【正文】 一讀。有部分孩子可能接觸過這部分內(nèi)容，但是認識不夠全面，讀寫不準(zhǔn)確。學(xué)生自述幾分之一，把一個物體平均分成幾分，每份就是它的幾分之一。第三部分是初步比較幾分之一的大小。接著請5位左右的學(xué)生出來說一說二分之一是怎么得到的，強調(diào)平均分?！墩J識幾分之一》教學(xué)反思8從一個物體的幾分之一到一些物體的幾分之一，是認識分?jǐn)?shù)的一次發(fā)展。其次，我們不僅要讓學(xué)生“看數(shù)學(xué)”、“聽數(shù)學(xué)”，更要“做數(shù)學(xué)”，將活動引入課堂，教師作為指導(dǎo)者和參與者，引導(dǎo)學(xué)生將活動過程上升為數(shù)學(xué)概念認識過程。本節(jié)課對于我來說就是再一次的成長，有收獲，也有不足，現(xiàn)就本節(jié)課反思如下。使計劃的課堂變成生成的課堂，將更利于調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性?！墩J識幾分之一》教學(xué)反思6日前，上了一節(jié)公開課《認識幾分之一》。動手實踐，訓(xùn)練學(xué)習(xí)思維動手操作，深化認識，把一張長方形紙折一折，并表示出它的二分之一，并及時進行交流，學(xué)生在動手折的過程中進一步豐富了1/2的表象，同時體會到了方法的多樣?！墩J識幾分之一》教學(xué)反思5《認識幾分之一》課是新課標(biāo)三年級上冊的《分?jǐn)?shù)的初步認識》單元的開篇課，從學(xué)生的生活實例入手，漸變到理性的思考，符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，使知識得以積累，能力得以提高。我就放手讓同學(xué)們自己研究 。但課堂教學(xué)的實施總是和預(yù)設(shè)的理想化狀態(tài)有一定的偏差，主要教學(xué)時間安排的不夠合理。我在本節(jié)課的設(shè)計和實施中力爭找準(zhǔn)學(xué)生已有的認識框架和分?jǐn)?shù)復(fù)雜意義的結(jié)合點，也就是直觀模型。在辨認和應(yīng)用方面，學(xué)生也能抓住分?jǐn)?shù)的意義的實質(zhì)來說明和辨認。不足：課堂教學(xué)中語言不夠簡練，課堂提問的有效性仍需再斟酌。再通過讓學(xué)生折出正方形紙的1/4，并涂上顏色，說一說自己折的1/4的含義，展示幾種不同的折法，讓學(xué)生觀察、比較，認識到：它們的折法雖然不同，但都是被平均分成了四份，所以每份都是正方形的1/4。如：歡歡和樂樂和家長一起外出去郊游。在整個課堂預(yù)設(shè)時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾：比如本節(jié)課學(xué)生雖然在上冊書中已經(jīng)學(xué)習(xí)過幾分之一，但是當(dāng)一些物體組成的整體再平均分進行研究幾分之一，學(xué)生還是感覺有點陌生、抽象。二、動手實踐，訓(xùn)練學(xué)習(xí)思維讓學(xué)生動手分各種實物，不只是對幾分之一認識的簡單了解，更重要的是讓學(xué)生明白分?jǐn)?shù)的意義。另外，對學(xué)生的訓(xùn)練也是很重要的，學(xué)生的語言表達沒有跟上思維，他還不能用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言表述問題，這反映出我在平時的授課中，沒有把培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)作為一項重點，其實學(xué)生并不僅僅是要學(xué)好知識，關(guān)鍵是要培養(yǎng)他的數(shù)學(xué)思維，良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)，這樣才能使其成為一個完整的人，一個具有良好數(shù)學(xué)修養(yǎng)的人。思考二：為什么會出現(xiàn)這樣的問題呢？問題一：在表示出長方形的二分之一時，有一學(xué)生質(zhì)問：長方形斜著折（沿對角線折）我覺得好像兩邊大小不一樣，你看這樣折一下不能完全重合？（學(xué)生邊說邊演示）這時有學(xué)生自告奮勇來解決，說“肯定是一樣的”，你要是剪開了，就是一樣的，它們都有長邊和寬邊。第一環(huán)節(jié)中的操作：引入分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生用圓形紙片代替蛋糕，分一分，突出強調(diào)“平均分”，使學(xué)生通過操作感受到平均分成兩份，每份就是“一半”。說明作為一名教師，我在平時積累不夠，沒有把學(xué)生的思維放在主體位置，沒有把課堂變成學(xué)生的課堂。這樣的設(shè)計促使學(xué)生對舊知的回顧，并誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生進一步主動學(xué)習(xí)的熱情，消除對新知的陌生感、焦慮感、恐懼感。在辨認和應(yīng)用方面，學(xué)生也能抓住分?jǐn)?shù)的意義的實質(zhì)來說明和辨認。所以我在教學(xué)設(shè)計上從以下幾點進行教學(xué)，突破教學(xué)的重點、難點。學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，不是被動接受，而是主動建構(gòu)，而動手操作對學(xué)生的建構(gòu)有著積極的促進作用。,使學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認識更加深刻。