【正文】 維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。（設(shè)計(jì)意圖：寫字指導(dǎo)時(shí)，要求學(xué)生觀察字的間架結(jié)構(gòu)以及筆畫在田字格中的位置。（3）全班交流。（2）讀后討論讀課題后自己題出的問(wèn)題，對(duì)重點(diǎn)句隨機(jī)進(jìn)行有感情地朗讀。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生研讀第三小節(jié)，體會(huì)“紅領(lǐng)巾”的好。、有感情地讀課文，體會(huì)小鳥(niǎo)的活潑可愛(ài)和人與自然的和諧，感受到做“愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)小衛(wèi)士”的快樂(lè)與自豪。小鳥(niǎo)在枝頭高唱：“紅領(lǐng)巾真好！”短短三段文字表達(dá)了保護(hù)益鳥(niǎo)，保護(hù)生態(tài)環(huán)境的觀念，并啟發(fā)學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)。本課教學(xué)安排了充分的讀，通過(guò)自讀，范讀、齊讀、分小組讀，從整體上體會(huì)課文的情感，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品讀，引導(dǎo)學(xué)生回讀課文，反復(fù)引讀紅領(lǐng)巾真好，烘托情感，具體感受課文中的真情。好奇是小學(xué)生的天性，只有抓住學(xué)生的好奇心，便能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、教訓(xùn)目標(biāo)正確流利、有感情地讀課文，體會(huì)小鳥(niǎo)的活潑可愛(ài)和人與自然的和諧，感受到做“愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)小衛(wèi)士”的快樂(lè)與自豪?？蓯?ài)的小鳥(niǎo)能為林中樹(shù)木看病。二、教學(xué)理念《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)帶頭學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。小鳥(niǎo)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種比較熟悉的動(dòng)物，但往往只停留在淺層次的了解。（二）先學(xué)后教，培養(yǎng)能力采用先學(xué)后教的方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)時(shí)先出示自學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，在班內(nèi)交流，發(fā)散思維，教師點(diǎn)撥理解內(nèi)容(三)自讀課文，感悟體驗(yàn)這是一篇感情真摯的課文，應(yīng)讓學(xué)生充分地讀。第二篇：紅領(lǐng)巾真好說(shuō)課稿《紅領(lǐng)巾真好》說(shuō)課稿學(xué)校：白云三小班級(jí)：二一班科目：語(yǔ)文說(shuō)課教師：林啟梅時(shí)間：2012年12月6日一、教材分析《“紅領(lǐng)巾”真好》這首小詩(shī)猶如一幅清新動(dòng)人的畫卷，置身其間，仿佛看到晨曦下小鳥(niǎo)正唱著快樂(lè)的歌，梳理著漂亮的羽毛，無(wú)憂無(wú)慮地嬉戲著。當(dāng)然，二年級(jí)學(xué)生達(dá)到這個(gè)目標(biāo)還有點(diǎn)難度，需要教師認(rèn)真引導(dǎo)。五、設(shè)計(jì)思路，引入課題讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)這是什么聲音？（課件：鳥(niǎo)叫聲）然后談話式導(dǎo)入新課：你們喜歡小鳥(niǎo)嗎？好，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇和小鳥(niǎo)有關(guān)的課文。所以學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第一步就是認(rèn)讀生字、讀準(zhǔn)字音、記住字型。用“因?yàn)椤浴钡男问接?xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，進(jìn)而明晰文章思路，明確認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)紅領(lǐng)巾的敬佩之情。同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的朗讀水平。小鳥(niǎo)在枝頭高唱：“紅領(lǐng)巾真好！”