【正文】 、節(jié)操方面的感染和激勵(lì)《出師表》是一篇情辭意切、感人肺腑，讓人贊不絕口的文章作者通過表文的方式表達(dá)自己對(duì)劉氏父子的忠貞，三條建議，既是安定后方的措施，也是施政的正理敘述生平及出師北伐表明自己“興復(fù)漢室，還于舊都”的決心，更是慷慨深沉，動(dòng)人心魄真正為蜀漢江山鞠躬盡瘁，死而后已 二．教學(xué)目標(biāo)根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及本課的實(shí)況和學(xué)生的實(shí)際特制定以下目標(biāo)： 知識(shí)與能力：①積累詞語(yǔ)，豐富文言詞匯②了解奏表的特點(diǎn)，了解諸葛亮的治國(guó)主張 ③積累名言警句，背誦課文 過程與方法：①反復(fù)朗讀課文、疏通文句、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文言文的能力 ②學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘事，以情動(dòng)人的寫法 情感、態(tài)度與價(jià)值觀：①理解諸葛亮的政治主張和愿望，②領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)“蜀國(guó)”的忠誠(chéng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感、使命感，立志做社會(huì)上用的人三、教學(xué)重點(diǎn) ①背誦全文②掌握本文寓情于理、寓情于事的寫作手法四、教學(xué)難點(diǎn)①理清文章的思路，深刻理解諸葛亮的政治主張 ②如何正確理解諸葛亮的“忠”說教法一．學(xué)情分析學(xué)生的文言文基礎(chǔ)仍需增強(qiáng)；學(xué)習(xí)語(yǔ)文的觀念、方式、方法較落后；自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力較弱，語(yǔ)文的素養(yǎng)較低?！罢乱灾x恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異。要求學(xué)生畫記出疑難字詞，注意停頓、重音。第二課時(shí)一、師生共同研讀課文第一部分請(qǐng)同學(xué)翻譯第一自然段。小結(jié)：本段分析當(dāng)前形勢(shì)，提出：“廣開言路”的建議。親賢的好處是什么？必然裨補(bǔ)闕漏，有所廣益。并再薦賢臣，希望劉禪能親賢臣，遠(yuǎn)小人，以求漢室興隆。第一句4．第9段：結(jié)束語(yǔ)。諸葛亮也一心希望劉禪成功，并無絲毫恃功自大的意思。劉禪是君，但是 無能，諸葛亮受劉備之托來輔佐劉禪，是老臣，是“長(zhǎng)輩”，但地位又是臣。其他如開發(fā)生產(chǎn)、發(fā)明新武器等，都有它的歷史價(jià)值。例如《后出師表》中說的“鞠躬盡瘁，死而后已”，現(xiàn)在已被賦予全心全意為人民服務(wù)的新義。今指店鋪開業(yè)）引喻失義（義：適意，恰當(dāng)。今常用義為：卑鄙，下流）由是感激（是：此，這。今義是指十分憎恨。才能高的和才能低的）四、一詞多義中而中道崩殂（半，形容詞）宮中府中（內(nèi)，里，中間，方位名詞。動(dòng)詞）1效恐托付不效（奏效，有效果，動(dòng)詞。翻譯：現(xiàn)在天下分成三國(guó)，蜀漢民力困乏，這實(shí)在是危急存亡的時(shí)候啊。翻譯：先帝不嫌我身份低微，見識(shí)淺陋，不惜降低身份，委屈自己 ….因此有所感而情緒激動(dòng)，就答應(yīng)為先帝奔走效勞（7）受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。②有利的主觀條件：侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外。三、課文的重點(diǎn)是第一部分，在講清第一部分的前提下，第二部分可以采用練習(xí)法進(jìn)行教學(xué)，第三部分讓學(xué)生自讀背誦。（板書）二、教師范讀全文（最好能背誦），讀得要有抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情?！氨怼钡幕咎卣魇恰皠?dòng)之以情”。這兩個(gè)問題弄清楚了，全文的脈絡(luò)也就清晰地顯示出來。疲弊：疲弱困乏。蓋：副詞，原來，表示解釋原因。學(xué)生講述大意。分析本段的層次。陟罰臧否：陟，上升，提升官吏；罰，懲罰；臧，善；否，惡。齊讀后指名學(xué)生講述大意。有所廣益：廣和益都是形容詞作動(dòng)詞，擴(kuò)大增多。這里包含著必須吸取前代皇帝“親小人，遠(yuǎn)賢臣”的反面教訓(xùn)。熟讀2—5段。D 低微而鄙俗。四、討論問題。學(xué)生朗讀這兩段課文，并指名講述大意。具體說來有三方面特點(diǎn)。形成這一特點(diǎn)的原因是：(1)與受表者的對(duì)象有關(guān)。（異同，即“不同”）填表（括號(hào)中為答案）背誦全文。”（《屈原列傳》）“愚智”是“愚”或“智”，“賢不肖”是“賢”或“不肖”。釋詁》）《春秋繁露”“喻”是曉喻，開導(dǎo)，熟語(yǔ)有“家喻戶曉”。譯文：性情善良，行為公正。三說可以共解本句。在邦必達(dá)，在家必達(dá)?！