二、動手實踐，訓(xùn)練學(xué)習(xí)思維讓學(xué)生動手折紙，不只是對1/4認識的簡單了解，更重要的是讓學(xué)生明白分?jǐn)?shù)的含義。從整體上認識分?jǐn)?shù)，對三年級學(xué)生而言是否要求拔得過高，在折分?jǐn)?shù)操作時是否需要及時的比較等等。于是讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認識就更加全面。教學(xué)中我利借助本校特色的愛心傳遞活動，平均分配六盆花，設(shè)計生動有趣、直觀形象的實物演示及圖片演示，有意識的引導(dǎo)，使學(xué)生在生動具體的情境中理解和認識幾分之一，不但解決了本節(jié)課的重難點，也為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)延伸教學(xué)內(nèi)容打下了好的基礎(chǔ)。三、總結(jié)整節(jié)課學(xué)生是在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，通過動腦、動手、動口等方法掌握了本節(jié)課的內(nèi)容。這樣設(shè)計的目的就是為了借助學(xué)生已有的平均分的知識和生活經(jīng)驗，體會分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生來自于生活的需要。由于學(xué)生對二分之一已經(jīng)理解，所以延伸到這部分知識很輕松。組織小組合作學(xué)習(xí)根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的實際情況，我把學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)與小組合作有機結(jié)合。《認識幾分之一》教學(xué)反思79月21日、22日我參加了我市送教下鄉(xiāng)活動，本次活動我執(zhí)教的是《認識幾分之一》一課。課中讓學(xué)生動手創(chuàng)作幾分之一，在親身經(jīng)歷中建構(gòu)幾分之一的概念。課上我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我布置完任務(wù)后，有的學(xué)生不知道做什么？我反思，可能是學(xué)生沒注意聽，更主要的是我的語速過快，有的孩子沒聽懂。(一)探究二分之一。(三)創(chuàng)造幾分之一。第四部分是練習(xí)應(yīng)用，鞏固提高。四、學(xué)生情況分析：三年級兒童正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期，抽象思維難度大，在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性。評價方案：通過課堂提問檢測目標(biāo)一；通過學(xué)生的讀寫，課堂提問和折一折活動，檢測目標(biāo)二。四、課堂練習(xí)1 、寫：用分?jǐn)?shù)表示下面各圖的涂色部分。讓學(xué)生主動探究解決問題的方法。最后練習(xí)設(shè)計也按照梯度原則，先易后難，先基礎(chǔ)后綜合。老師在這里引導(dǎo)不到位，應(yīng)著重強調(diào)。調(diào)控課堂的能力仍有待提高。在辨認和應(yīng)用方面，學(xué)生也能抓住分?jǐn)?shù)的意義的實質(zhì)來說明和辨認。接著安排“想一想”：把4只桃平均分成2份，每只小猴分得這些桃的幾分之幾。教師應(yīng)該重視“提供4個桃（畫出集合圖）對集合圈內(nèi)的桃平均分”這一具體情境的呈現(xiàn)過程，以形成學(xué)生認識分?jǐn)?shù)新的具體含義的表象。一類是重在同中辨異。在三年級下冊學(xué)習(xí)“認識分?jǐn)?shù)”，理解分?jǐn)?shù)的意義是教學(xué)的著眼點與著力點。接著我讓學(xué)生判斷圖形中的涂色部分是否是二分之一，安排這道練習(xí)，目的就是讓學(xué)生通過比較判斷進一步明確，只有把一個物體或圖形平均分成幾份，這樣的一份才能用幾分之一表示，平均分是得到一個分?jǐn)?shù)的必要前提，隨后的試一試中，要求學(xué)生拿一張正方形紙折一折，并把它的二分之一涂上顏色，在實際操作中進一步豐富對二分之一的認識，初步建立二分之一的正確表像，在此基礎(chǔ)上，我進一步引導(dǎo)學(xué)生折出一張紙的四分之一，既拓展了分?jǐn)?shù)概念的外延，又為接下來探索兩個幾分之一的大小奠定基礎(chǔ)。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)學(xué)概念的一次擴展，學(xué)生初次學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)會感到困難。教學(xué)目標(biāo):(1) 明確分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的實際意義。（強調(diào)平均分，理解平均分的意義），當(dāng)一瓶水平均分給兩個人后，每人得到半瓶，那半瓶能用我們以前學(xué)過的數(shù)來表示嗎？這就需要我們用一個新的數(shù)——分?jǐn)?shù)來表示。B、組織學(xué)生寫1/2C、組織學(xué)生讀1/2教師再提問，如果我要把一瓶水平均分給四個人又該怎么辦？讓學(xué)生自己動手分出四分之一的水，并寫和讀出1/4。動手操作是學(xué)生必須具備的數(shù)學(xué)能力。我執(zhí)教的這節(jié)課，有以下特點：一. 