短短三段文字表達(dá)了保護(hù)益鳥(niǎo)，保護(hù)生態(tài)環(huán)境的觀念，并啟發(fā)學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)。、有感情地讀課文，體會(huì)小鳥(niǎo)的活潑可愛(ài)和人與自然的和諧，感受到做“愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)小衛(wèi)士”的快樂(lè)與自豪。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生研讀第三小節(jié)，體會(huì)“紅領(lǐng)巾”的好。（2）讀后討論讀課題后自己題出的問(wèn)題，對(duì)重點(diǎn)句隨機(jī)進(jìn)行有感情地朗讀。（3）全班交流。（設(shè)計(jì)意圖：寫字指導(dǎo)時(shí)，要求學(xué)生觀察字的間架結(jié)構(gòu)以及筆畫在田字格中的位置。而且富有童趣，讀起來(lái)瑯瑯上口。體會(huì)小鳥(niǎo)的活潑可愛(ài)和人與自然的和諧。新課標(biāo)尤其強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的全面提升。也更好營(yíng)造氛圍，進(jìn)入課文的情景。三、說(shuō)教學(xué)程序下面我來(lái)說(shuō)說(shuō)教學(xué)程序。看！小鳥(niǎo)表?yè)P(yáng)你們了?。c(diǎn)擊課件）發(fā)出掌聲。讀后，我問(wèn)： 紅領(lǐng)巾一大早做了什么好事??？隨著學(xué)生回答我隨機(jī)貼木牌、鳥(niǎo)巢。如：我說(shuō)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你剛才讀著，覺(jué)得這是群（）的小鳥(niǎo)？學(xué)生若答，這是只可愛(ài)的小鳥(niǎo)。我以“你說(shuō)得好，你讀得真好，小鳥(niǎo)想和你交好朋友”的鼓勵(lì)方式。恩！剛才你們唧唧喳喳?！x：請(qǐng)愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)！師：你們看，小鳥(niǎo)一會(huì)兒唱歌，一會(huì)兒梳理蓬松的羽毛。我都一一寫下，并完成板書。說(shuō)完后順勢(shì)進(jìn)行拓展說(shuō)話：這么多的小鳥(niǎo)每天為我們捉那么多的害蟲(chóng)。本課的情感教學(xué)目標(biāo)也在學(xué)生請(qǐng)愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)的呼喚聲中水到渠成。森林里的樹(shù)多高?。〔荻嗑G啊。寫一寫出示生字“蹦，躍”。以上是我這一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。短短三段文字，表達(dá)了保護(hù)生態(tài)環(huán)境、禁止捕殺益鳥(niǎo)的環(huán)保觀念，并啟發(fā)學(xué)生如何用實(shí)際行動(dòng)愛(ài)護(hù)益鳥(niǎo)。充分發(fā)揮學(xué)生的自主問(wèn)題，在自學(xué)前由學(xué)生自己提出問(wèn)題再去學(xué)習(xí)，這比老師提出問(wèn)題的效果要好的多。用“因?yàn)椤浴钡男问接?xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，進(jìn)而明晰文章思路，明確認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)紅領(lǐng)巾的敬佩之情。四、課外延伸。一、說(shuō)教材《“紅領(lǐng)巾”真好》這首小詩(shī)猶如一幅清新動(dòng)人的畫卷，置身其間，仿佛看到晨曦下小鳥(niǎo)正唱著快樂(lè)的歌，梳理著漂亮的羽毛，無(wú)憂無(wú)慮地嬉戲著。正確、規(guī)范地書寫“嘰、喳”2個(gè)生字。發(fā)揮詩(shī)歌利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，采用多種形式讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。再研讀第一、二節(jié)，體會(huì)“紅領(lǐng)巾”之所以這樣愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)是因?yàn)樗鼈兛蓯?ài)、機(jī)靈、活潑，還會(huì)捉蟲(chóng)。學(xué)習(xí)第一、二節(jié)，學(xué)習(xí)生字“嘰、喳、躍”，理解少先隊(duì)員們?yōu)槭裁匆@樣做。老師范寫，學(xué)生臨寫。怎么記住它呢？和瀆音有關(guān)的部件是——生：令。右邊“頁(yè)”最后一筆也是點(diǎn)（紅筆標(biāo)注），用手指頭在桌上再寫一遍。來(lái)，和新朋友打招呼！生：嘰嘰喳喳！師：向四周的老師問(wèn)好！生：嘰嘰喳喳，老師好！師：和身邊的伙伴說(shuō)悄悄話。師：（出示“嘰、喳”）用什么辦法記住它們呢？