【正文】 學(xué)生回答出這些問題的基礎(chǔ)上，要學(xué)生判斷這其中那些是更羸看到的和聽到的？聯(lián)系前文中“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個(gè)“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大雁的生活習(xí)性進(jìn)而體會(huì)出更羸善于觀察和思考的特點(diǎn)。在此節(jié)有更深入的體會(huì)后，讓學(xué)生通過加重關(guān)鍵詞語(yǔ)氣的朗讀來(lái)更好地體驗(yàn)這種感受。在學(xué)生對(duì)魏王的這種情況有了更深的理解后，再讓學(xué)生帶著體會(huì)到的這種感情來(lái)朗讀，以加深對(duì)內(nèi)容的理解，并結(jié)合指導(dǎo)朗讀，要學(xué)生注意其中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用以及為什么要這樣使用、這樣表達(dá)。第二自然段有幾句話？各講些什么呢？讓學(xué)生分清句子的意思，重點(diǎn)理解第二句，提出“這只大雁有什么特殊的地方？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生抓住“一只”、“慢慢”等詞語(yǔ)認(rèn)識(shí)事物的表象。我是這樣做的：在進(jìn)一步揭示課題時(shí)，學(xué)生明確故事里的這只鳥是只怎樣的鳥？以此喚起學(xué)生對(duì)大雁這種候鳥的生活習(xí)性的再認(rèn)識(shí)，為下文講更羸如何只拉弓射雁略作鋪墊?！缎W(xué)語(yǔ)文教學(xué)法原理》告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀，是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。第三、四句是他進(jìn)一步的分析、推理和最終所得出的結(jié)論。然而這其中的玄機(jī)卻是我們和魏王所不知道的。但聞“嘣”的一聲弦響，只見“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)”。教學(xué)中為了突出重難點(diǎn)，采用分兩部分的方式比較合適。5PCzVD7HxA 評(píng)說(shuō)課，是教師相互之間，聽過某一同行說(shuō)課之后，根據(jù)說(shuō)課者教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)性介紹而進(jìn)行的一種交互行為。說(shuō)課，是教師在備課之后、在講課之前需要完成的一項(xiàng)工作。第一篇：2019年《小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課案例與評(píng)析》總結(jié)《小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課案例與評(píng)析》總結(jié)通過此次袁志勇老師的專題講座《小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課案例與評(píng)析》，讓我對(duì)什么是說(shuō)課、評(píng)說(shuō)課，說(shuō)課說(shuō)什么，怎么說(shuō)及其注意事項(xiàng)，更加清晰明了，對(duì)我在以后的說(shuō)課、評(píng)課教學(xué)中有很大的幫助。說(shuō)課突出的特點(diǎn)是它的交互性，一個(gè)教師說(shuō)課，其他教師聽說(shuō)課，評(píng)說(shuō)課，說(shuō)課者、與評(píng)說(shuō)課者、與聽說(shuō)課者之間的交互。/ 1第二篇：小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課案例《驚弓之鳥》說(shuō)課稿《驚弓之鳥》選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第6冊(cè)第28課。第一部分是文章的前五自然段。同樣是一個(gè)“直”字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個(gè)勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快。這話語(yǔ)連同這話語(yǔ)前不可思議的神情對(duì)剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場(chǎng)面的魏王來(lái)說(shuō)，當(dāng)然更是覺得奇上加奇了，不是嗎？“你怎么知道的？”魏王的疑問也是我們讀到這里的疑問，當(dāng)把這些不可思議的疑問推向高潮的當(dāng)口，讓更羸用諸語(yǔ)道破天機(jī)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是作者有意安置的精妙之筆。倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的一個(gè)特點(diǎn)，小至更羸對(duì)大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點(diǎn)，也有力的突出了文章的中心內(nèi)容。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過程。故事里講到了哪些人？主要講誰(shuí)？這一問題旨在讓學(xué)生在下面的學(xué)習(xí)中立足于了解文章的中心人物更羸的特點(diǎn)。大雁喜群飛而徙，“一只”說(shuō)明它掉隊(duì)了或是有其它意外情況。課文的第五自然段也只有一個(gè)句子，先讓學(xué)生讀一讀，看這一個(gè)句子中講了幾層意思，引導(dǎo)學(xué)生從前后聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)其中的兩層意思：弦響、雁落，培養(yǎng)學(xué)生的分析和概括能力。在學(xué)生朗讀后，出示能直觀反映這段內(nèi)容的課文插圖的投影片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖中更羸的動(dòng)作，更羸和魏王的不同神態(tài)。第一句講他看到和聽到的現(xiàn)象，第二句還是說(shuō)現(xiàn)象嗎？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因?！缎睦韺W(xué)》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。此處，還可讓學(xué)生思考：如果按事情發(fā)展的順序來(lái)分段，可分幾段，每段寫了什么內(nèi)容。課文講法國(guó)著名雕塑家羅丹邀請(qǐng)摯友芡威格參觀他的工作室時(shí),對(duì)他的一件杰作感到不滿,就全神貫注地修改女像，差點(diǎn)把芡威格鎖在工作室的事。根據(jù)本單元的訓(xùn)練項(xiàng)目和課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，制定以下教學(xué)目的。