【正文】 軾《念奴嬌如：王昌齡《從軍行》。如：杜甫《春望》。 常見的有首尾照應(yīng)、開門見山、層層深入、承上啟下、起承轉(zhuǎn)合、先總后分、先景后情、卒章顯志、銜接、鋪墊、伏筆、照應(yīng)等。三、詩歌的表達(dá)技巧 詩歌表達(dá)技巧指的就是在進(jìn)行詩歌創(chuàng)作活動(dòng)時(shí)所運(yùn)用的技巧。3．注意詩歌語言的變形。其實(shí)“眼”就是詩句的關(guān)鍵處，不拘在腰在膝在足。關(guān)心如火把，上進(jìn)心像梯子，責(zé)任心是勇氣的指向標(biāo)。問題越具體，相對(duì)而言，回答越容易。借古諷今是詩人借詠嘆史實(shí)懷念古跡來達(dá)到感慨興衰、寄托哀思、諷諫當(dāng)朝統(tǒng)治者的目的。在烘托手法的運(yùn)用中，可以是人托人，如《秦羅敷》中借“行者”“少年”等的反應(yīng)來烘托秦羅敷驚人的美貌；也可是以物托物，如“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”；但更多的是以物托人，如白居易的《琵琶行》中三次寫江中之月“醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月”“去來江口守空船，繞船月明江水寒”“唯見江心秋月白”，分別烘托琵琶聲的美妙動(dòng)、聽引人入勝和人物凄涼孤獨(dú)悲傷的心情。對(duì)比就不同了，對(duì)比是把兩種不同的事物或情形作對(duì)照、比較，正反兩方面都是作者所要表達(dá)的。比如李德裕《登崖州城作》中的“青山似欲留人住，百匝千遭繞郡城”詩句，這兩句描寫青山環(huán)繞，層巒疊嶂，自己所處的郡城正在嚴(yán)密封鎖、重重阻隔之中，象征了自己被政敵迫害的景況，書寫思?xì)w不得的憂傷。比如杜甫的《登高》中的“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛還”詩句，就是將“風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥”這幾種景物融合在同一畫面中，通過這幅慘淡的畫面來表現(xiàn)自己長年漂泊在外，老病孤愁的凄涼心境，借凄景抒凄情。雖然托物言志和借景抒情都是通過對(duì)具體“事物”的描寫表達(dá)思想感情，但是托物言志描寫的“事物”往往是一個(gè)“事物”，并且所涉及的事物也會(huì)被多角度多層次的描寫，作者借助這一“事物”的某些特性表達(dá)有關(guān)意志、節(jié)操、品德方面的內(nèi)容。還是同樣的例子，李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》中，“天姥連天向天橫，勢(shì)拔五岳掩赤城”這兩句詩在表現(xiàn)手法上采用的是正面描寫的手法，他的“安能催眉折腰侍權(quán)貴，使我不得開心顏”采用的是直接抒情的手法。這些問題之所以令學(xué)生感到頭疼，一是學(xué)生不知道詩歌中都有哪些手法，二是不同術(shù)語的使用使得學(xué)生不知如何作答。比如在李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》中，“天姥連天向天橫，勢(shì)拔五岳掩赤城”這兩句詩在表達(dá)上主要是運(yùn)用描寫的方式，表現(xiàn)其高峻奇?zhèn)ブ畡?shì)；他的“安能催眉折腰侍權(quán)貴，使我不得開心顏”采用的是抒情的方式。詩歌中常見的表達(dá)方式是指記敘、描寫、抒情和議論。在這里我們注意到作者描寫的事物只有一個(gè)“蟬”，并且對(duì)“蟬”也進(jìn)行了多角度多層次的描寫，“垂綏飲清露”是寫蟬的飲食高潔，“流響出疏桐”寫出了蟬聲悅耳動(dòng)聽、傳播之遠(yuǎn)，最后兩句“居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)”則是通過對(duì)蟬的肯定委婉的表達(dá)自己追求傲然獨(dú)立的高尚品格的心志。三、象征和托物言志這兩種手法容易混淆的原因主要是因?yàn)橄笳骱屯形镅灾径际且晕飳懭?，都是通過賦予意象某種人格化特征來寄托作者的情感。四、對(duì)比和反襯這兩種手法雖然有著明顯的區(qū)別，但是由于對(duì)比和反襯都同時(shí)出現(xiàn)正反兩方面，所以導(dǎo)致不少同學(xué)區(qū)分不清。五、烘托和渲染烘托和渲染是最易混淆的兩種手法。用典就是在詩歌中援引史實(shí)、使用古人古事或者化用前人的詩句含蓄自然地表達(dá)自己的思想感情。