注重數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。通過讓學(xué)生動手操作、動口交流、動腦思考，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。五、本節(jié)課，也有很多不足與遺憾。教材中的例題和“想一想”，通過具體情境，使學(xué)生感悟把一盤桃平均分成4份和2份，其中的一份可以用1/4和1/2來表示，從而發(fā)展對分?jǐn)?shù)的認識。動手實踐，讓學(xué)生的思維在操作中得到訓(xùn)練。課前談話中讓學(xué)生比較表示1個物體的1與表示一個整體的“1”的不同，目的是為了滲透“整體1”的概念，為接下來的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)一些素材。第四篇：《認識幾分之一》教學(xué)反思《認識幾分之一》的教學(xué)反思《認識幾分之一》是數(shù)學(xué)三年級上冊第八單元內(nèi)容，在學(xué)生掌握了一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上初步認識分?jǐn)?shù)的含義，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴展。課中讓學(xué)生動手創(chuàng)作幾分之一，在親身經(jīng)歷中建構(gòu)幾分之一的概念，課末找生活中的分?jǐn)?shù)。新課標(biāo)提出：動手實踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。動手操作時對學(xué)生作品的展示不充分，如折1/2，我展示圓形、長方形的，其他形狀的沒有展示。使學(xué)生經(jīng)歷從平均分的結(jié)果中抽像出幾分之一的過程，發(fā)展形象思維及抽像，概括等思維能力，初步體會數(shù)的發(fā)展過程，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的素養(yǎng)。接著我又進一步要 求學(xué)生用一張同樣大的圓形紙片折一折，涂出它的八分之一，并把八分之一與二分之一，四分之一比較大小，從而使他們對幾分之一的認識得到進一步強化。課堂上根據(jù)學(xué)生的生成情況引導(dǎo)學(xué)生認識半個又叫做1/2個。在教學(xué)中我還要求學(xué)生折紙的同時，還要用彩色筆畫出陰影來表示幾分之一。在課的一開始，創(chuàng)設(shè)簡單的中秋節(jié)分月餅的游戲活躍了課堂氣氛，很好地調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們很快地進入到新課學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。，我只展示了我參與小組的作品，其他學(xué)生的折法沒能展示。如在課的導(dǎo)入時，利用“分月餅”游戲，制造了“半個”月餅沒辦法拍掌的障礙，半個該用什么數(shù)表示呢？給學(xué)生造成懸念，為探索新知創(chuàng)設(shè)了情境，使學(xué)生產(chǎn)生了探究新知識的需求。通過各種實踐操作，讓學(xué)生深刻感受到知識是自己探究感悟到的，而不是老師教給的。由于主題圖所呈現(xiàn)的“游樂場”是學(xué)生非常熟悉的，學(xué)生能很快地找出這里的分?jǐn)?shù)，并主動與同學(xué)交流。另外，對于三年級學(xué)生來說，要讓他們完整、正確表述“幾分之一”含義時有很大的困難，所以在教學(xué)過程中我很重視語言表達的完整，給學(xué)生充足的時間去表達、敘述幾分之一的意義，訓(xùn)練了他們的語言表達能力和思維的完整性。并讓學(xué)生有自己動手實踐的機會。難點：初步理解分?jǐn)?shù)幾分之一的意義，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和自主學(xué)習(xí)的精神，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。板書：1/2②指導(dǎo)學(xué)生讀1/2A、教師范寫二分之一在寫二分之一時，先寫橫線，表示平均分，然后在橫線下寫數(shù)字2，最后在橫線上寫數(shù)字1，這個分?jǐn)?shù)就讀作：二分之一。學(xué)生有可能回答：直接把一瓶水平均分成四份……學(xué)生有可能得出四分之一、八分之一…….1/2是分?jǐn)?shù)認識的重點，由實物到圖形并讓學(xué)生動手操作，既符合學(xué)生的認識規(guī)律，又強化就平均分的理解。板書設(shè)計（需要一直留在黑板上主板書）認識幾分之一讀作：二分之一 讀作：四分之一1 1寫作： — 寫作： —2 4教學(xué)反思分?jǐn)?shù)是學(xué)生在學(xué)習(xí)整數(shù)之后，又一關(guān)于數(shù)的新的領(lǐng)域。三. 動手操作，勇于創(chuàng)新。在教授的過程中，對語言也提出了要求，培養(yǎng)學(xué)生能夠用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言表述分?jǐn)?shù)的意義。無論在意義上、讀寫方法上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大差異。為進一步平均分一個整體的物體做鋪墊。初步認識分?jǐn)?shù)是建立在生活原型的基礎(chǔ)上，所以讓學(xué)生聯(lián)系生活，列舉生活中平均分一個物體的例子，從而產(chǎn)生不同的分?jǐn)?shù)，通過說一說、寫一寫，小組討論分?jǐn)?shù)各部分所表示的含。