【正文】 name is are you? Fine, thank you? I am fine, ，要盡可能讓每一個學生都有練說的機會，并鼓勵每一個學生參與教學每一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的英語學習興趣。小學生是否對英語產(chǎn)生興趣，英語教師起著關(guān)鍵的作用。切忌為求“活”而片面強調(diào)形式多樣化，在學生唱、跳、玩中忽視教學情境為內(nèi)容服務的本質(zhì)。因此小學英語教師要充分利用四十分鐘的課堂時間，不但要幫助學生掌握英語基礎知識，更要創(chuàng)設各種相關(guān)的新情境，啟發(fā)學生大膽創(chuàng)新，學會合作，在對已學內(nèi)容理解和記憶的基礎上進行自由交流，培養(yǎng)小學生初步運用英語的能力。使學生在輕松愉悅中的情境中自然而然掌握新知識，在情境中享受成功的喜悅。教師規(guī)定主題，學生進行自由活動，在班級里尋找伙伴相互交流。久而久之，會使學生產(chǎn)生厭學心理。雖然此書在英語情境教學方面談及甚少，但是，我認為，教學是相通的，情境教學對于英語課堂，特別是小學英語課堂可以說是更為重要。語言文字是一種理性的表達，缺乏直觀性、形象性，學生在理解一些文章時往往會有一定的困難，而借助影像圖畫，可以把課文內(nèi)容具體化、形象化。這個時候?qū)W生對課文的理解就會輕松愉快。導入之后，自然過渡到文章的學習中來，使原本較為深奧的哲理變得通俗易懂了。在一片歡笑聲中，學生們被引入進新的教學情境。那么，怎樣才能發(fā)揮好語文教學中的情境效果，營造出生動活潑的教學氛圍呢？結(jié)合多年的教學實際在此談談情境教學的幾點心得：好的開始是成功的一半”，教師如果能通過巧妙的導入設計，調(diào)動學生興趣，那就為一堂好課奠定了堅實的基礎。第一篇：情境教學心得體會學習活動建構(gòu)教學論心得 之對情境教學心得體會活動建構(gòu)教學論倡導構(gòu)建“生命課堂”，強調(diào)要喚起學生的生命體驗，關(guān)注學生在課堂教學中的生命存在方式，讓課堂真正成為一個促進生命不斷發(fā)展的場所，讓置身其中的第一個人都體驗到幸福和需要的滿足。我們在教學實踐中常有這樣的體會，當一節(jié)課的開始學生們積極發(fā)言，那被調(diào)動不僅是學生，甚至還包括我們自己。（二）抓住文題，激趣導入課文的標題，往往與內(nèi)容有著緊密聯(lián)系，它有時是理解文章的突破口，有時是文章內(nèi)容的濃縮。當然導入情境法遠不止以上闡述的幾點，還有更多更好的方法需要廣大專家、教師的共同探討。讓美妙的音樂帶學生進入文章的氛圍中。在影像圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感?！傲己玫拈_端是成功的一半。這將對小學生英語的繼續(xù)學習產(chǎn)生極大的負面影響。此活動可以增加英語練習的密度和廣度，進而激發(fā)學生的求知欲望。濃厚的英語學習氣氛，能增強學生對英語的求知欲望。積極開設英語第二課堂。那樣小學生英語情境教學就完全失去其意義。首先，教師要努力使課堂教學形式多樣化，讓學生在課堂中感到新鮮、輕松，使學生喜歡英語課，喜歡學習英語。二、情境內(nèi)化，以爭促學優(yōu)質(zhì)的英語課堂不能單以教師傳授給學生有效信息的多少來衡量，還要注重學生信息內(nèi)化及運用能力的大小。實際生活水平是語言學習的試金石。一、利用孩子們好動的特點來設計課堂教學活動。