【正文】 桃李?！薄吧徸印奔础傲孀印?，“青”即“清”。如元人徐再思《雙調水仙子（9）杜鵑鳥象征凄涼哀傷。（10）鷓鴣鳥象征離愁別緒。書江西造口壁》）等。零落成泥碾作塵，只有香如故。意境是作者主觀情感與自然客觀物象融合的整體（“神以象通，物以貌求”《文心雕龍》）。明月、風燈、宿鷺、跳魚等意象有機地組合成一幅清幽、靜謐的意境。就其不變者而言，天氣、亭臺閣與去年毫無二致；就其變者而言，夕陽雖美好，但終究要沉沒。采菊東籬下，悠然見南山?！罢嬉狻彪m比“心遠”深一層，但也是從“心遠”中生出來的。問渠哪得清如許？為有源頭活水來。妝罷低聲問夫婿；“畫眉深淺入時無？”[注釋]這是朱慶馀參加考試前呈獻給考官水部員外郎張籍，以試探底細的詩。亂入池中看不見，聞歌始覺有人來。飐風：在風中搖擺。王詩中少女美麗，歡快，充滿青春活力。但要分清該詞是不是詩人的情感。固定的意象包含著固定的情感在詩歌中，以景傳情達意往往具有一定的固定性，有些特定的意象包含的情感有一定的固定性?！稘h書》載；樓蘭國王貪財，多次殺害前往西域的漢使。2．形象分析把握詩詞的形象是感受詩情、領悟詩意的基本途徑。例如，我們可以從“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”中所描繪的“孤帆”“遠影”這一形象中，感悟到作者由渡口相送以至“遠影”消盡，而自己仍然依依不舍的深沉而濃郁的綿綿友情。1）修辭方法：比喻、借代、擬人、對偶、夸張、鋪陳、反復、頂針、襯托、反問（賦比興、象征）2）表達方式：敘述、描述、議論、抒情描寫方式：動靜結合，虛實結合 | 點面結合、明暗結合、正側結合、粗筆勾勒、白描工筆、樂景寫哀、哀景寫樂抒情方式：直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融3）結構技巧：首尾照應，層層深入，先總后分，先景后情，過渡、鋪墊、伏筆4）表現(xiàn)手法：賦、比、興；抑揚變化、鋪陳描寫、象征聯(lián)想、襯托、對比、渲染、卒章顯志、想象、聯(lián)想、照應、托物言志、語序倒置等。突出。條理清晰，是結構方面的要求。所謂意境，是指寄托了詩人情感的物象（即意象）綜合起來構建的讓人產(chǎn)生想象的境界。簡要分析這首詩的意境。古木無人徑，深山何處鐘。毒龍：指世俗雜念。照在青松上的日色，由于山林幽暗，似乎顯得陰冷（釋含義，描景象）。莫嫌犖頭坡頭路，自愛鏗然曳杖聲。第一句在全詩中有何作用？請簡要賞析。（2004年浙江卷第16卷題）菩薩蠻（李白）平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。關于這首詞表達的內(nèi)容，有人認為是“游子思歸鄉(xiāng)”，有人認為是“思婦盼歸人”，也有人認為是二者兼有。二者兼有：全詞以游子思歸鄉(xiāng)和思婦盼歸人相互渲染，傳達了“一種相思，兩處閑愁”的情思。也可以是烘托物，如“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”、“僧敲月下門”、“月出驚山鳥”等以鬧襯靜。古詩很講究用典，這既可使詩歌語言精練，又可增加內(nèi)容的豐富性，表達的生動性和含蓄性，可收到言簡意豐、耐人尋味的效果，增強作品的表現(xiàn)力和感染力。如王勃在《藤王閣序》中幾乎句句用典，增強了文章的文化底蘊；姜夔在《揚州慢》中或明用，或暗用，或化用杜牧的詩，形成了虛實對比，表達了物是人非、今非昔比的凄涼。小樓昨夜又東風（實），故國不堪回首月明中（虛）。高考古詩詞鑒賞突破八法 有的標題概括了作品的重要內(nèi)容，有的標題揭示了作品的線索，有的標題奠定了作者的感情基調。