【正文】 前段時間我講了用”數(shù)對確實位置”?？傊菊n力求用精彩的設計吸引學生，將愉悅的情緒和熱情鼓勵毫不吝嗇地傳給學生。整節(jié)課的設計，始終貫徹這樣一個原則：把學習主動權交給學生，學生能探索的不替代，能發(fā)現(xiàn)的不暗示，設計更加開放的課堂，多給學生思考的時間和嘗試的機會?！鄙?。情鏡圖上的角度是直接給子學生的，并沒有讓學生用量角幫來實踐。在進入新課時，我先限孩子們一起復習如何用運六個方位來描述具體位置，不僅復習了舊知，從而慢慢引導孩發(fā)現(xiàn)，想要知具體位置，除了方位，還要知道兵體角度以及具體距離，接著開始進入新課教授。二，從學生參與活動的效果，從開始探索，鞏固和完善，一直與生活和實踐問題密切相關，目的是保持學生的始終注意和興趣。此時，隨著學生的需要，這一課開了一個奇妙的前奏。n 3，可以使用清楚的語言來描述特定位置和兩點之間的路線圖。從學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗入手，通過與學生交流，感悟等自主學習的活動，讓學生在活動中自主發(fā)現(xiàn)、探究，獲取有關確定位置的知識，掌握表示位置的方法。使學生在一次又一次的思維矛盾中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，始終是帶著問題探索、研究知識，層層深入、步步推進，使教學結構緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。在學生認識了“數(shù)對”之后，我馬上提出“數(shù)對”在寫法上可不可以把括號中前、后兩個數(shù)字調(diào)換位置，又引起了學生的一場小爭論，最終明確了“數(shù)對”中的兩個數(shù)各自的意義。聯(lián)系學生的生活實際，增強了運用所學知識解決實際問題的能力。n 4，可以學習知識解決生活中的一些實際問題，感受數(shù)學和日常生活之間的密切關系，進一步體驗數(shù)學應用的價值。在確定北京奧運六個城市的位置的新過程中，學生們正在觀看，思考，發(fā)現(xiàn)，交流和總結主課程。這個班，學生的高情緒和積極的態(tài)度，所以我覺得想要的效果。在探素新知階段，我先出示了課本上的情境圖，以猴山為就測點，讓學生用已有的知識來描述大象館、貓館、鹿苑分別在猴山的什么方向。在下面的練習中，有一題要學生親自用量角器來量出角度，我借此樣次與學生一同復習了如何正確使用量角器，但算是一舉兩得，在練習中，我要求學生把要量的角標由未，并且把度數(shù)標出米以混司但在后來的習題中，發(fā)現(xiàn)學生還是會把55176。從練習中，發(fā)現(xiàn)學生對于本課的知識點掌握的相對牢固，就是在描述其體位置上，語言不太完整，這將是今后該加強訓練的地方之一。如：讓學生說位置，讓其他同學來猜一猜；又如讓學生寫出自己的位置，為學生創(chuàng)設一個豐富多彩的學習情境，調(diào)動學生的學習興趣，使學生在原有知識的基礎上，通過嘗試、探索、思考、猜測以及學生間的合作、交流，使他們能夠主動發(fā)展。為使自己在新課改的浪潮中有更大的進步，我將繼續(xù)奮力前行!《確定位置》教學反思 篇2本節(jié)課中用數(shù)對確定位置的關鍵是讓學生認識列、行的含義，并弄清確定第幾列、第幾行的規(guī)則。“數(shù)對”是一個較難理解的知識，通過熟悉的情境便于學生用“第幾列，第幾行”的方式描述物體的位置?！洞_定位置》教學反思 篇4本節(jié)課資料是在學習了用前后、左右、上下等表示物體位置和東西南北等八個方向及認識簡單的路線圖等知識的基礎上進行學習的，是“方向與位置”資料的延續(xù)和發(fā)展，也是以后進一步學習相關知識的基礎。在教學中我應用了小組討論的方法。過于依靠課件，在課件出現(xiàn)問題播放不了的時候，圓點圖和方格圖失去了原先的作用，導致課堂失去了部分精彩。并讓學生用數(shù)對表示自己的位置。在本課例1的教學中，教師通過四個層次的設計，讓學生逐步感悟、掌握用數(shù)對表示位置的方法。因此在小學階段，用數(shù)對確定位置首當其沖便是坐標思想的滲透。三、把握學生的需求走向，自然生長。本節(jié)課中教師對于教學資源的使用始終做到高效整合，使得整節(jié)課一氣呵成、主題鮮明?！