二、巧妙利用孩子們豐富的想象力來設計教學活動。孩子們和小伙伴們總是能夠嘰嘰喳喳地說個不停，并且相互之間總會受到各自的影響，并不知不覺中有了改變。有了成就感，就有了自信心。這就要求教師一方面要在創(chuàng)設的情境中及時提煉出數(shù)學問題。按照學生已有的知識經(jīng)驗和心理發(fā)展水平為基礎，安排教學過程。情境教學中提出以“情”這紐帶有利于縮短這種心理距離。教育教學同樣要來源于生活，再回到生活。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教育方式有著極為重要的引導作用，教師已不再是知識的傳授者，而是喚醒者、鼓舞者——喚醒學生創(chuàng)新的潛能，鼓舞學生創(chuàng)新的志向。那么,在初中數(shù)學課堂中如何創(chuàng)設情境呢?一、通過創(chuàng)設游戲型問題情境激發(fā)學生學習興趣在抽象、復雜的數(shù)學學習領域中,若能結(jié)合學生己有的經(jīng)驗和認知規(guī)律,通過創(chuàng)設一些游戲型問題情境來開展課堂教學,學生的學習興趣就可能得到較充分的調(diào)動,學習的效率會明顯提高。因此,在課堂教學中,應盡可能地設計一些能引發(fā)學生認知上的沖突方面的問題,從而讓學生清楚地看到自身現(xiàn)有知識的局限性,產(chǎn)生要努力通過新的學習活動,去達到新的、更高的平衡的欲望。而確定扇形前又必須知道圓心角,那么如何求出圓心角呢?這樣,又會引發(fā)學生的再次認知沖突。因此,在教學中要充分利用概念的現(xiàn)實背景,使學生身處實際情境中,通過親身體驗來建構(gòu)數(shù)學概念。如在《無理數(shù)》這節(jié)課中,教師可以首先講述古希臘學者希伯斯因堅持自己的觀點:“自然界中一定有無理數(shù)的存在”,而被教徒無情地投入大海的故事,通過這個故事激發(fā)學生強烈的求知欲,也可以強化對學生的科學精神和人文精神的培養(yǎng)。這種故事形式的教學下,學生的情操得到了陶冶,思維也很活躍,學習結(jié)果自然就好,這種來源于生活的數(shù)學故事情境可能比教師挖空心思進行教學要有效得多。圓的定義很精煉,但不好理解,教師可以從“車輪是什么形狀”的這一問題引出,然后提出下列問題:為什么車輪都做成圓形的呢?能不能做成正方形或其他形狀呢?如果做一個最簡單的車輪,要注意哪些問題?教師利用“車輪”“擴正方形”“擴橢圓”等具體表象,讓學生在“滾得動”、“滾得穩(wěn)”的觀察思考中把注意力集中于圓形邊上各點與中心的距離是否一樣的問題上。在學生將自己親手制作的一個個帽子戴在老師的頭上,他們是何等的高興,課堂氣氛也推向了高潮!這樣創(chuàng)設的問題情境,既使學生學習了新知,又培養(yǎng)了他們勇于探索、合作交流的能力,同時更滿足了學生愉悅的成功體驗。于是,我首先創(chuàng)設了這樣一種情境:教師頭戴著一頂紙做的、工藝還算精致的圣誕老人的帽子,走進了教室,問學生“漂亮不漂亮”、“像什么幾何體”?先激發(fā)學生的好奇心和學習興趣?；卮鹫_的一組將得到一張精美的卡片作為獎勵,否則出題的一組得到類似的獎勵,看看哪一組得到的獎勵最多?學生的思維非?；钴S,設計出了很多有意思、有意義的確定和不確定的事件。在這一過程中，要讓學生的思維進入最佳的心理狀態(tài)，要讓情境點燃學生智慧的火花，要在情境中拓寬學習的空間。情境教學在實踐運用中的有著積極的作用。學生的思維總是從問題開始的。只有這樣, 才能提高教學效