營造和諧、互學、相幫的教學氛圍；對有智力問題、有嚴重缺點、有過錯失誤、有不同意見的學生更要關注；特別注意不傷害學生的自尊心。新課程標準對教師來說也是一個嶄新的課題，需要教師與學生共同完成，學習中存在的問題，不能只責怪學生。英語課堂上提問學生問題，應給學生充足的時間考慮，不發(fā)難，避免學生恐懼、焦慮、緊張，盡量少點名，避免后進生覺得“我不行”，怕出錯誤而不敢參與等消極心理?？傊?，讓學生保持持久的興趣和熱情，形成性評價與終結性評價的有機結合，保證了學生正向發(fā)展，有利與教學質(zhì)量的全面提高。與其比喻成蠟燭，不如比喻為長明燈，為學生的發(fā)展和自己的成長而不斷充電，于人于己都受益無窮。與其比喻成園丁，不如比喻為太陽，是一個充盈的、熱情的、開朗的、充滿了光和熱的載體，它的情懷和快樂在于奉獻，而不是索取。對于小組合作學習的結果，我多采取個人評估和集體獎勵相結合，并以集體獎勵為主的方法。讓學生“自由活動、自主探索、自我體驗、自我感悟、自我提升”，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，保障新《新課程標準》的實施，推動素質(zhì)教育與和諧教育的發(fā)展，為學生的終身發(fā)展奠基。合作學習形式可依據(jù)不同的教學目標和內(nèi)容進行多種變化。合作學習起源于20世紀70年代，是指以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組集體成績?yōu)樵u價依據(jù)的一種教學策略體系。反映的是一種工業(yè)模式，似乎學生是一塊沒有生命、沒有思想任人擺布的鋼塊，可以任工程師按自己的藍圖塑造成產(chǎn)品，但學生是具有靈性的人，其靈魂所需的不是被塑造，而是被“喚醒，激發(fā)和升華”?；ピu：培養(yǎng)合作學習和與人交往的能力,學會尊重他人，理解并欣賞他人，學會相互學習, 取長補短，學會信任、誠實、：培養(yǎng)學生勤于思考，學會反思，了解自己的成績和不足，成為一個自主和自立的研究者。同時，評價主體要由單一化向多元化發(fā)展，要改變教師包辦評價的狀況，增加學生自評、互評以及學生對教師的評價。對學生的學習行為、熱情、存在問題、學習效果，教師都要做出有效的評價，予以認可、鼓勵、給予希望，激勵奮進，為學生的發(fā)展服務。尊重學生還體現(xiàn)為激勵、贊賞學生。《新課程標準》明確提出，基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，形成一定的語言綜合運用能力，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。因此，教師可以在與其它學科教師討論后，再決定課堂教學的內(nèi)容和方式，以加強各學科之間的融合。其次，善于以教材為基礎，積累課程資源。不少外語教師把“統(tǒng)編教材”當成“圣經(jīng)”，不敢增刪，盲目遵循其規(guī)定的教法，不敢越雷池一步。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫?qū)W這門課，因而成績卓著。由教學的管理者轉變?yōu)槠降鹊膮⑴c者我國傳統(tǒng)教育中長期以來形成的師生關系實際上是一種不平等的關系。對于學生來說，教師就是知識的寶庫，是活的教科書，因而，在學校教學中就造成了“以教師為中心”的現(xiàn)象，教師儼然成為“知識”的天使而存在著。而且，課后自習時間不足，沒有計劃，不做合理安排就不能及時有效組織預習和復習，幾單元過后心中便沒底了。be busy(in)doing sth。因此，對我們廣大英語教師來說，為了追求教學過程的合理性、有效性，對課程和自身的教學行為進行思考性研究，運用課程標準中的要求對自己的教學中存在的問題認真地進行反思，已經(jīng)顯得越來越有必要了，而且這也是我們每位英語教師專業(yè)化成長的必經(jīng)之路。要實現(xiàn)互動的條件：如分層次教學，建立學生學習檔案等。教學過程中教師教的行為反思。三、教學反思的實施過程教學前反思是指運用過去的教學經(jīng)驗，使即將要進行的教學目標明確，教學內(nèi)容優(yōu)化和教學模式新穎。因此這時候教師應記下自己教學中的切身體會，即時地總結教學過程中的得與失，找規(guī)律性經(jīng)驗、教 1訓。教學理念有很多方面值得我們?nèi)シ此?，如新課程突出“以學生為主體”的思想，要真正將這一思想轉化為教師的教學行為，就必須具備以學生為中心的主體觀和以能力為中心的質(zhì)量觀。只有認真及時地反思過去教學過程中的得與失，有高層次和高水平的思考我們才能有針對性的改進教學。當下課前六大組高舉白板，向所有在場的老師和同學展示成果時，白板上美麗的圖案如松樹，小船，太陽，魚等總會讓師生哈哈大笑。高效課堂的實施,