【正文】 學(xué)內(nèi)容或者完成多少，而是學(xué)生有無從中學(xué)到知識(shí)、技能和方法以及學(xué)得好不好。至于那些多姿多彩的教學(xué)技巧，只有在教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)步調(diào)一致的情況下，才可能真正起到提高課堂效率的作用。只要面對(duì)問題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，一定會(huì)不斷提高課堂教學(xué)效率。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。兩個(gè)因數(shù)都達(dá)到最大的時(shí)候，乘積就是最大的。當(dāng)你對(duì)一件事情感到不滿的時(shí)候，不外乎兩種態(tài)度：一是轉(zhuǎn)身離去；二是改變自己的態(tài)度。我們不能與學(xué)生生活在一起，就連上課的時(shí)間都是有限的。文中提到：走近課堂，既不遠(yuǎn)離課堂，也不走進(jìn)課堂，才發(fā)現(xiàn)課堂沒有我們想象中的那么簡(jiǎn)單。正如本書作者周彬博士所說：“我們需要成績(jī)，但卻不能從學(xué)生身上搶成績(jī)；我們需要趣味，但又不能偏離學(xué)科來討好學(xué)生；我們需要有序，但又不能用權(quán)利和體力管制學(xué)生。再者，教學(xué)中我們即使掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，也必須按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求去完成任務(wù)。學(xué)習(xí)這件事情要想轉(zhuǎn)身是不大現(xiàn)實(shí)的，那就只有轉(zhuǎn)念了。因此要讓課堂發(fā)揮最大的效率，肯定需要教師與學(xué)生的努力和投入，教師一味地加快教學(xué)進(jìn)度而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，或者學(xué)生只管個(gè)人的學(xué)習(xí)接受度而不順應(yīng)教師的教學(xué)進(jìn)度，都很難讓課堂效率最大化?！耙粋€(gè)人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分水嶺“，在新世紀(jì)沒有創(chuàng)造能力，就只能在別人身后爬行。為了成為一名成熟的，優(yōu)秀的教師，我將不懈的努力。剛開始上課時(shí)，學(xué)生都還樂意聽老師講課，過了二十分鐘后，還能夠聚精會(huì)神的學(xué)生就越來越少了。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學(xué)。教師還要具備反思的意識(shí)，持續(xù)反思自己的日常教學(xué)行為：“我今天的課堂教學(xué)是有效的嗎？學(xué)生和我在這40分鐘里學(xué)到了哪些知識(shí)或技能？哪些方面在原有的基礎(chǔ)上得到了發(fā)展和提升？”如此“各取所需，各有所得”的課堂才是真正有效的課堂?！币虼?，對(duì)課堂動(dòng)與靜的調(diào)控，需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)過程進(jìn)行智慧的設(shè)計(jì)，而不能僅依靠其個(gè)人權(quán)威。下面是我的一些體會(huì)。對(duì)于很多事情“笨鳥先飛、勤奮、忙碌”都是褒義，但是對(duì)于教師來說怎么能高效的完成工作才是最重要的。每當(dāng)自己撓頭于眼前大把的工作而猶豫先完成哪項(xiàng)的時(shí)候，別人早已進(jìn)行一半了。書中“有效課堂”的理論讓我豁然開朗，也讓我再次深思揣摩,再次用科學(xué)的眼光來審視課堂教學(xué)。因教施學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在該動(dòng)的時(shí)候不動(dòng)是不行的，比如教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他既不思考，也不行動(dòng)。這本書如同工作中的導(dǎo)師，引領(lǐng)我反思自己的課堂教學(xué)…“我們需要成績(jī)，但卻不能從學(xué)生身上搶成績(jī)；我們需要趣味，但又不能偏離學(xué)科來討好學(xué)生；我們需要有序，但又不能用權(quán)力和體力去管制學(xué)生。什么叫課堂教學(xué)?什么叫“有效課堂”?仿佛沒有比考試更直接、更權(quán)威、更有說服力的。在教育理論上，良好的教學(xué)業(yè)績(jī)至少要三個(gè)要素教師是的教學(xué)專業(yè)水平、教師的投入程度和教學(xué)工作環(huán)境，其中教學(xué)的專業(yè)水平起著決定性的作用。第二，在自身素質(zhì)提高方面，教師的個(gè)人素質(zhì)是決定教學(xué)專業(yè)水平的關(guān)鍵，像是專業(yè)知識(shí)水平、語言表達(dá)能力和創(chuàng)新的思想都是作為一名教師應(yīng)該具備的條件。