自學(xué)生字詞，檢查評(píng)議，書寫生字。課文第二自然段敘述“羅丹一會(huì)上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好象跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。最后再由教師引讀文中的句子，弄清作者是怎樣描寫的。本冊(cè)教材編寫《說(shuō)明》中指出：“特別要重視朗讀的指導(dǎo)，教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀，并在朗讀的過程中加課理解。四、說(shuō)教學(xué)過程(一)揭示課題，提出學(xué)習(xí)任務(wù)。羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，從不同角度反復(fù)琢磨如何修改，一邊看，還一邊念念有詞地仿佛在說(shuō)：應(yīng)該這樣改，這樣改更有風(fēng)采，那樣改缺乏魅力，說(shuō)著說(shuō)著，他眼睛一亮，找到了最佳方案。(三)依據(jù)板書，說(shuō)說(shuō)1—4自然段之間的聯(lián)系。教學(xué)目標(biāo)（1）會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫本課詞語(yǔ)。檢查預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生對(duì)本課生字、詞的掌握程度，為學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ)。在合作探究中突破教學(xué)難點(diǎn)：在沉默中，孩子感受到了父母的愛；在沉默中孩子們反省了自己，只知道被愛而沒想到回報(bào)；在沉默中，思索應(yīng)該怎樣回報(bào)父母的愛；在沉默中，孩子們懂得了接受愛的同時(shí)還要回報(bào)愛的道理。本課程突出特點(diǎn)在于，在介紹 說(shuō)課與案例評(píng)析過程中，強(qiáng)化對(duì)聽課教師的支持力度。動(dòng)嘴指與同學(xué)交流，要把想到的說(shuō)出來(lái)，要把不明白的問出來(lái)⑶在學(xué)習(xí)本網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程之后，學(xué)員應(yīng)該把自己的學(xué)習(xí)收獲用于自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、及其研究之中。（如：對(duì)表達(dá)情感的作用學(xué)習(xí)主人公的美好品質(zhì)/激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想感情/培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣/培養(yǎng)學(xué)生的興趣）。興趣是最好的老師，小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴，基于這點(diǎn)，開課之初，我首先通過，營(yíng)造氣氛，將學(xué)生帶入情境，為課文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)，進(jìn)而可以拉近學(xué)生與課文之間的時(shí)空距離。鑒于此，在“研讀賞析，體驗(yàn)情感”環(huán)節(jié)中，我首先抽選出幾個(gè)代表分段朗讀課文，此時(shí)其他學(xué)生邊聽邊勾畫關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。第四環(huán)節(jié)：總結(jié)評(píng)價(jià)，拓展延伸。第五篇：小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課學(xué)法總結(jié)學(xué)法根據(jù)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，堅(jiān)持把“讀”的訓(xùn)練貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。努力構(gòu)建生命的、詩(shī)意的課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)習(xí)主體，更重要的是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、伙伴、是組織者、引導(dǎo)者，是平等中的首席。（教法學(xué)法）“品味語(yǔ)言，體會(huì)情感”是我班學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中較常用的方法。在研讀、挖掘文本的內(nèi)涵，突破文本的難點(diǎn)時(shí)我采用學(xué)生自主探究，合作探究，感情朗讀的方法，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、表達(dá)能力和實(shí)踐能力。根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生可采用“問一問，說(shuō)一說(shuō)，讀一讀”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。向?qū)W生傳授“學(xué)法”。學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。根據(jù)以上教學(xué)方法，采用以下的學(xué)習(xí)方法：加強(qiáng)朗讀，在閱讀中理解小花所蘊(yùn)藏的強(qiáng)大的生命力。對(duì)于他們較難理解的、含義比較深刻的語(yǔ)句，教師適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，幫助他們深入地品味語(yǔ)言文字的涵義?！缎抡n標(biāo)》明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！缎抡n標(biāo)》中指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過程”。因此再對(duì)課文做出綜合性總結(jié)和評(píng)價(jià)后，通過問題引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)延伸，讓學(xué)生想想：（）。力圖使學(xué)生在反復(fù)朗讀和討論交流中對(duì)課文有所思有所悟。第二環(huán)節(jié)[U9] ：初讀課文，整體感知。若為幾個(gè)課時(shí)，則說(shuō)明現(xiàn)在講的是第一課時(shí)，同時(shí)后面講課過程中要說(shuō)明第一段主要講說(shuō)明等。一、說(shuō)教材（時(shí)間控制3分鐘）《》是北師版小學(xué)語(yǔ)文（）年級(jí)（）冊(cè)第（）單元的第（）篇課文，該單元以（）為主題展開。不僅如此，為了支持力度更為強(qiáng)勁，還為聽課教師精心準(zhǔn)備了支持大家順利學(xué)會(huì)說(shuō)課