學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，不是被動接受，而是主動建構(gòu)，而動手操作對學(xué)生的建構(gòu)有著積極的促進作用。所以我在教學(xué)設(shè)計上從以下幾點進行教學(xué)，突破教學(xué)的重點、難點。五、本節(jié)課，也有很多不足與遺憾。通過讓學(xué)生動手操作、動口交流、動腦思考，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。我執(zhí)教的這節(jié)課，有以下特點：一. 注重數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。動手操作是學(xué)生必須具備的數(shù)學(xué)能力。B、組織學(xué)生寫1/2C、組織學(xué)生讀1/2教師再提問，如果我要把一瓶水平均分給四個人又該怎么辦？讓學(xué)生自己動手分出四分之一的水，并寫和讀出1/4。（強調(diào)平均分，理解平均分的意義），當(dāng)一瓶水平均分給兩個人后，每人得到半瓶，那半瓶能用我們以前學(xué)過的數(shù)來表示嗎？這就需要我們用一個新的數(shù)——分?jǐn)?shù)來表示。教學(xué)目標(biāo):(1) 明確分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的實際意義。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)學(xué)概念的一次擴展，學(xué)生初次學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)會感到困難。在最后讓學(xué)生找生活中的分?jǐn)?shù)時，學(xué)生表現(xiàn)非常好，找了很多，把這節(jié)課又推向了另一個高潮。在這一學(xué)習(xí)過程中，教師不再是知識的灌輸者，教師的作用只是學(xué)生“學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”；學(xué)生也不再是接受知識的容器，而是知識的探索者、發(fā)現(xiàn)者，從課堂的學(xué)習(xí)氛圍可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是“一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。又如：在課堂上，當(dāng)學(xué)生把一張正方形紙平均分成4份時，有一個同學(xué)出現(xiàn)了錯誤，（斜著折，沒有平均分），我不是簡單地給予判斷評價，而是充分利用這個資源，讓全班同學(xué)討論。，當(dāng)我布置完任務(wù)后，有的學(xué)生不知道做什么?我反思，可能是學(xué)生沒注意聽，更主要的是我的語速過快，有的孩子沒聽懂。課中讓學(xué)生動手創(chuàng)作幾分之一，在親身經(jīng)歷中建構(gòu)幾分之一的概念。整節(jié)課上完后，我也感覺到了自己的不足：對學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠，對學(xué)生的訓(xùn)練不夠，特別是語言。也為學(xué)生進一步認識1/2積累經(jīng)驗?？偸怯写嬖谶@樣那樣的問題，希望在座的專家老師們多提提寶貴，讓我在專業(yè)成長的道路上走得遠一些。圍繞這個教學(xué)目標(biāo)，突出重點突破難點。動手操作充分，但學(xué)生和學(xué)生之間的交流還比較欠缺。在本堂課中，無論是分蛋糕、折紙、創(chuàng)作幾分之一，閱讀課本等活動都是學(xué)生感興趣的，他們變被動的操作為主動的探究，如在創(chuàng)作幾分之一的活動中，學(xué)生是很自然、主動地把自己所想到的分?jǐn)?shù)表示出來，而其中就已蘊涵了他們對幾分之一個性化的理解與詮釋。我將“分月餅”這一常見的生活現(xiàn)象與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，不但為學(xué)生提供了動手操作的素材，也隱含了數(shù)學(xué)知識的生長點，為學(xué)生提供了認識幾分之一的豐富表象。上完課后，我就這節(jié)課的課后感受談?wù)勛约旱目捶?。第二次是比較一盤桃（4個）和另一盤桃（6個）的1/2，突出一盤桃子不管是幾個，只要把它們平均分成了兩份，每一份都能用（1/2）來表示。讓學(xué)生感受新知完全建立在學(xué)生動手操作上，讓學(xué)生的思維在操作得到訓(xùn)練。教學(xué)源于豐富的、有趣、現(xiàn)實的日常生活，生活中處處存在與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識，教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個探求新知的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)幾分之一中，由1/2到1/4中，是否顯得有些拖沓？細節(jié)之處，有些粗糙。本堂課的教學(xué)內(nèi)容包涵了幾分之一、幾分之幾和簡單分?jǐn)?shù)的比較。在引入新課時，通過讓學(xué)生解決生活中經(jīng)常遇到的“分礦泉水”問題，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生探究新知識的強