對(duì)于文中講到關(guān)于課堂管理方面，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我體會(huì)到：一年級(jí)的課堂教學(xué)很重要的一點(diǎn)就是課堂紀(jì)律和他們的學(xué)習(xí)興趣。如何使一個(gè)紀(jì)律混亂的班級(jí)，變得有序呢？在開學(xué)過后的一個(gè)半月后，我不得不深入的思考這個(gè)問題又過了近一 個(gè)月，班級(jí)的紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提升，我也得出了以下幾條經(jīng)驗(yàn)：聚焦。也經(jīng)常教育學(xué)生要傾聽別人，所以當(dāng)出現(xiàn)上述現(xiàn)象，我就馬上用眼神進(jìn)行交流，其他學(xué)生就會(huì)說出“要學(xué)會(huì)傾聽別人”。實(shí)施這一條的關(guān)鍵是在教室里四處走動(dòng)。容易走神、分心，只有點(diǎn)名或眼神提醒，他的注意力才轉(zhuǎn)到老師要求做的事情上。衡量自己有沒有學(xué)會(huì)一本書的標(biāo)準(zhǔn)：當(dāng)你看書的封面時(shí)能夠把目錄寫出來，那你就掌握了這本書的40%；當(dāng)你看目錄時(shí)能夠把書中的要點(diǎn)寫出來，那你就掌握了這本書的60%；當(dāng)你看著知識(shí)要點(diǎn)能夠把細(xì)節(jié)想起來，那你就掌握了這本書的80%；如果你還能夠把這本書的知識(shí)進(jìn)行重組并靈活應(yīng)用，那你就掌握了這本書的90%以上。要提高課堂教學(xué)效率，不僅需要更多的方法與策略，還需要優(yōu)化自己的課堂結(jié)構(gòu)。要讓課堂發(fā)揮最大的效率，肯定需要教師與學(xué)生的努力與投入，但在教師與學(xué)生投入有限的情況下，相互照顧對(duì)方的進(jìn)度，才是最佳的選擇。1不管教師在學(xué)科教學(xué)上多么努力，對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解與掌握，始終是學(xué)生自己的事情，教師可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，但永遠(yuǎn)不可能替代學(xué)生去學(xué)習(xí)、理解與掌握學(xué)科知識(shí)。我們不能改變學(xué)生的智商，但能夠改變學(xué)生對(duì)待自己智商的態(tài)度與使用它的方法。一般情況下，教師都不會(huì)選擇第三種，選擇第一種情況的占絕大多數(shù)，選擇第二種情況的占極少數(shù)。畫家平靜地說：如果你需要一匹普通的馬，那我當(dāng)時(shí)就可以完成，但因此我永遠(yuǎn)都只會(huì)畫普通的馬；可如果你需要一匹駿馬，那就需要5年的汗水與艱辛作為鋪墊了。沒有了這些“底色”，學(xué)生的一切都將毫無生機(jī)與希望，包括學(xué)科學(xué)習(xí)。和學(xué)生談?wù)搶W(xué)習(xí)中的成就與挫折，教會(huì)學(xué)生正確面對(duì)學(xué)習(xí)的短期成本與長(zhǎng)期收益，指導(dǎo)學(xué)生正確地處理學(xué)習(xí)與生活之間的沖突與矛盾，這就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。站在學(xué)生的那面，就意味著教師既不可能直接改造學(xué)生，也不可能替代學(xué)生，而是做學(xué)生的欣賞者與鼓勵(lì)者。把不能解決的問題歸因于外在的、不可控的、不穩(wěn)定的因素有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持。這使得孩子對(duì)父母的功利性關(guān)愛產(chǎn)生逆反心理，從而拒絕與父母進(jìn)行真誠(chéng)的交流與溝通。4培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性與交給他們學(xué)習(xí)方法是教師的主要責(zé)任，而積極地用所學(xué)方法來建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)則是學(xué)生的主要責(zé)任。4學(xué)生成長(zhǎng)有兩個(gè)方向：一是通過擴(kuò)張自己的優(yōu)點(diǎn)來發(fā)展自己，另一是通過彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)來發(fā)展自己?？墒?，一旦回到教育實(shí)踐，尤其是教師間的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)上來，這個(gè)結(jié)論就顯得有點(diǎn)勉強(qiáng)了。課堂教學(xué)追求的是藝術(shù)性，但造就藝術(shù)化課堂的卻是技術(shù)性。