【正文】 時在生活中也多多觀察，去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，好嗎？第二篇：《十幾減幾》教學(xué)反思《十幾減幾》教學(xué)反思十幾減9的教學(xué)中，我讓學(xué)生討論了三種方法：先減再加、減了又減、相加做減。師：還有不同的排法嗎？學(xué)生按結(jié)果從大到小的順序排列。（增加“把你最喜歡的方法再次介紹給同桌小朋友們聽”的環(huán)節(jié)，讓孩子們“復(fù)述”、“整理”自己的方法，促進(jìn)內(nèi)化。【教學(xué)準(zhǔn)備】課件【教學(xué)過程】一、鞏固算法。創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究（1）情境導(dǎo)入：同學(xué)們，你們喜歡小丸子嗎？小丸子非?？蓯?，老師也很喜歡，今天是小丸子的生日，有好多好多動物朋友來為她慶祝生日，小猴子想為小丸子采購一些禮物祝她生日快樂，于是它來到了集市上。）（5）教師肯定算法：小朋友們，剛才大家把自己的算法表達(dá)得很清楚，這些算法都挺好。（3）你從這些算式中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？（引導(dǎo)出：減數(shù)不變時，被減數(shù)越大，結(jié)果越大。而后讓學(xué)生選擇一種自己最適應(yīng)的方法計算。找規(guī)律時，學(xué)生往往會只看表面的現(xiàn)象，要引導(dǎo)學(xué)生觀察內(nèi)在規(guī)律，橫著看，結(jié)果和什么有關(guān)系，為什么結(jié)果比十幾的個位多1等，不光要找到規(guī)律，還要理解為什么有這規(guī)律。（1）魚缸中有花金魚和黑金魚共13條，其中花的有8條?？磥韺W(xué)還是有潛力的，只是我啟發(fā)不到位而已。有的說：先減去外面的3個，再從盒子里拿走6個，就是4個了。十幾減幾教學(xué)反思2教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生歸納整理20以內(nèi)退位減法的計算方法，提高學(xué)生的綜合、概括能力。第二部分則是解決問題。本節(jié)課只用了一個表格，比較單調(diào)，而且在數(shù)的時候，應(yīng)該設(shè)問：你是怎么數(shù)的？這樣學(xué)生可以比較靈活運用知識。我也不做強(qiáng)行的規(guī)定，只要孩子能正確口算幾行。因此復(fù)習(xí)導(dǎo)入應(yīng)該直接而迅速，學(xué)生搶答了復(fù)習(xí)題目后，指名學(xué)生以1~2題為例說說自己是怎樣想的，回顧算法。尊重學(xué)生的個體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。一節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)，這些孩子們的內(nèi)心世界有多豐富多彩，只是由于年齡的因素，孩子不能很清楚地表達(dá)出來，但不能因此而限制他們的39。在探索算法這個環(huán)節(jié)，我們的學(xué)生算法并不多，一個就是“想加算減”，即想“因為9+等于13，所以13減9等于4.”一個算法就是破十法，即想“109=1，3+1=4”。所以當(dāng)我看到班上那么多學(xué)生都舉手后，我想當(dāng)然的認(rèn)為他們肯定不能算是計算有困難的，所以就沒有讓他們操作學(xué)具，而是直接讓他們發(fā)言了。在教學(xué)過程中我沒有抑揚頓挫的聲音，也沒有教學(xué)激情，所以沒有調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以至學(xué)生在課堂中死氣沉沉。第三方面，我從教學(xué)設(shè)計上進(jìn)行了反思：導(dǎo)入新課不新穎，練習(xí)題設(shè)計比較單調(diào)。我準(zhǔn)備這樣做：（1）重視運用教具、學(xué)具和電化教學(xué)手段，讓學(xué)生的多種感官都參與到教學(xué)活動之中。課堂上，我要求學(xué)生用自己喜歡的方法算，并讓他們在小組內(nèi)進(jìn)行交流。讓他們在具體的操作活動中進(jìn)行獨立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷問題提出、問題解決的過程，體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣。3．選擇自己所喜歡的方法，能正確列式計算。但是在做練習(xí)的時候?qū)W生混淆了個位數(shù)字加1還是減1，在接下來“十幾減7”的新課中要加強(qiáng)講解。教師又通過小精靈創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生熟悉的生活情境──元宵節(jié)游園會，讓學(xué)生從這些生活情境中提出數(shù)學(xué)問題，再列式計算。