瘎e義?！瘪R融《長(zhǎng)笛賦》：“山水猥至。地官”司馬注：“北極之下無毛之地也。三守》：“行私道而不守公忠，此謂明劫。”《方言》：“自關(guān)而西秦晉之間，凡物之壯大者而愛偉之謂之夏。又，《荀子”吳昌瑩《經(jīng)詞衍釋》：“‘庶無悔罪’言‘幸無’也，‘庶見素冠兮’言‘幸見’也。王力《同源字典》：“‘魚’，‘元’通轉(zhuǎn)，‘微’、‘元’旁對(duì)轉(zhuǎn)。六：再次強(qiáng)調(diào)每個(gè)人的分工與職責(zé)，表明自己出師的決心和信心。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。三、檢查預(yù)習(xí)：要求一生簡(jiǎn)介“表”的有關(guān)常識(shí)一人簡(jiǎn)述本文的寫作背景一人簡(jiǎn)介諸葛亮四、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“出師”二字來分段（問題1），提出以下幾個(gè)問題供參考：第一，在國(guó)家危急的形勢(shì)下，作者出師前向后主提出哪幾條治國(guó)建議？第二，作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的？第三，在說明出師的理由之后，作為臣下，是否還要請(qǐng)求皇上批準(zhǔn)他出師并表達(dá)這次出師的決心？學(xué)生根據(jù)教師的提示獨(dú)立思考，擬出初步答案同組交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短（段意不要求統(tǒng)一）抽樣提問，師生共評(píng)（同時(shí)板書）第一部分（1－5）指明危機(jī)，提出建議第二部分（6－７）追憶往事，陳述理由第三部分（８－９）分清責(zé)任，表明決心五、理解分析第2自然段學(xué)生結(jié)合注釋自譯課文2段（問題3），教師補(bǔ)充以下詞語(yǔ)：秋：關(guān)鍵時(shí)刻妄自菲?。哼^分看輕自己蓋：原來提問四人各對(duì)譯課文2段，學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)更正，教師肯定小結(jié)思考問題：（1）為什么說當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”？（2）作者指出當(dāng)時(shí)蜀國(guó)的形勢(shì)如何？?jī)?nèi)外大臣如何表現(xiàn)？?jī)?nèi)外大臣這樣做的原因是什么？大臣如此，做國(guó)君的應(yīng)如何做？作者提出的兩條建議是什么？（問題4－９）教師抽個(gè)別中下生提問，再請(qǐng)中下生補(bǔ)充，不行再請(qǐng)中上生小結(jié)板書：開張圣聽（廣開言路）賞罰嚴(yán)明指導(dǎo)分析“以”的連接用法（1）教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。學(xué)生結(jié)合注釋，疏通文意（問題1）：不明白的提出來大家共同解決，教師提出幾個(gè)問題抽查：是以：痛恨： 所以： 計(jì)日而待： 良實(shí)： 親賢臣，遠(yuǎn)小人思考：第4兩段寫什么？第5段作者又提出了什么建議？（問題3）師生共同分析，邊分析邊板書：薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡(jiǎn)拔之臣－－－裨補(bǔ)闕漏，有所廣益營(yíng)中之事－－－先帝稱能之臣－－－行陣和睦，優(yōu)劣得所提建議：親賢遠(yuǎn)佞（正反教訓(xùn)）小結(jié)第一部分：（1）諸葛亮提出的三條建議治國(guó)大計(jì)，特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。教師補(bǔ)充幾下注釋，學(xué)生思考自譯課文：躬耕：親自耕種、聞達(dá)：聲名遠(yuǎn)揚(yáng)庶竭：希望竭盡 爾來：從那時(shí)到現(xiàn)在 托付不效：交給的任務(wù)沒有完成復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷（根據(jù)課文內(nèi)容）要求一位表達(dá)能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生回答，其他學(xué)生補(bǔ)充獨(dú)立思考問題：兩段主要表達(dá)方式是什么？敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么？（要求扣課文中句子回答）昔日：生平志向感激原因廿年經(jīng)歷報(bào)先帝忠陛下當(dāng)今：出師理由講解“寓情于敘”如下所述，這兩主要是追述21年來的經(jīng)歷，陳述出師的理由，抒發(fā)報(bào)先帝忠陛下的心愿。指導(dǎo)翻譯第８段：這一段翻譯較難，老師要多做些點(diǎn)撥；學(xué)生先獨(dú)立翻譯，教師給予指點(diǎn)，后集體討論解決分析第８段層次：師生共析：第1句是自請(qǐng)“出師”，表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心，意志堅(jiān)定第2句是兩個(gè)分句，是分清責(zé)任，提出期望第3句表達(dá)感激之情板書：請(qǐng)命出師－－－－表決心叮囑陛下：用賢臣－－－興德之言宜自謀－－－咨諏善道察納雅言深追遺詔表達(dá)感激之情討論：如果第1句話后面用分號(hào)，“以彰其咎”后面用句號(hào)，好不好？