【正文】 學到了知識。二、降低理論難度，進行概括總結適時調整課程設置和教學內容，奔著夠學、夠用的原則，不求學的過深，而要強調學會、會用、夠用，通過三年的教育使學生能夠熟悉或掌握一門實用技術或技能，以適應求職的需求，使學生在激烈的市場競爭中有立足之地。為了上好一節(jié)課，教師時常要先對學生進行一番紀律教育之后，才能進行正常的課堂教學——這嚴重影響了教學進度，也影響了教師的教學熱情，造成了教學心理的不良循環(huán)。情感因素是伴隨著知識經驗的掌握、觀念的形成以及內部智力的成熟而發(fā)展起來的，它對外部智力的形成和創(chuàng)造能力的發(fā)展起著決定的作用。在課堂教學中，學生已獲得的知識與即將獲得的知識是密切相關的，常常是前后密切關聯(lián)的。日積月累學習中的問題越積越多，成功的體驗越來越少，學習興趣逐漸減弱。這些學生長期生活在一種頹喪、抑郁的情緒中，對學習喪失信心。讓學生在活動中不斷發(fā)掘自己身上的優(yōu)點，并以此為契機不斷改掉自身存在的缺點，不斷走向完美。而這些都影響著孩子的學習興趣和成績。我建議，從以下幾方面進行嘗試，為學生的成長創(chuàng)造健康的氛圍以提高學生的學習興趣以及學習成績。（三）注重學校與家庭之間聯(lián)系面對中職學生心理狀態(tài)，學校和家長應該正確對待，加強聯(lián)系，正確認識這個年齡段學生的身心發(fā)展的特點，只要及時發(fā)現(xiàn)，及時給予科學的引導，幫助學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，確立人生目標，多關心愛護他們，并實施多表揚少批評的賞識教育，讓孩子們感受到愛和快樂，幫助學生消除心理障礙，樹立信心，找到自我。常表現(xiàn)為冷漠，厭倦、缺乏興趣。上述種種因素互相影響，導致不良循環(huán)。二、學生現(xiàn)有認知能力的分析。五、學生的身心特征的分析。另外，由于學生入學時，初中階段的文化基礎差，年齡小，對專業(yè)知識生疏，因此，接受能力、分析能力、思維能力偏低，再加上中等職業(yè)教育的課程門數(shù)不斷增多，教學方法與中學有所不同，教學進度也比初中快，所以，不少學生難以適應中職學校的教學方法和教學進度，逐漸產生了厭學情緒，自暴自棄。比如說，就適當減少周學時，留出足夠時間加強職業(yè)技能訓練。聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設情景教學學習和實際生活聯(lián)系起來，使學生更熱愛學習，熱愛生活。第四篇：學情分析農村幼兒園大班的健康教育標簽： 愛護 幼兒園 教育 衛(wèi)生收藏一、教育目標：初步認識人體主要器官的生理功能；懂得愛護眼睛、耳朵、皮膚、牙齒等；養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。？不用手挖鼻孔；不把小東西放進鼻孔；擤鼻涕不要太用力，不要同時按著兩個鼻 孔擤。比如，家長愛挖鼻孔，孩 子就會模仿，家長生吃水果不洗，孩子也會拿來就吃。前一階段，我對廣西貧困地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)幼兒園、學前班的保教工作進行了調查研究，深感有必要對 農村幼兒園、學前班的健康教育進行一些指導，因此撰寫了這篇文章，可供農村幼兒園大班、學前班進行健康 教育時參考使用，以求對農村幼兒良好衛(wèi)生行為的形成有一定促進作用。（四）了解鼻子，愛護鼻子。（二）家庭教育及家長的衛(wèi)生行為對兒童衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成起著潛移默化的作用。（五）為兒童提供清潔的飲水。鉆爬，攀登：游戲：學壁虎智過封鎖線等。學生在領悟作者表達方式，把握課文內容，體會作者情感等方面的能力較強。所以在教學中教師應善于開發(fā)和利用學生的好奇心, 創(chuàng)造特定的情境, 激發(fā)和迎合他們的好奇心 理, 并以好奇心為動力, 推動學習活動過程雖然學生生活在科技飛速發(fā)展的時代，但真正了解的科學知識并不是很多。包括學生個體和群體的精神面貌，學習態(tài)度，學習方式，學習習慣。關鍵詞可以歸納為：生源、學識水平、能力、放手、鼓勵等。所以上好詩歌單元的每一課，我很有信心。構建高效的語文教學活動，首先要從教學設計的優(yōu)化開始，這是語文教學通往最優(yōu)化境界的第一步。因此，我們進行語文教學設計，應當以學生為依據(jù)，分析學情，從學生的實際出發(fā)，講學生之所缺，練學生之所需。使學生由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。教學設計要遵循教學規(guī)律，符合學生的知識建構，符合教學原理。在教學設計中，只有從了解學生的現(xiàn)有狀況出發(fā)，才可能提出切合實際的教學任務與具體目標，才能選擇恰當?shù)慕虒W策略和教學方法。教學《記念劉和珍君》，我們根據(jù)學生實際，設計了將課文與一般記敘文進行比較閱讀的方法，使學生對課文抒情、議論文字多于記敘文字的特殊結構和表現(xiàn)方法有所感悟；并設計了將文章按一般記敘文的寫法（記敘為主，穿插少量議論抒情文字）進行改寫的練習，引導學生將修改后的文章與原文進行比較；然后指導學生深入閱讀課文中的抒情議論文字，分析、體會作者這樣結構文章的目的。它是一種介于認知與情感之間的因素，沒有高低，好壞之分。沉思型的學生在有幾種可能解答的問題情境中，往往會深思熟慮后才作出判斷，且較為準確。只有這樣，才有助于學生的學習進步，提高教學質量才能真正落到實處?？傊?，在語文教學設計中，教師一定要立足于自己的教學班，運用各種方法（問卷、談話、作業(yè)反饋、課堂觀察等），全面地“吃透”學生的情況。學生的認知傾向的表現(xiàn)會因教師的教學風格、教學策略及課堂教學目標和學習內容的類型等因素的影響面有所差異，它可以通過教學來加以培養(yǎng)調整。心理學研究表明，場依存型的學生對信息的加工，往往以外部參照作為依據(jù)，喜歡在有人際交流的集體學習環(huán)境中學習。（3）了解學生的認知傾向認知傾向也稱認知風格，指學習者個體在認知即信息加工和組織過程中，表現(xiàn)在認知方式方面的穩(wěn)定的獨特傾向。如散文的“形散神不散”，初中的《白楊禮贊》中講，高中的《風景談》中也講；記敘文中抒情，議論手法的運用，初中的《挖薺菜》等課文中講，高中的《記念劉和珍君》等課文中又講。教學設計要研究學生的知識起點，能力水平，要考慮學生的可接受性，把握學生學習語文的“最近發(fā)展區(qū)”。讓學生在課外查閱、收集相關資料，并分小組對資料進行分析整理，提出自己的觀點，然后在課堂上交流