同時學(xué)生思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，合作交流的能力得到提高。算法形成后，讓學(xué)生走迷宮為皮卡丘找回家的路，我設(shè)計了一系列的算式，如□—9＝□，填法多種，目的是給學(xué)生提供廣闊的思維空間。教材設(shè)定的算法往往是教材編者（成人）認(rèn)為比較簡單的、好的算法，而且通常只有一種算法。學(xué)生既可以結(jié)合已有的知識經(jīng)驗去解決這一問題，也可以“創(chuàng)造”出一種新方法來解決。應(yīng)該把優(yōu)化的過程作為一個學(xué)生主動尋找更好方法的過程來展開，不要追求全班幾十名學(xué)生算法的高度統(tǒng)一，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生自己的選擇，哪怕學(xué)生的選擇出現(xiàn)了兩種甚至多種算法。教學(xué)難點:理解十幾減7的計算方法。使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)不只寫在紙上的算式，而是蘊藏在生活中的`一個個的問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動機(jī)。十幾減幾教學(xué)反思15本節(jié)課是“十幾減9”，是在20以內(nèi)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上，用想加算減的方法來計算。方法4：想加算減。然后出示書的情境圖，讓學(xué)生用三句話描述圖的意思：小猴有13個桃，小兔買走9個，還剩多少個桃？學(xué)生能列出算式：139部分學(xué)生能夠根據(jù)已有知識計算出結(jié)果，在此基礎(chǔ)上我要求學(xué)生交流是用什么樣的方法算出來的。第5題將十幾減9的算式按照順序全部給出，通過觀察、比較、交流得出計算十幾減9的靈活算法。我想這肯定是個思想不集中的孩子。學(xué)生的10和5都是在桌上喇叭的個數(shù)。這節(jié)課的例題讓我感受最深的就是在學(xué)生預(yù)設(shè)方面需要加強(qiáng)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)出乎意料的答案，作為教師怎樣應(yīng)對，更多的還是需要鉆研教材，把握教材的整體思路。但是在最后就明確了兩種計算方法：“破十”的方法和用“想加算減”的方法。個別學(xué)生不能用自己的語言清晰地表達(dá)出十幾減9的計算方法，“破十法”的算理還不能清晰地表達(dá)。通過這課教學(xué)實踐和老教師的指導(dǎo)評課，讓我感觸頗深，首先最直接的是我知道了在學(xué)生的交流中教師應(yīng)怎樣適時介入引導(dǎo)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流，如引導(dǎo)的語言有：“誰聽懂了他的想法？能給大家解釋一下嗎？”“你的算法與他不同在哪里？”“和他的方法一樣的有哪些同學(xué)？”“誰再來解釋一下？”“有道理，有與他們不一樣的方法嗎？”“為什么要把小棒分成10和5呢？”“大家認(rèn)為他的方法怎么樣？”我想如果我適時加入以上適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生不僅很容易了解算法的多樣性，還能理解算法的合理性、培養(yǎng)優(yōu)化意識。教學(xué)反思：本節(jié)課在鞏固十幾減7的基礎(chǔ)上，學(xué)會解決相應(yīng)的實際問題。有了復(fù)習(xí)，有了學(xué)具準(zhǔn)備，學(xué)生先想到的應(yīng)該是連減，那有5個，不夠怎么辦，把10位拆開，把1捆變成是根，再拿走4根，這是連減，其實我認(rèn)為這也是破十。基于上面思考覺得課堂中個別環(huán)節(jié)調(diào)整一下159=出來以后，觀察算式特點，發(fā)現(xiàn)兩位數(shù)減一位數(shù)，學(xué)過嗎？學(xué)過，比如153=，復(fù)習(xí)怎么做的?從個位那有3，現(xiàn)在也這樣做，還行嗎?不行，個位不夠了？已發(fā)認(rèn)知沖突，那怎么辦，合作探究，探究式準(zhǔn)備1捆5根小棒，動手操作，然后展示，展示過程重點演示破1當(dāng)十的過程。接著就出示主題圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察。但是在最后就明確了兩種計算方法：“破十”的方法和用“想加算減”的方法。部分學(xué)生圈成了以前學(xué)過的湊十法的圈法。每上完一個環(huán)節(jié)應(yīng)該給這個部分做個小結(jié)，最后還要給整節(jié)課做一個總結(jié)，讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個很清晰的思路。因此，這節(jié)課在對算法的要求上，允許學(xué)生用不同的方法，我也就有意識地引導(dǎo)學(xué)生多次關(guān)注用自己的方法，加深對自己原有口算的理解，最終強(qiáng)化根據(jù)算式的特點或自身經(jīng)驗選擇得來的方法。