解答分析：先解釋清這句詩的字面意義，然后或扣語言特點(diǎn)、或扣思想情感作具體分析。解答分析：這種題型要品味整首詩表現(xiàn)出來的情感或某句詩的含義（特殊含義、深層含義，如語境含義、意境含義）。1．煉字?？傮w的語言特色包括一句話或者全篇的語言特色。了解詩歌組織語言的規(guī)律，就能迅速進(jìn)入詩歌的語境。一般情況下，寫什么景抒什么情。四、詩歌的思想內(nèi)容 1．詩詞中常見的思想情感（1）憂國傷時(shí) 揭露統(tǒng)治者的昏庸腐朽。（2）建功報(bào)國 建功立業(yè)的渴望。山河淪喪的痛苦。如：杜甫《兵車行》。如：范仲淹《漁家傲借古諷今的情懷。如：杜甫《春夜喜雨》《聞官軍收河南河北》、辛棄疾《西江月》。如辛棄疾曾經(jīng)在抗金斗爭的最前線出生入死，南歸之后又遭到投降派的排擠和打擊，所以其詞多為回憶過去如火如荼的戰(zhàn)斗生活，或者表達(dá)報(bào)國無門的憤懣情緒，風(fēng)格豪放悲慨。第三篇：高中語文詩歌鑒賞詩歌鑒賞題考綱陳述：(1)鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧（2)評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度【第一步】準(zhǔn)確解讀文本：在了解“詩家語”多省略、多倒裝特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，抓關(guān)鍵點(diǎn)：（1）上看：看詩歌題目，圈出題眼（某一詞語），認(rèn)真研究古詩的題目，有的題目實(shí)際上就概括了詩的主要內(nèi)容，或者給你理解該詩提供了感情基調(diào)。●(2)手法揭示的內(nèi)容：結(jié)合詩句，分析該手法寫出了意象（人，物，景）的什么特點(diǎn)，或抒發(fā)（突出了）什么思想感情（哲理）。⒊人格類：菊花（清高），梅花（不怕摧殘敢為人先或保持冰清玉潔）,松（傲霜斗雪堅(jiān)守節(jié)操），⒋悲情類：梧桐（象征悲涼），烏鴉（衰敗荒涼），杜鵑鳥或子規(guī)（象征凄涼哀傷或思家思?xì)w），碧血（蒙冤枉而死或忠心不泯滅），猿（悲傷）。（常有月、柳、雁、書信及夢(mèng)境幻覺的描寫⑸送別留念詩：或表達(dá)別時(shí)留戀；或表達(dá)別后思念。4．從景物的動(dòng)靜角度來寫：動(dòng)景靜景結(jié)合，或以動(dòng)寫靜，以靜寫動(dòng)；（高考常考）5．從觀察的層次來寫：遠(yuǎn)看與近觀結(jié)合，仰視平視與俯視結(jié)合；空間的上下結(jié)合，高低結(jié)合。如蘇軾看“大江東去”而嘆“人生如夢(mèng)”?！奥尻栍H友如相問，一片冰心在玉壺。（4）菊花象征堅(jiān)貞高潔的品質(zhì)。元人王冕《墨梅》：“不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。”“蓮子”即“伶子”，“青”即“清”。（9）杜鵑鳥象征凄涼哀傷。書江西造口壁》）等。意境是作者主觀情感與自然客觀物象融合的整體（“神以象通，物以貌求”《文心雕龍》）。就其不變者而言，天氣、亭臺(tái)閣與去年毫無二致；就其變者而言，夕陽雖美好，但終究要沉沒。“真意”雖比“心遠(yuǎn)”深一層，但也是從“心遠(yuǎn)”中生出來的。妝罷低聲問夫婿；“畫眉深淺入時(shí)無？”[注釋]這是朱慶馀參加考試前呈獻(xiàn)給考官水部員外郎張籍，以試探底細(xì)的詩。飐風(fēng)：在風(fēng)中搖擺。但要分清該詞是不是詩人的情感?！稘h書》載；樓蘭國王貪財(cái)，多次殺害前往西域的漢使。例如，我們可以從“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流”中所描繪的“孤帆”“遠(yuǎn)影”這一形象中，感悟到作者由渡口相送以至“遠(yuǎn)影”消盡，而自己仍然依依不舍的深沉而濃郁的綿綿友情。突出。所謂意境，是指寄托了詩人情感的物象（即意象）綜合起來構(gòu)建的讓人產(chǎn)生想象的境界。古木無人徑，深山何處鐘。照在青松上的日色，由于山林幽暗，似乎顯得陰冷（釋含義，描景象）。第一句在全詩中有何作用？請(qǐng)簡要賞析。關(guān)于這首詞表達(dá)的內(nèi)容，有人認(rèn)為是“游子思?xì)w鄉(xiāng)”，有人認(rèn)為是“思婦盼歸人”，也有人認(rèn)為是二者兼有。也可以是烘托物，如“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”、“僧敲月下門”、“月出驚山鳥”等以鬧襯靜。