李吉林事跡學習有感大全(完整版)
【正文】 閉，封閉就停滯，停滯就萎縮。”十年，漫長的十年，惶惶不可終日的三千多個日日夜夜，她沒有低頭，她沒有拋棄自我，她警惕著女人的脆弱和碌碌無為。曾榮獲全國勞動模范，全國三八紅旗手等榮譽稱號和五一勞動獎章，曾當選為第七屆，第八屆全國人大代表，現(xiàn)兼任中國教育學會副會長，教育部中小學教材審查委員。正值28歲，一個女性鮮花盛開的時候，一個小學教師最為寶貴的年華，“文化大革命”來了，她成了“修正主義的黑苗子”，成了“小學里的反動學術權威”，大字報、批判會、圍攻、無限上綱、抄家等接踵而至??,在那惶恐不安的日子里，在那些沒有星星和月亮的晚上，她常常默默地在燈下讀著魯迅先生的雜文，并常常念著這三句話：第一句是普希金說的：“心憧憬著未來?！皾M目青山夕照明”，對李老師來說，這“夕照”有如滿天朝霞。但能抓一點芝麻，總比兩手空空要好得多。人生的意義就在于看我們能夠在多大的程度上，多大的范圍內給人以積極的影響。二、李吉林老師創(chuàng)立的情境教育體系，就是一座富礦。美是人類追求的最高境界。李老師是教育戰(zhàn)線上的一顆明星，也是我從教道路上永不熄滅的一盞指示燈，照亮我的前行之路。接著，被“下放”到農村小學。她不是英雄，卻有藐視諸多困難和逆境的勇氣，把背影留給了脆弱，日益放大著自己在事業(yè)上的成功?！彼凇段?，長大的兒童》一文中說：我??懷著強烈的求知欲望，什么都想知道，什么都想學。教育家的人格風范。她把教育當做天職和內在需求，當做一種事業(yè)，而不僅僅是一種職業(yè)。李老師從“情境教學”到“情境教育”到“情境課程”的研究，前后歷時三十年，從“不惑”之年到“古稀”之年，一腔熱血，滿腔熱情，癡心不改，著實令人感動。于是李老師三十多年的研究伴隨著的就是幾十年如一日的學習。再極端一點，就會要求老師學習一個什么內容，完成多少多少字的讀書筆記、心得體會之類。要廣泛地進行學習，文學的、藝術的、歷史的、政治的、經濟的、科學的、國家大事、時政要聞??都要有所了解，因為我們可以從中得到一些靈感，古人云：功夫在詩外！一個見識不凡的人，才有可能成為一個有境界的老師。是什么使她從一名普通的小學老師成長為全國知名的兒童教育家？憑借什么李吉林用50年的時間實現(xiàn)了一種飛躍？她給我們啟示眾多。她以常人難以擁有的堅韌，從情境教學情境教育情境課程，一干竟是28年。把自己在實際工作當中的種種心得，上升為規(guī)律性的認識是很有必要的。情境教育模式是李吉林長期教改實驗中逐步形成、發(fā)展、完善起來的一個在國內教育界有較大影響的教育模式，同時，也是一個取得較好教育效果并且頗具特色的教育模式。下課了，竟不肯下課；寫作文，下課了不肯擱筆。童心，每個人都會有，但是每個人又不總是有，李老師能夠像孩子那樣學習，永遠激發(fā)自己的求知欲，勇探前方教育的出路，能夠活到老學到老，僅僅這一點我就自嘆不如，就值得我去學習，相信李老師這樣洋溢著的童趣、激情會激勵更多貌似成熟的“我”，堅信她思想的衣缽會得以進一步繼承發(fā)揚?！保笳Z）她在《我，長大的兒童》一文中說：我??懷著強烈的求知欲望，什么都想知道，什么都想學。情境教育的原則是：（1）以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動性；（2）以陶冶情感為動因，滲透教育性；（3）以發(fā)展思維為重點，著眼創(chuàng)造性；（4）以陶冶情感為動因，滲透教育性；（5）以訓練語言為手段，貫穿實踐性。?一個和人世間最稚氣的兒童生活了50年的小學老師，能出‘文集’，這實在是意想不到的事。沒有?思?與?行?，書本上的理論永遠無法站立起來。李吉林沒有上過大學，更沒有讀過碩士、博士。但真能做到以上幾點，你大概也不會湮沒于蕓蕓眾生，而無人知曉了。而這些連科學性也無法保證的東西，如果讓一個缺乏獨立思考的人來學習，對于我們教育的發(fā)展、老師、學生的成長來說，到底是禍還是福呢？答案是顯而易見的。李老師開始作文教學研究時，是從學習古典名著和《文心
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