這是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”理念的體現(xiàn)。那么“樹上到底爬上了幾只猴子”呢？問題的呈現(xiàn)顯得比較自然，也是學(xué)生想知道的。由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異。本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。而一（2）班鄧明東小朋友還想出了連減法：155=10,104=6，當(dāng)時，我是喜出望外，表揚了愛思考的他。在學(xué)生說出破十法的思路后，我用圓片圈一圈的方法，讓學(xué)生理解算理。所以，可以在學(xué)生提出的多種算法中，引導(dǎo)學(xué)生及時進(jìn)行比較，優(yōu)化。2．本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了十幾減9的退位減法這一知識基礎(chǔ)，通過獨立思考與合作探究，學(xué)生能將十幾減9的計算方法遷移到十幾減幾的計算上來。4．課后的練習(xí)創(chuàng)設(shè)了“智慧屋”，把各種練習(xí)題安排在里面，形式多樣，以課件來演示，學(xué)生非常感興趣，都爭先恐后的來回答問題。在新課程背景下，運算技能的提高仍然是計算課的一個重要目標(biāo)。在學(xué)習(xí)新知處，我組織學(xué)生自主探索139=？，然后讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，讓學(xué)生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。練習(xí)第1個，智慧棒開火車多遍口算，再總結(jié)算法，讓學(xué)生體驗到有的方法更簡便。一是課堂預(yù)設(shè)與實際偏差比較大，導(dǎo)致壓堂。幸好，孩子們身邊有小棒，仿佛救命稻草一樣，我趕緊讓他們拿出來擺，因為有了上一課的活動經(jīng)驗，孩子們的操作還是比較嫻熟的，書本上的思路，孩子們也能擺出。而在計算思路上也做好了鋪墊。班上的學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平參差不齊，因此，在計算159時，所用的計算方法在思維水平上也是有差異的。讓學(xué)生在討論、分析、比較中，使學(xué)生充分體驗想加算減方法的優(yōu)越性，使學(xué)生在自愿選擇方法的前提下，自覺主動地選擇想加算減的方法。這節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個特點：尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在現(xiàn)實的有吸引力的活動背景中學(xué)習(xí)十幾減9的減法。很多孩子明明會操作，卻不會將操作與算理之間建構(gòu)起橋梁來，這正說明了具體與抽象之間的距離無法逾越。三是課件演示不夠熟練，在教學(xué)過程中幾次出錯。新課程的核心理念是“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”課堂上我能做到關(guān)注每一個學(xué)生，特別是差生，趙靜夷是班里的落后生，從口算到做題，我時時關(guān)注她，因為沒有預(yù)設(shè)到她接受知識太慢，所以導(dǎo)致托堂。學(xué)生在探究139=？時，結(jié)果出現(xiàn)了多種計算方法：①將剩下的桃個數(shù)數(shù)出來，算出139=4；②想加算減：9+4=13，139=4；③破十法：109=1，1+3=4，139=4；④連續(xù)減：1336=4，139=4；⑤簡便計算：1310+1=4，139=4。這節(jié)課中，我設(shè)計了“你能做幾題就做幾題”、“同桌相互出題計算”、“游戲中計算”等形式的練習(xí)，既加強(qiáng)了訓(xùn)練，又不失趣味性。新課標(biāo)提倡算法多樣化，其實包括“多樣化”和“優(yōu)化”兩方面的內(nèi)涵。3．在課堂上，通過獨立思考與合作探究，在反饋計算方法時，出現(xiàn)了許多好方法，在備課時預(yù)設(shè)的方法都出來了。讓學(xué)生在說算法時，引導(dǎo)學(xué)生有一種固定的模式也是很有必要的。正因為這一操作環(huán)節(jié)的忽略，而導(dǎo)致在“做一做”第1題的“用小棒擺一擺”中，很多學(xué)生還是不會擺小棒。課后，我一直在思考：問題究竟出在哪里？是不是因為讓學(xué)生動手?jǐn)[小棒時，學(xué)生都沉浸在自己的操作里，而影響了聽課的效果？是不是因為老師講的太多，而沒有給學(xué)生足夠的思考和交流的時間，而讓學(xué)生失去了主動發(fā)言的積極性？……思考再三，覺得有以下原因：導(dǎo)入新課不新穎，練習(xí)題設(shè)計比較單調(diào)。二、運用動手操作和實物演示的方法讓學(xué)生從直觀到抽象地理解算理，掌握算法。