如王勃在《藤王閣序》中幾乎句句用典，增強(qiáng)了文章的文化底蘊(yùn)；姜夔在《揚(yáng)州慢》中或明用，或暗用，或化用杜牧的詩，形成了虛實(shí)對(duì)比，表達(dá)了物是人非、今非昔比的凄涼。高考古詩詞鑒賞突破八法 有的標(biāo)題概括了作品的重要內(nèi)容，有的標(biāo)題揭示了作品的線索，有的標(biāo)題奠定了作者的感情基調(diào)?！袄洹薄芭鄙{(diào)突破古人寫詩作詞，常常是借景抒情，寓情于景。古詩詞中的許多意象都有特定的含義，詩人常常通過選取特定的意象來表達(dá)內(nèi)心獨(dú)特的情感。同來望月人何處？風(fēng)景依稀似去年?！奥洹苯o“泗水”以動(dòng)感，好像從天上落下一般，使靜態(tài)的形象動(dòng)態(tài)化；“明”賦予靜態(tài)的自然色彩以動(dòng)感，不說徂徠山如何青綠，而說蒼綠色彩主動(dòng)有意地映照徂徠山。詩后注解提供了該詩的寫作背景，從“流放途中遇赦”這幾個(gè)字可以想見，詩人應(yīng)是帶著輕快的心情寫作此詩的。二、改善高中語文詩歌鑒賞教學(xué)問題的策略教師和學(xué)生是課堂的兩個(gè)重要主體，在以往的教學(xué)過程中，教師一直都作為課堂的中心，教師認(rèn)真地向?qū)W生講授知識(shí)，但是教師們并沒有真實(shí)地認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂和學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)《新課標(biāo)》提出的要求，教師首先必須轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為課堂主體，以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和探究他們的需求為教學(xué)的目的。因此，教師在教授詩歌鑒賞部分的時(shí)候一定要注意結(jié)合教材，要注重教材提出的要求。這樣的有情有意之景便襯托出詩人遇赦后極其歡快的心情。有的詩詞鑒賞在原詩之后附有注解，閱讀這些注解，可以幫助我們了解作者、作品的有關(guān)情況，以便更準(zhǔn)確地理解作者的情感及作品的內(nèi)容。詩人為何而“思”？思的對(duì)象又是什么？聯(lián)系下文方知，詩人是由于見到與去年相似的景物而觸發(fā)了對(duì)友人的思念。例如：長信秋詞五首（其一）王昌齡金井梧桐秋葉黃，珠簾不卷夜來霜。例如：水檻遣心二首(其一)杜甫去郭軒楹敞，無村眺望賒。開門復(fù)動(dòng)竹，疑是故人來。如柳永的《雨霖鈴》，眼前作別為實(shí)，別后想象為虛，虛實(shí)相生，產(chǎn)生無窮的余味。再如“桃花潭水深千尺”形象而鮮明地烘托了汪倫對(duì)詩人的濃厚感情。答案：游子思鄉(xiāng)歸：一、二句是游子眼前所見之景；三至六句是游子觸景生情，設(shè)想家人盼望自已歸去的情景；最后兩句游子感嘆旅途漫漫，歸鄉(xiāng)無期，更添愁苦（找要點(diǎn)，分條述）。答題范式：找要點(diǎn)（找到原詩句中的關(guān)鍵點(diǎn)）+分條述（用翻譯的形式）這首詩采用了（表達(dá)方式、修辭手法、表現(xiàn)手法）技法，寫出了（意象）的（某某）特點(diǎn)，表現(xiàn)（突出）了（某某）思想、感情，起到了（某某）作用。答題范式：思結(jié)構(gòu)（它在結(jié)構(gòu)上所起的作用）慮主旨（它對(duì)突出主旨所起的作用）示例：閱讀下面一首宋詩，然后回答問題。薄暮空潭曲，安禪制毒龍。答題范式：描圖景（描繪詩中展現(xiàn)的圖景畫面）點(diǎn)氛圍（概括景物所營造的氛圍特點(diǎn)）析情感（分析作者的思想感情）。象征：表達(dá)相近或相似的概念、思想、特征 抑揚(yáng)：突出于強(qiáng)調(diào)白描：簡練的筆墨，刻畫鮮明生動(dòng)的形象5．強(qiáng)化書面表達(dá)書面表達(dá)的訓(xùn)練要求就是卷面清爽、表述嚴(yán)密、條例清晰、邏輯合理。3．評(píng)價(jià)寫作技巧和風(fēng)格。以后詩人就常用“樓蘭”代指邊境之?dāng)常谩捌疲〝兀翘m”指建功立業(yè)。因此，在閱讀古詩時(shí)，找出詩中所描寫的主要景物，仔細(xì)審視這些景物所體現(xiàn)的特點(diǎn)，畫面的色調(diào)，來體味其情感。簡析兩首詩中采蓮少女形象的異同之點(diǎn)。齊紈未足時(shí)人貴，一曲菱歌抵萬金。（五）高考詩歌鑒賞的第第五步:多角度領(lǐng)會(huì)詩歌①理解作者－獨(dú)特的人生經(jīng)歷與作