相似三角形的判定教學(xué)反思(完整版)
【正文】 9。、∠C與∠C39。C39。=45176。的頂點都在格點上,判斷△ABC與△A39。=40176。=20cm,B39。=16cm,A39。B39。C39。B39。=45176。B39。B39。相似三角形的判定主要介紹了三種方法以及相似三角形的預(yù)備定理 ,從上下來的結(jié)果來看,不是很 理想,絕大部分學(xué)生對定理的應(yīng)用不是很熟練，特別對于“兩邊對應(yīng)成比例且夾角相等”不能靈活運用,對定理的理解不透,合情推理的能力,爭取這方面有所提高。第二篇：相似三角形的判定教學(xué)反思相似三角形的判定教學(xué)反思本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計主要從以下三個方面來考慮的：一、尊重學(xué)生主體地位本課以學(xué)生的自主探究為主線：課前學(xué)生自己對比例線段的運用進行整理。表現(xiàn)在如果兩線相交構(gòu)成的是直角梯形這種情況，而在課堂教學(xué)中，由于時間關(guān)系、學(xué)生關(guān)系，在上課作圖未涉及到這種情況，這一點需要改進。把相似三角形的判定方法放到下一節(jié)課學(xué)習(xí)，使學(xué)生對相似三角形的識別方法有個整體的認識，然后再利用第二、三節(jié)課鞏固深入，杜絕傳統(tǒng)的“學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)學(xué)完一個知識點就做相應(yīng)的練習(xí)，模仿套用知識而不需選擇，當(dāng)學(xué)完全部相似知識點進行綜合練習(xí)時，容易產(chǎn)生混淆”的現(xiàn)象。2013年12月10日，我在九年級二班剛好就上了《相似三角形的判定》第一課時的內(nèi)容。在本節(jié)課的教學(xué)中，我認為以下這幾個方面做得較好：教學(xué)引入照顧到了到多數(shù)的同學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的動手測量和計算能力。教學(xué)中在結(jié)論的推導(dǎo)得出過程中，注意了數(shù)學(xué)符號語言的應(yīng)用和書寫，保證了證明的規(guī)范性和作圖的合理性。有些學(xué)生操作計算的速度太慢了，沒有時間等他們探索得出結(jié)論，而大多數(shù)的同學(xué)已經(jīng)得出了結(jié)論。備課時思考得更多的是學(xué)生學(xué)法的突破，上課時教師只在關(guān)鍵處點撥，在不足時補充。“猜想”的教學(xué)法，促使學(xué)生盡可能進行“有意義”的而非“機械、孤立”的認知建構(gòu)，并在這一建構(gòu)過程中發(fā)展合情推理能力．現(xiàn)根據(jù)教學(xué)情況從以下幾個方面對本節(jié)課進行反思．一、尊重學(xué)生主體地位本課以學(xué)生的自主探究為主線：課前學(xué)生自己對已學(xué)知識進行復(fù)習(xí)整理．對自己能夠閱讀理解的知識進行自主預(yù)習(xí)，從預(yù)習(xí)反饋來看這樣不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)了所學(xué)知識，而且可以使學(xué)生逐漸學(xué)會反思、總結(jié)，提高了自主學(xué)習(xí)的能力；課堂上定理的探究通過學(xué)生親身體驗“實驗操作—探索發(fā)現(xiàn)—科學(xué)論證” 獲得知識（結(jié)論）的過程，體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律．從課堂情況反饋看，有一些學(xué)生自主能力較差，需要通過小組合作才能打開思路．這方面在以后的課堂上要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主探究，通過在解決問題時讓學(xué)生自己提出探索方案，培養(yǎng)學(xué)生獨立探究的能力．二、教師發(fā)揮主導(dǎo)作用在探究式教學(xué)中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、共同研究者．本課節(jié)
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