明確：不好。，討論。，討論。二、教學(xué)重難點(diǎn)介紹文章的背景。公元227年，諸葛亮統(tǒng)率蜀國(guó)軍隊(duì)北進(jìn)，駐軍漢中（今陜西南鄭縣），準(zhǔn)備征伐曹魏，奪取中原，復(fù)興漢室。）以塞（ｓ232。ｎ）二十有（ｙ242。（三）默讀。教學(xué)難點(diǎn)：理解文章內(nèi)容上的重點(diǎn)。它是古代奏議的一種，常用于向君主陳說作者對(duì)國(guó)家大事的意見、建議等。要求：讀準(zhǔn)字音，盡量讀好句中的停頓。)補(bǔ)闕(quē)漏 性行淑均(x236。n)斟酌(zhēnzhu243。四、請(qǐng)?jiān)谡n文中摘引原句，說說諸葛亮對(duì)國(guó)家大事提出了哪些意見和建議明確：1．宜開張圣聽。因?yàn)閯⒍U是個(gè)昏君，容易受壞人蠱惑，如不親賢遠(yuǎn)佞，就會(huì)出現(xiàn)“妄自菲薄，引喻失義”，“偏私，使內(nèi)外異法”等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執(zhí)行。根據(jù)史料，我們知道，劉禪一貫平庸無能，朝政事無巨細(xì)，都由諸葛亮負(fù)責(zé)處理。4．明確作用：這兩段的作用在于說明此次出師伐魏乃秉承先帝遺志、事在必行之舉，同時(shí)也是“我”竭盡忠誠(chéng)，責(zé)無旁貸的職分。四、第7段沒有直接談修明政治的問題，但卻有力地服務(wù)于這一中心，那么請(qǐng)找一找，還有哪些話也起到類似的作用?明確：第1段開頭兩句。2．寫作特點(diǎn)：本文主要特點(diǎn)是議論、敘述、抒情相結(jié)合，這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現(xiàn)手法值得借鑒。出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟。他勵(lì)精圖治，賞罰嚴(yán)明，推行屯田政策，并改善和西南各族的關(guān)系，有利于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展。《出師表》教案6教學(xué)目的一、了解諸葛亮統(tǒng)一中國(guó)的愿望和親賢臣、遠(yuǎn)奸佞，嚴(yán)明賞罰，廣開言路等進(jìn)步主張，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神?！叭櫭]”“火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國(guó)是家喻戶曉的。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期統(tǒng)稱為“書”，如李斯《諫逐客書》。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說后主廣開言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞，以修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)。第一部分(1—5段)，從當(dāng)前形勢(shì)出發(fā)勸說后主繼承先帝遺志，提出廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞三條建議。危急存亡：形勢(shì)危機(jī)，決定存亡。追：追念。②天下三分。(2)諸葛亮為什么向后主提出“開張圣聽”?明確：一為發(fā)揚(yáng)光大先帝遺德，激勵(lì)振奮忠心為國(guó)的臣下士氣。課后記：第二課時(shí)一、檢查第1段背誦情況。臧、否用作動(dòng)詞。教師重點(diǎn)點(diǎn)撥有關(guān)詞句：此皆良實(shí)：良，善良。有所廣益：廣和益都是形容詞作動(dòng)詞，擴(kuò)大增多。未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也：沒有一次不對(duì)桓靈二帝的作法感到痛心遺憾。(3)親賢遠(yuǎn)佞思想是貫穿全篇的。（難點(diǎn)）學(xué)習(xí)過程。（7）先帝知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事也。（9）《出師表》中敘述諸葛亮追隨先帝驅(qū)馳原因是：10）表明作者志趣的句子是：（11）指出出師戰(zhàn)略目標(biāo)的句子是：（12）陳述作者臨危受命的千古名句是（13）通過對(duì)比寫出先后漢興隆及衰敗原因的句子是（14）諸葛亮在劉備幾乎全軍覆沒的處境下，出任軍師，追隨劉備創(chuàng)業(yè)。【教學(xué)過程：】一、導(dǎo)入新課導(dǎo)語(yǔ)：諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身。以小組為單位，就難詞難句討論交流，力求通暢地翻譯課文，教師巡視指導(dǎo)。