何當一入幌，為拂綠琴埃?！袄洹薄芭鄙{突破古人寫詩作詞，常常是借景抒情，寓情于景。細雨魚兒出，微風燕子斜。古詩詞中的許多意象都有特定的含義，詩人常常通過選取特定的意象來表達內(nèi)心獨特的情感。詩中首句用“梧桐”、“秋葉”這些帶有凄涼悲傷的意象來渲染蕭瑟冷寂的氣氛，第三句中的“熏籠”又進一步烘托了深宮寒夜的環(huán)境。同來望月人何處？風景依稀似去年。而這些含有詩眼的句子往往最能體現(xiàn)作品的內(nèi)蘊及表達技巧?！奥洹苯o“泗水”以動感，好像從天上落下一般，使靜態(tài)的形象動態(tài)化；“明”賦予靜態(tài)的自然色彩以動感，不說徂徠山如何青綠，而說蒼綠色彩主動有意地映照徂徠山。雁引愁心去，山銜好月來。詩后注解提供了該詩的寫作背景，從“流放途中遇赦”這幾個字可以想見，詩人應是帶著輕快的心情寫作此詩的。，忽視培訓鑒賞能力詩歌鑒賞的本質應該是從整體上對詩歌進行理解，重點理解作者要傳遞的思想情感，然而在高考應試教育的大背景下，教師在教授詩歌鑒賞時，往往將一首完整的詩歌拆分成若干個細小的部分，按照程式化、模式化的方法總結一系列解答詩歌鑒賞的套路和模式，這樣的方式不僅使詩歌鑒賞失去了原本的韻味，變的枯燥，壓抑了學生自主學習詩歌鑒賞的興趣，而且也從根本上違背了《新課標》提出的要求，根據(jù)《新課標》對發(fā)展學生們獨立閱讀能力的要求，語文教學應當重點使學生把握作者表達的思想、觀點和情感，善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。二、改善高中語文詩歌鑒賞教學問題的策略教師和學生是課堂的兩個重要主體，在以往的教學過程中，教師一直都作為課堂的中心，教師認真地向學生講授知識，但是教師們并沒有真實地認識到學生才是課堂和學習的主體，根據(jù)《新課標》提出的要求，教師首先必須轉變觀念，以學生為課堂主體，以激發(fā)學生們的學習興趣和探究他們的需求為教學的目的。這條定律在詩歌鑒賞方面同樣適用，教師在教授詩歌鑒賞部分的時候應當注重誦讀的重要性，讓學生們養(yǎng)成誦讀詩歌的習慣，同時在平時要注意補充課外知識，因為對詩歌的理解也是建立在一定閱讀量基礎上的，具體的，在誦讀詩歌的過程中，首先應當有范讀過程，通過示范誦讀，可以讓學生體會到詩歌優(yōu)美的地方和作者要傳遞的情感基調，對此，教師可以有目的地播放名家誦讀詩歌的音頻或者視頻，也可以通過其他激勵手段鼓勵學生們模仿，在模仿的過程中培養(yǎng)和提升他們自身的興趣。筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，總結發(fā)現(xiàn)，在目前的考試命題中，詩歌鑒賞類一共有以下幾種命題思路和角度：首先是鑒賞形象類，此類提醒主要考察任務的特點和形象，一是鑒賞主人公自己的形象，而是鑒賞第三人的形象；其次是鑒賞語言類，此類主要注重理解關鍵詞句，需要學生們理解作者所使用的語言的含義；再次是鑒賞技巧類，此類題型主要注重分析作者在寫作詩詞過程中使用的各類修辭手法；最后是鑒賞評價類，這類題型通常要求學生從整體上對詩詞進行評價，這就需要綜合把握，包括提取詩詞的關鍵信息以及分析作者所處的時代背景等等。因此，教師在教授詩歌鑒賞部分的時候一定要注意結合教材，要注重教材提出的要求。我們和古代人或者詩人生活環(huán)境的差異以及語境的阻隔，如果缺乏一定積累，很難理解詩詞作者的情感，以李白的《子夜吳歌》為例，“長安一片月，萬戶搗衣聲，秋風吹不盡，總是玉關情，何日平胡虜，良人罷遠征”。這樣的有情有意之景便襯托出詩人遇赦后極其歡快的心情。