洞_定位置》教學反思 篇7關于《確定位置》這節(jié)課帶給我的收獲是頗多的，但綜觀整堂課，我覺得要改進的地方還有很多，我只有不斷地進行反思，才能不斷地完善思路，最終才能有所悟，有所長。這節(jié)課的重點是讓學生主動探索、經(jīng)歷數(shù)對的產(chǎn)生過程。這樣一說，學生就能立刻回到正確的思路上來。一節(jié)課的結束，不應該是學生探索活動的終止，而是更有價值的探索的開始。前兩個孩子表達的意思差不多，所以就請了其中一個孩子具體說了說他是怎么看的。孩子們很激動，因為游戲永遠是他們的最愛。二、創(chuàng)設生活情境，讓學生在身邊找到數(shù)學?！皵?shù)對”這一數(shù)學知識對于學生來說是比較抽象的，為了解決這一問題，我在這節(jié)課的設計中注意了以下幾點。教師引導學生自己提出問題，再讓他們自己去解決問題。三是兩句話中的任何一句都清楚地表達了練習本與數(shù)學書的位置關系，可以這樣說，也可以那樣說。這些游戲都是學生喜歡的，要反復進行，才能達到教學目的。本節(jié)課對提高學生的空間觀念、學生認識生活周圍的環(huán)境，都有較大的作用。當然，課堂教學的魅力就在于她永遠是一門遺憾的藝術?？磥硐麓紊险n時應該把各個環(huán)節(jié)安排的緊湊點，就能把比較提升、部分講完。第五篇：《確定位置》教學反思確定位置白石小學 林榮羽教后反思：確定位置這一課在人教版是六年級上冊第一單元的內(nèi)容，在創(chuàng)設情境時，我從學生熟悉的座位出發(fā)，讓學生充分說明在沒確定方向之前位置表示的方式很多，從而產(chǎn)生矛盾讓學生對統(tǒng)一規(guī)定是很有必要的。第二環(huán)節(jié)是從學生自己的座位出發(fā)，結合實際，讓學生意識到數(shù)學可以應用到我們的實際中來，在實際教學中我拓展了同列同行的一些規(guī)律，讓學生體會數(shù)對的特性，比如說（1，a）、（6，a）、（b, 1）以及它們之間的位置關系，比如說平行與垂直，之后將數(shù)對應用到平面圖形中，體會了點—線—面的數(shù)學思想，之后又反方向過度，面—線—點，讓學生感覺數(shù)學的整體與美的特點。我的發(fā)言完了，謝謝大家。教師的活力在本節(jié)課中還有待加強。經(jīng)過聽取有經(jīng)驗的老師們的意見及反復修改，我終于完成了《確定位置》這一達標課。即使發(fā)生錯誤，也要聯(lián)系左手和右手認識錯誤，從而改正。圖中的小明、小紅、小剛、小芳四人的朝向與學生是一致的，學生按自己對左、右的感受確定小明在小紅的左邊、小芳在小剛的右邊等位置關系不會有困難，也不會有歧義。《確定位置》教學反思 篇11對于一年級的學生，絕大多數(shù)的學生都能清楚的加以辨認上下、前后，但不少同學對左右往往不太容易分清。首先，讓學生自己根據(jù)問題進行思考，用自己喜歡的解決問題，這一過程是開放的，學生的思維得到了很好的拓展，在此之后，教師在學生交流中合理引導，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，豐富的感性材料，合理的動態(tài)演示，激發(fā)了學生習興趣，啟迪學生的有序思維，有利于學生對“數(shù)對”有個清晰的理解。“座位”是一個學生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，因此，我從學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗入手，提出讓學生幫我“找班長的位置”的問題，但我要求學生不能用嘴說，不能用手指，而是簡單的寫或畫在答題紙上，讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法，同時再通過與學生交流、感悟等自主學習的活動，讓學生在活動中自主發(fā)現(xiàn)、探究，獲取有關確定位置的知識，體會到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數(shù)學來源于生活，與生活息息相關的印象。有時站起來剛好是同一行的`，所以數(shù)對中的后一個數(shù)相同。，我采取和他們一起用圓圈圖把每個學生的座位表示出來。為學生后續(xù)認知結構的完整構建奠定了基礎。應該說這一環(huán)節(jié)是應該出彩的地方，可由于自己沒能很好的調(diào)控，放的太多，沒能及時的抓住學生的生成，