教師組織學(xué)生辯論，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言?！北疚奈馁|(zhì)兼美，情理交融，實(shí)在不可多得。綜合性學(xué)習(xí)是新課程下語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大特色，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該是有機(jī)滲透于閱讀教學(xué)過程之中的。封建統(tǒng)治者推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統(tǒng)，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型；今天人們肯定諸葛亮，主要是因?yàn)樗且晃唤艹龅恼渭?、軍事家；?duì)于“忠”“鞠躬盡瘁，死而后已”，則被賦予全心全意為人民服務(wù)的新意。(2)、討論：①諸葛亮向后主提出了哪些建議?是從哪幾個(gè)方面提出建議的?，它們之間有什么聯(lián)系?本文陳述的重點(diǎn)是什么?②就國(guó)內(nèi)政事的安排，諸葛亮提出了三條建議，這三條建議中哪一條是最主要的?為什么?③文章第5段為什么插入對(duì)往事的回憶，去掉這一段文字，好嗎?學(xué)生如答不出，可登陸下述網(wǎng)頁(yè)，進(jìn)行了解：、齊讀課文67自然段，討論交流疑難，思考：①課文第6段敘寫自己的生平(21年的經(jīng)歷)，好象是逸枝衍菖，對(duì)此你怎么看?②作者夙夜憂嘆的原因?“五月渡瀘，深入不毛”的原因是什么?③作者認(rèn)為，可以出師北伐的條件是什么?“出師”的戰(zhàn)略是什么?學(xué)生以小組為單位討論交流，各組選代表進(jìn)行全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。情感、態(tài)度與價(jià)值觀深切感受諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)，增強(qiáng)責(zé)任感、使命感，做社會(huì)的有用之才?！冻鰩煴怼方贪?【教學(xué)設(shè)想】一、充分利用網(wǎng)絡(luò)教室資源優(yōu)勢(shì)，將介紹背景和疏通文義結(jié)合起來，突破重點(diǎn)詞句，然后通過反復(fù)誦讀使學(xué)生領(lǐng)會(huì)內(nèi)容大意，網(wǎng)絡(luò)課教案。（10）不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。崩殂 恢弘 陟罰臧否 裨 以遺陛下 補(bǔ)闕 駑鈍猥自枉屈 以彰其咎 咨諏，劃分文章結(jié)構(gòu)。五、布置作業(yè)。作者不便提及劉禪的“親小人”，因而稱引先帝，以先帝的“嘆息痛恨”來引起劉禪深思。悉以咨之：悉，全部，都。這里指善良、誠(chéng)實(shí)的人。異同：偏義詞，意即“不一致”。指定學(xué)生講述這一段的大意，并點(diǎn)撥下列詞語(yǔ)：宮中：借指皇帝宮廷里的官員?！耙怨庀鹊圻z德”的“以”表示目的，可譯成“來”。諸葛亮的戰(zhàn)略思想是聯(lián)吳抗曹。圣：古時(shí)臣下對(duì)帝王的尊稱。不懈：毫不懈怠，忠于職守。第三部分(9段)，明確各方面的責(zé)任，向后主提出懇切的期望，總結(jié)全文。四、分析結(jié)構(gòu)，歸納段落。“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異。他撰寫的《出師表》是漢末以來表的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，志盡文暢，為后人所欽仰，正所謂“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”(陸游《書憤》)，“或?yàn)槌鰩煴恚砩衿鼔蚜摇?文天祥《正氣歌》)。三、了解“表”的有關(guān)知識(shí)，掌握形容詞的活用和“以”的用法。著有《諸葛亮集》。(陸游 《書憤》)二、解題：諸葛亮(181—234)，字孔明，瑯玡陽(yáng)都(今山東沂南縣)人。2．小作文：從《隆中對(duì)》和《出師表》看諸葛亮的政治才能。第二句講幸賴先帝善于用人，還有一批忠臣志土，說明修明政治尚具備有利條件。思考：這兩段和全文關(guān)系是怎樣的?即出師伐魏與修明政治的關(guān)系是怎樣的?明確：1．從本文寫作的背景來看，“修明政治”是早在三顧茅廬時(shí)諸葛亮就提出的一整套戰(zhàn)略中的一個(gè)有機(jī)的組成部分，現(xiàn)在重新提出，目的在于為出師伐魏創(chuàng)造良好的政治環(huán)境，使北伐無后顧之憂，所以關(guān)系是十分密切的。這正是針對(duì)蜀國(guó)當(dāng)時(shí)朝廷形勢(shì)而定的?！伴_張圣聽”，對(duì)賢臣“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，都是開導(dǎo)劉禪要“親賢”。3．宮中之事，悉以咨之。)咨諏(zōu)遺詔(y237。ngshūjūn)行(h225。崩殂(c3．本文是在怎樣的背景下寫的?明確：寫于蜀漢建興五年蜀漢第一次出師