每上完一個環(huán)節(jié)應(yīng)該給這個部分做個小結(jié)，最后還要給整節(jié)課做一個總結(jié)，讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個很清晰的思路。我們認(rèn)為，“十幾減幾”這一塊內(nèi)容，從知識層面來說，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)“百以內(nèi)減法”、“多位數(shù)減法”的基礎(chǔ)。學(xué)生在爭當(dāng)小老師的過程中，在操作實踐中讓學(xué)生有意識的對算法進(jìn)行了對比和選擇。在新課程背景下，運算技能的提高仍然是計算課的一個重要目標(biāo)。十幾減幾教學(xué)反思8《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》“提倡算法多樣化”，其實包括“多樣化”和“優(yōu)化”兩方面的內(nèi)涵。在今后的練習(xí)中應(yīng)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，關(guān)注學(xué)困生。這樣組織教學(xué)，不僅能更好地落實這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個組織者、引導(dǎo)者的教學(xué)理念，同時培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識?！彼栽谶@個環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生提問題，然后提煉出我們這節(jié)課要解決的問題。本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。本節(jié)課的后續(xù)知識是什么？本節(jié)課直接后續(xù)知識是十幾減6等，但我認(rèn)為本節(jié)后對下面幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，僅僅是計算方法的鋪墊，是計算方法的遷移，方法拿過去用即可，不存在知識本身一個深層次的鋪墊，這部分真正的后續(xù)知識應(yīng)該是豎式計算，退位減，個位不夠減怎么辦?從十位節(jié)1當(dāng)十，從這一點看破十肯定就是破1捆當(dāng)10根。大部分孩子用的是“想加算減”的方法，也有個別孩子喜歡用分成的方式計算。其次，我覺得這一做法不僅僅適用于計算部分的教學(xué)，它還適用于整個數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)，更重要的是：當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的各個學(xué)科都要求讓學(xué)生自主探索與合作交流，因此，我認(rèn)為這樣的做法適用于所有學(xué)科的教學(xué)。在以后的教學(xué)中注意克服不足，發(fā)揚優(yōu)點。這樣組織教學(xué)，不僅能更好地落實這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，同時培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識。本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在交流算法的過程中，學(xué)生能夠通過知識遷移將十幾減9的方法運用到十幾減7。再請一位：一共有10把。十幾減幾教學(xué)反思2十幾減7這部分內(nèi)容主要是結(jié)合具體情境，引導(dǎo)學(xué)生在十幾減9的基礎(chǔ)上，繼續(xù)探索十幾減退8的計算方法，并能正確計算。有的說：先減去外面的3個，再從盒子里拿走6個，就是4個了。但在這熱鬧的后面，卻有一些我們老師看不見的問題，課堂熱鬧了，學(xué)生活躍了，但當(dāng)我們真正做題時，差生出現(xiàn)了，課堂上的方法太多，有些學(xué)生無從下手了。為了吸引學(xué)生的注意力，我從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生常見的“買桃”一事，創(chuàng)設(shè)了一個問題情境，讓學(xué)生憑著日常生活中對買桃的一些生活經(jīng)驗，帶著問題，從不同角度去探索、去尋找解決問題的好方法，逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和興趣。獨立思考是小組合作的前提，只有經(jīng)過了獨立思考的合作才是有效的合作。然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情境自學(xué)例題。學(xué)生算法是學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、知識背景、思考