生：“嘰”的左邊是個(gè)“口”，是形旁，意思和嘴巴有關(guān)；右邊是個(gè)“幾”，和讀音有關(guān)。師：你能根據(jù)形聲字的特點(diǎn)來(lái)識(shí)字了。師：上面是“艸”，帶“艸”的字一般和植物有關(guān)。（生讀）師：梳理過(guò)羽毛的小鳥(niǎo)看起來(lái)怎么樣？夸夸它?。ǔ鍪緢D）生：很帥氣，變精神了。老師先試試看。（生瀆）師：森林里會(huì)捉害蟲(chóng)的小鳥(niǎo)有誰(shuí)呀？生：啄木鳥(niǎo)，、生：一些很漂亮的小鳥(niǎo)也會(huì)捉害蟲(chóng)。師：這是一只勤勞的黃鸝。生：還放上了嶄新的木牌，不讓別人傷害小鳥(niǎo)。師：再來(lái)看一個(gè)形聲字朋友——“牌”，你見(jiàn)過(guò)哪些牌？生：木牌，生：金牌，師：（幻燈片出示各種各樣的牌）這些牌都見(jiàn)過(guò)嗎？生：（讀）金牌、撲克牌、門牌、車牌，師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？不管什么牌，都有個(gè)共同點(diǎn)，都是扁扁的、薄薄的。上面部分像三只小鳥(niǎo)。（出示第三節(jié)）先找到押韻字，在每一行的末尾找。（幻燈片出示“捉、蹦、躍”）發(fā)現(xiàn)了嗎，這三個(gè)字相同的偏旁是什么？生：是“足”。生：跳躍。小手舉起來(lái)，咱們?cè)賹憣?，“足”在左邊?dāng)足字旁的時(shí)候，最后一筆的捺改成了提，由下往右上一提，就能順勢(shì)寫右邊的“天”的第一筆，這樣寫起來(lái)順暢?。◣煼秾懀┢?、捺底部要平，字才不會(huì)摔跤，師：再看看“蹦”，這個(gè)字筆畫可多了，容易寫大了，把田字格撐破。很好！四個(gè)字，每個(gè)字先描紅一遍，再寫一遍，要時(shí)時(shí)提醒自己寫字的姿勢(shì)，（學(xué)生書寫，教師巡視指導(dǎo)，展示學(xué)生的寫字作品、進(jìn)行評(píng)議。語(yǔ)文與其他課程的本質(zhì)區(qū)別是“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”，是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程中自然而然地受到人文教育語(yǔ)文課程的“人文性”貴在熏陶感染、潛移默化，似有卻無(wú)、似無(wú)實(shí)有，林老師由象形字“巢”，“巢”里嗷嗷待哺的小鳥(niǎo)，自然滲透“保護(hù)小鳥(niǎo)”的教育；在反復(fù)朗讀詩(shī)句、贊美“紅領(lǐng)巾”的過(guò)程中學(xué)習(xí)詩(shī)歌語(yǔ)言，內(nèi)化愛(ài)鳥(niǎo)之情，使學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用與人文教育水乳交融，有機(jī)結(jié)合在一起這節(jié)課也有亟待解決的問(wèn)題，如老師太“忙”，學(xué)生問(wèn)題太少；要求“會(huì)認(rèn)”“會(huì)寫”的字，目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確老師如能從容一些、“清閑”一些、少問(wèn)一些，注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，變老師問(wèn)為學(xué)生問(wèn)，或者以老師的問(wèn)引發(fā)學(xué)生問(wèn)，那就更好了。漢字是表意文字，一般根據(jù)詞義來(lái)構(gòu)形，或象形，或指事，或會(huì)意，或形聲，有規(guī)律可循。生：要把“山”寫得扁一些。師：把“新朋友”讀兩遍。師：是啊，腳跑得快才能捉住。師：都知道了。生：可能在呼喚它的爸爸媽媽。是哪一部分？你們猜猜！生：片。）師：這里有三個(gè)生字朋友。（生自由說(shuō)）師：這樣的小鳥(niǎo)還有許多許多，它們從這棵樹(shù)飛到那棵樹(shù)，害蟲(chóng)捉了一只又一只，真活躍呀！（板書：活躍）師：剛才你們發(fā)言積極，也是活躍的表現(xiàn)：現(xiàn)在老師請(qǐng)活躍的小朋友一起來(lái)讀第二節(jié)，注意紅色的押韻的字。師：老師介紹幾種鳥(niǎo)兒讓你們認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)。）師：誰(shuí)愿意再來(lái)試試？把押韻的字讀得清晰響亮些。師：聽(tīng)了你們的夸獎(jiǎng)，小鳥(niǎo)可快樂(lè)啦?。ò鍟嚎鞓?lè)）師：你們能讀出小鳥(niǎo)的快樂(lè)嗎？哪只快樂(lè)的小鳥(niǎo)來(lái)讀第一節(jié)？（一生讀）師：瞧他讀起來(lái)?yè)u頭晃腦，很快樂(lè)。遇到“新朋友”，咱得讀兩遍?。ㄉx）師：（出示小鳥(niǎo)羽毛蓬松的圖畫）看，小鳥(niǎo)睡了一夜，羽毛有些松散，就可以說(shuō)是一生：蓬松的羽毛。我問(wèn)你們答。那右邊部分誰(shuí)認(rèn)識(shí)？生：（齊）查。師：看第二個(gè)詞（指“蹦蹦跳跳”），第二個(gè)“蹦”也要讀輕聲，大聲讀?。ㄉx