5教師對(duì)學(xué)生課堂參與梯度的回應(yīng)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是教師在講解教學(xué)內(nèi)容時(shí)，有沒有照顧到不同層次的學(xué)生；二是教師在課堂提問中，是否顧及了不同問題的思維層次，并根據(jù)問題思維層次的不同，來照顧與教育不同層次的學(xué)生；三是教師在進(jìn)行作業(yè)和試卷設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)時(shí)，是否對(duì)不同層次的學(xué)生給予回饋與反應(yīng)。6課堂中的人際互動(dòng)，容易被師生間的教學(xué)互動(dòng)、同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)所掩蓋。更為深刻的人際互動(dòng)，應(yīng)該是教師與學(xué)生對(duì)同一個(gè)觀點(diǎn)的默契，應(yīng)該是同學(xué)之間對(duì)同一樣感受的共鳴。學(xué)習(xí)成功率可分為三項(xiàng)指標(biāo)：學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度、教師教學(xué)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)度與課堂教學(xué)效果拓展度。5教師教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)間的關(guān)聯(lián)與互動(dòng)，是成就成功課堂的重要因素。5提高自己的課堂教學(xué)能力有兩種途徑：一是填補(bǔ)自己的課堂劣勢(shì)，另一是拓展自己的課堂優(yōu)勢(shì)。4家長(zhǎng)眼中的孩子越來越聰明，教師眼中的學(xué)生越來越笨，這個(gè)明顯的落差讓人覺得匪夷所思。由此可見，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)世界的不了解、不理解、不尊重是導(dǎo)致教師與學(xué)生都“忙碌而無效”的主要原因，教師的教并不是為了學(xué)生，而是為了教師與學(xué)校。因此，從這個(gè)層面來講，孩子們彼此間形成的愛并不是成人所理解的愛情，而是父母關(guān)愛的一種替代品，是父輩們真誠(chéng)關(guān)愛缺位的產(chǎn)物。3差生的存在是必然的，差生的形成是偶然的。改造是站在學(xué)生的對(duì)面，挑出學(xué)生身上的刺與不足，然后再為學(xué)生嫁接上美麗的花朵；塑造是站在學(xué)生那面，通過發(fā)掘?qū)W生身上的潛力，改進(jìn)學(xué)生身上的不足，從而在學(xué)生身上培育出美麗的花朵。要讓學(xué)生在課堂中靜下來，有三種方法可以使用：一是采用科學(xué)的方法把學(xué)生動(dòng)起來的本能成分轉(zhuǎn)化為學(xué)生靜下來的本能成分；二是想辦法把學(xué)生動(dòng)起來的本能成分壓下去，不讓它有發(fā)揮的機(jī)會(huì)與空間，并盡可能地激發(fā)學(xué)生靜下來的本能成分，為它的發(fā)揮創(chuàng)造機(jī)會(huì)并提供空間；三是采用科學(xué)的方法把學(xué)生動(dòng)起來的本能成分消耗或者過濾掉，把保留下來的具有較高濃度的靜下來的本能成分用到課堂教學(xué)中來。2為何需要課堂管理，原因有六：一是要維持并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；二是要幫助學(xué)生掌握并學(xué)會(huì)使用學(xué)習(xí)方法；三是要調(diào)動(dòng)學(xué)生集體力量提高學(xué)習(xí)效率；四是要通過紀(jì)律教育形成課堂學(xué)習(xí)秩序；五是要通過學(xué)習(xí)診斷減少學(xué)生的違紀(jì)行為；六是要避免與診治學(xué)生群體的失范行為。有一天，青蛙跳出了井，來到了岸上，它東看看，西看看，覺得一切都是那么新鮮。成功的課堂，就是教師帶領(lǐng)著學(xué)生，富有智慧地讀透教材、補(bǔ)充教材與批判教材，而不是對(duì)著教材頂禮膜拜。在學(xué)生的學(xué)習(xí)要素中，最容易改變的是學(xué)生的學(xué)科興趣。1學(xué)科教學(xué)只是學(xué)生習(xí)得學(xué)科知識(shí)的一種輔助手段，真正讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的，是學(xué)生自己對(duì)學(xué)科知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。肖川教授認(rèn)為，只是關(guān)心“怎么教”的教育是沒有靈魂的教育；只是關(guān)心“教什么”的教育是沒有肉體的教育。課堂效率=教學(xué)進(jìn)度學(xué)習(xí)接受度。課堂結(jié)構(gòu)=學(xué)科深度教育廣度?！笔堑?，就是這樣的課堂，才是有生命力的課，才是精彩的課。一般的，我會(huì)在學(xué)生