醉后涼風起，吹人舞袖回。有的詩詞鑒賞在原詩之后附有注解，閱讀這些注解，可以幫助我們了解作者、作品的有關情況，以便更準確地理解作者的情感及作品的內(nèi)容。何時石門路，重有金樽開？秋波落泗水，海色明徂徠。詩人為何而“思”？思的對象又是什么？聯(lián)系下文方知，詩人是由于見到與去年相似的景物而觸發(fā)了對友人的思念。詩詞是詩人“緣情而發(fā)”的產(chǎn)物，有時如能捕捉到詩詞中那些最能顯現(xiàn)詩人感情的字眼，便找到了鑒賞該詩詞的鑰匙。例如：長信秋詞五首（其一）王昌齡金井梧桐秋葉黃，珠簾不卷夜來霜。這首詩中的寫景主要是在二、三聯(lián)，詩人先用“澄江少平岸，幽樹晚多花”寫出開闊而幽美的草堂四周環(huán)境，再用“細雨魚兒出，微風燕子斜”勾畫出一幅生機勃勃的春景圖。例如：水檻遣心二首(其一)杜甫去郭軒楹敞，無村眺望賒。首、頷兩聯(lián)寫臨風而思友、聞風而疑友來；頸聯(lián)寫風吹葉動，露滴沾苔，用意還是寫風；尾聯(lián)入幌拂埃，也是說風，是遐想，期望風至寄思友之意。開門復動竹，疑是故人來。再如姜夔的《揚州慢》，眼前衰敗不堪的景為實，假設的想象為虛。如柳永的《雨霖鈴》，眼前作別為實，別后想象為虛，虛實相生，產(chǎn)生無窮的余味。這些典故都是京口這個地方的歷史掌故，詩人借助這些歷史事實含蓄自然而又充分地表達了自己的思想感情。再如“桃花潭水深千尺”形象而鮮明地烘托了汪倫對詩人的濃厚感情。用于藝術創(chuàng)作，指從側面著意描寫，作為陪襯，使所要表現(xiàn)的事物鮮明突出。答案：游子思鄉(xiāng)歸：一、二句是游子眼前所見之景；三至六句是游子觸景生情，設想家人盼望自已歸去的情景；最后兩句游子感嘆旅途漫漫，歸鄉(xiāng)無期，更添愁苦（找要點，分條述）。玉階空佇立，宿鳥歸飛急。答題范式：找要點（找到原詩句中的關鍵點）+分條述（用翻譯的形式）這首詩采用了（表達方式、修辭手法、表現(xiàn)手法）技法，寫出了（意象）的（某某）特點，表現(xiàn)（突出）了（某某）思想、感情，起到了（某某）作用。東坡，是蘇軾在黃州居住與躬耕之所。答題范式：思結構（它在結構上所起的作用）慮主旨（它對突出主旨所起的作用）示例：閱讀下面一首宋詩，然后回答問題。答案：“詩眼“分別是”咽“和”冷“。薄暮空潭曲，安禪制毒龍。示例：閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。答題范式：描圖景（描繪詩中展現(xiàn)的圖景畫面）點氛圍（概括景物所營造的氛圍特點）析情感（分析作者的思想感情）。邏輯合理，指的是即便你的見解是“前不見古人，后不見來者”的高論，也應當能夠自圓其說。象征：表達相近或相似的概念、思想、特征 抑揚：突出于強調白描：簡練的筆墨，刻畫鮮明生動的形象5．強化書面表達書面表達的訓練要求就是卷面清爽、表述嚴密、條例清晰、邏輯合理。6）作用：深化意境、深化主旨、意境深遠、意境優(yōu)美、意味深長、耐人尋味、言近旨遠等。3．評價寫作技巧和風格。包括客觀形象（作者描寫的人物，如《赤壁懷古》中的周瑜）、主觀形象（作品塑造的抒情主人公，如《雨霖鈴》中的“我”）、詩人從社會生活中提煉出來的事象（動作形象，如《約客》中的“敲棋子落燈花”）、物象（事物形象，如《蟬》中的蟬）、景象（景物形象，如“大漠孤煙直”“千樹萬樹梨花開”）。以后詩人就常用“樓蘭”代指邊境之敵，用“破（斬）樓蘭”指建功立業(yè)。等等。因此，在閱讀古詩時，找出詩中所描寫的主要景物，仔細審視這些景物所體現(xiàn)的特點，畫面的色調，來體味其情感。２）抓住詩歌情感的方法從內(nèi)容和意境