【正文】 榮的特點(diǎn)，并使詩中描寫的物象有機(jī)的組合為一體，構(gòu)成一幅明麗和諧的春色圖。第二篇：古詩二首 教學(xué)反思古詩兩首教學(xué)反思平常的古詩教學(xué)，一般我們是一首詩一節(jié)課，各自完成，有時(shí)一節(jié)課一首古詩完成得還很緊張，有時(shí)又覺得一節(jié)課40分鐘的學(xué)習(xí)效率太低了。讓傾聽與串聯(lián)成主旋律十五分鐘很快就過去了，首先發(fā)言的是手舉得最高的同學(xué)——那個(gè)令人頭疼的小豪，他說：“題目都有寫送誰，但《送元二使安西》還寫了送他到哪里去。”就這樣，課堂一直在師生們的傾聽交流、串聯(lián)反芻中進(jìn)行，“借景抒情”、“運(yùn)用對(duì)比的方法學(xué)習(xí)兩首詩”等觀點(diǎn)不停地在教室里碰撞出思維的火花。從孩子們的回答看出，孩子們雖小，但不乏有思考分析的能力，當(dāng)然不全面，體悟的不深刻，但是，良好的開端等于成功的一半，有了前面的整體把握，加之后面的細(xì)細(xì)體會(huì)，一定會(huì)有不小的收獲。三、講背景體會(huì)思想感情光理解了詩意，不繼續(xù)深入，孩子們很難將“欲窮千里目，更上一層樓”與人生哲理聯(lián)系起來。領(lǐng)悟詩情這塊，我覺得這首詩有一定的難度，孩子們似乎受到了圖片的影響，逐句逐句地對(duì)詩去進(jìn)行解釋。真是有“虎頭蛇尾”之感。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我通過激趣引題、整體感知、想象畫面、感情朗讀四個(gè)體會(huì)對(duì)仗之美由淺入深，層層展開，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩意、體味詩境，受到美的熏陶。本節(jié)課的教學(xué)亮點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩句，展開想象，促使其進(jìn)一步理解詩的內(nèi)容，將零散的事物組織成一幅完整、雋永的圖畫，提高感受美、理解美、鑒賞美的能力。引導(dǎo)學(xué)生從古詩中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，這是古詩教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。在本課教學(xué)中我采用了集中識(shí)字和隨文識(shí)字兩種方法相結(jié)合。展示讀，教師點(diǎn)評(píng)，并穿插自己的示范讀。第五篇：古詩二首教學(xué)反思篇一：古詩二首教學(xué)反思?xì)v來古詩的教學(xué)，有許多老師在探究。我心中暗暗驚喜，馬上就對(duì)孩子的回答給予了充分肯定。整體效果挺好，學(xué)生不明白的也適當(dāng)直接點(diǎn)撥，沒有讓他們深度思考詩意，以免一人一句，猜上半天。《鳥鳴澗》這首詩學(xué)生在二年級(jí)時(shí)簡單學(xué)過，詞義簡單明了，學(xué)生很好理解，學(xué)習(xí)起來很順利。直接生硬的講給學(xué)生聽，讓學(xué)生記下來，不僅學(xué)生不容易理解，而且學(xué)生再學(xué)古詩還是不會(huì)自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)《暮江吟》時(shí)，我先總結(jié)了學(xué)習(xí)《鳥鳴澗》的方法。剪出了風(fēng)中悠揚(yáng)的歌聲??我覺得學(xué)古詩不但要學(xué)其外在的東西更要感受其內(nèi)涵的道理，而這些要經(jīng)過老師的指點(diǎn)后，學(xué)生才能明白。要想把古詩課上得生動(dòng)、學(xué)生輕松理解詩意更不是一件容易的事。在這個(gè)過程當(dāng)中師生間、生生間互評(píng)，取長補(bǔ)短，以達(dá)到最好的朗讀效果，再通過肢體的配合增強(qiáng)語感并加深對(duì)課文的感知。課后，理解到識(shí)字、認(rèn)字才是低年級(jí)的重點(diǎn)，需要通過多種形式讓學(xué)生有層次，有梯度地讀生字并在生活中去學(xué)習(xí)認(rèn)字、識(shí)字，有意的引導(dǎo)孩子在生活中去發(fā)現(xiàn)識(shí)字的樂趣。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，專門搜尋了一組表現(xiàn)詩詞內(nèi)容動(dòng)畫課件，目的是借助畫，還有鳥聲、風(fēng)聲、雨聲的音樂，帶學(xué)生入情入境，提高學(xué)生對(duì)《村居》美景的感受。讀的活動(dòng)在教學(xué)中是一以貫之，從自由練讀到品析美讀再到深情誦讀，把詩所展示的形象與詩的韻律、節(jié)奏、激蕩的情感結(jié)合在一起，進(jìn)而感受詩人歡快激揚(yáng)的情感，升華了詩情。一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)熱情上課伊始，我用充滿熱情的語言導(dǎo)入，我說：“公元七六三年，杜甫得知故人嚴(yán)武回到成都，也跟著回到成都草堂。本詩是其中的第三首，描寫了草堂門前浣花溪邊的春景。這節(jié)課我做的不夠的地方有許多：一、把三四兩句詩給分開品析了。然后引導(dǎo)孩子們將后兩句與學(xué)習(xí)等聯(lián)