【正文】 取而代之的是師生互動、生生互動的情景，學生在教師引導下學得輕松，學得愉快，課堂真正成了孩子們的天地。我們從學生喜聞樂見的生活情境和客觀事實出發(fā)，以圖畫情景展現，使學生親自體驗數學就在生活當中，給學生提供充分動手操作，自主探索和合作交流的機會，讓學生主動研究充滿數學的實踐問題。兒童的思維離不開動作，操作是智力的源泉思維的起點，通過“涂一涂、分一分、圍一圍、折一折、拼一拼”的實踐活動，認識長方形、正方形等幾何圖形；開放學生的空間，提供表現的機會。培養(yǎng)學生解決問題的能力是教學目標的重要組成部分。學生學會與他人合作學習，獲得成功體驗。這在很大程度上激活了學生的思維，激發(fā)學生去尋找適合自己的學習方法。要給學生探索的時間和空間，但有限的40分鐘時間若留給學生足夠的合作與討論的時間又與課時進度發(fā)生矛盾，如何才能把握給予“時間”的度？新課改對家庭教育的要求太高。有模式可循固然好，但怎么按模式上課還值得商榷。關鍵詞：小學數學；農村；探索；新理念；在農村的義務教育學校的小學生最大的特點是樸實、踏實。這是什么原因呢？其實這就是農村教學常有的一種怪異現象。新課程改革一樣要求老師必須備好課，安排好教學過程，上課的時候按照一定的教學思路來安排教學進程。二、小學數學學習生活化 新課程改革下，我們必須將小學數學教學與日常生活緊密聯(lián)系起來，讓學生明確小學數學學習的真正目的，讓數學學習生活化，讓日常生活數學化。我們在學生分組討論中就可以發(fā)現有的小組直接根據表面積的含義，逐一求出長方體每個面的面積，再把6個面的面積加起來；有的小組根據長方體相對的面積相等的特征，分別求出上下、前后、左右兩個面的面積，再把三者加起來乘以2。幾何直觀可以幫助學生直觀地理解數學，在整個數學學習過程中都發(fā)揮著重要作用。二、以直觀為立足點，展開想象。師生應該互有問答，學生與學生之間要互有問答。傳統(tǒng)意義上的教師只是一個技術人員，或者說是一個工匠，僅是用他人設計好的方案去達到他人設計好的目標。在解決問題中，留給學生思考的空間，經過學生自身積極地思考，探究發(fā)現數學結論，體會數學的魅力和活力；開放學生的雙手，提供操作的機會。l 新教材有的內容編排較難，跨度大，超出孩子的認知規(guī)律。它告訴我教師的責任重于泰山，教師的歷程任重道遠。有些教師在教后記中寫道：“非常驚訝于他們的想象，活躍的思維，有許多時候是我心悅誠服地向他們學習的，于是對孩子們的夸獎和贊美是發(fā)自我內心深處的，是充滿激情的，正是這種情感給了孩子們學習的熱情和快樂。在撰寫教學案例的過程中，教師自覺地進行新理念的學習，不僅理論水平有了顯著提高，課堂教學中的理性思考逐漸增多，并能創(chuàng)造性地使用教材，真正體現用教科書教學生，而不是教教科書的理念。尤其是對待學困生，教師不僅要付出愛心和關心，更多的是耐心，細心，為每個學生提供良好教學的機會和保證。開放學生的眼睛，提供觀察機會。在解決問題中，留給學生思考的空間，經過學生自身積極地思考，探究發(fā)現數學結論，體會數學的魅力和活力；開放學生的雙手，提供操作的機會。并善于采用競爭策略，營造一種催人奮進的情景，如設計“插紅旗、上光榮榜、建立智慧星簿”等形式，激發(fā)和保持學生的學習興趣，激勵學生去探索，去創(chuàng)造。(二)課堂教學發(fā)生可喜變化教師在課堂上放下了教師的尊嚴，以平等、民主、和藹的態(tài)度引領學生開展學習，教室內從以往的“教”堂變成了“學”堂，教師在教學中以引導者、合作者，促進者的角色出現在學生面前。”傳統(tǒng)意義上的教師只是一個技術人員，或者說是一個工匠，僅是用他人設計好的方案去達到他人設計好的目標。工作中，為了適應新課改的需要，為了適應教學實際的需要，我牢牢抓住課堂這塊主陣地不放松：備課、講課、說課、看課、聽課、評課，不放過任何一次正式、非正式的教研活動。如元、角、分的認識、二十四時計時法等內容，對于學生是難點，課時又少難掌握。在課改的道路上我們也遇到一些困惑：l 新教材注重解題策略的多樣性與教學中個別學生知識掌握不扎實的矛盾。新課程的實施促進了教師的成長，為教師個性化教學提供發(fā)展的空間，提高了教師的素質，使我們從普通的教書匠成為研究者，設計者。第四篇：小學數學課改心得體會小學數學課改心得體會河北小學 王謙我們學校從2013年5月份開始進行教學改革，一年多以來我們不停的學習、嘗試試圖摸索出一套適合我們學校校情的教學思路。幾何中的轉化主要是空間問題向平面問題的轉化，轉化是解決幾何問題的常用方法之一，通過“割”或“補”可化復雜圖形為已熟知的簡單幾何圖形，從而較快地找到解決問題的突破口。學習直觀幾何，就像書上所說采用學生喜愛的“看一看、折一折、剪一剪、拼一拼、擺一擺、量一量、畫一畫”等具體、實際的活動方式，引導學生通過親自觸摸、觀察、測量、制作和實驗，把視覺、聽覺、觸覺、動覺等協(xié)同起來，強有力地促進心理活動的內化，也可以說成是刺激，從而使學生掌握圖形特征，形成空間觀念。我們在數學教學中的設計既培養(yǎng)了學生獨立思考問題的習慣，又培養(yǎng)了學生從多角度、多層次進行思考，并從中找出最佳解題思路，把發(fā)散思維與集中思維結合起來，充分挖掘每個學生的潛能，提高學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，讓數學學習與日常生活緊密聯(lián)系起來，從而提高學生學習數學的興趣和善于將所學數學知識應用到生活之中。要做到這點，在小學數學教學的過程中，我們要改變以往的為考試而教的做法，要將小學數學的概念、公式以及小學數學的一切問題和日常生活的種種現象和問題聯(lián)系起來，讓學生運用生活的歷練與經驗來理解學習小學數學。當學生對問題的思考與老師不一致，或是與自己的教學安排有出入的時候，老師應當以尊重的態(tài)度認真對待學生的發(fā)現，即使最后證明學生的想法有問題，課堂上也應充分重視學生的質疑，靈活安排課堂教學進程，絕不因為學生意外的打擾與自己教學的預先安排有沖突而扼殺任何一個有意義的創(chuàng)見。農村學生見識面窄、視野不開闊、小學生本身主觀能動性不強，課堂學習依賴性比較高。在新課程改革的體系下，農村小