【正文】 堂現(xiàn)象，除了不得該活動(dòng)津貼外，還要按空堂處理。學(xué)校鼓勵(lì)教師開學(xué)初主動(dòng)承擔(dān)集體備課任務(wù)，原則上各學(xué)科一學(xué)期至少一次集體備課活動(dòng)。備課組成員要按照教研組安排參與整個(gè)流程（含個(gè)性化預(yù)案，修改主備人預(yù)案，聽課、評(píng)課、撰寫心得體會(huì)），并將相關(guān)資料及時(shí)交教研組整理存檔，學(xué)校給予人民幣100元/次津貼。四、校外教研 參加校外各種教研活動(dòng)（說課、賽課、課件制作等）的教師，能提供相關(guān)活動(dòng)紙質(zhì)材料、活動(dòng)心得體會(huì)、榮獲一、二等獎(jiǎng)的，分別給予獲獎(jiǎng)教師不等獎(jiǎng)勵(lì)：縣級(jí)：60元/人次、40元/人次；市級(jí)：200元/人次、100元/人次；省級(jí)：300元/人次、200/人次。第四條 對(duì)于學(xué)校立項(xiàng)的校本教研成果（含階段性教研成果），在國(guó)家級(jí)刊物上發(fā)表一項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)200元，在省級(jí)刊物上發(fā)表一項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)100元，在市級(jí)刊物上發(fā)表一項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)60元。對(duì)《校本課程開發(fā)方案》、《校本課程開發(fā)指南》、《課程綱要》等文件撰稿人，作為學(xué)校科研成果記入教師業(yè)務(wù)檔案，對(duì)優(yōu)秀的《課程綱要》，學(xué)校將向區(qū)以上教育研究部門推薦發(fā)表，學(xué)校視級(jí)別給予精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。鼓勵(lì)非校本課程開發(fā)教師參與校本課程實(shí)驗(yàn)，集思廣益，共同研究。認(rèn)識(shí)了這一點(diǎn)，我們就會(huì)明白，學(xué)校的校本研究是否有效，不在于可以爭(zhēng)取到多少試驗(yàn)課題的立項(xiàng)，而是能否創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓老師們能釋放激情去創(chuàng)新開拓的環(huán)境。我們的做法是：以示范課例為載體，語文學(xué)科圍繞 “提高課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生語感”，重點(diǎn)放在閱讀課堂教學(xué)上；數(shù)學(xué)學(xué)科圍繞 “提高小學(xué)生理解能力”，重點(diǎn)在應(yīng)用題的有效教學(xué)上，使學(xué)生解答應(yīng)用題正確率真正有所提高?！罢蔑@問題即課題，工作即研究，經(jīng)驗(yàn)即成果”的理念，促進(jìn)自我反思，自我提高，更促進(jìn)教師之間的交流和共享。課堂效果好了許多，但隨之而來的是暴露出越來越多的問題。第一，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練。他們就像一雙無形的大手在推動(dòng)一個(gè)個(gè)有夢(mèng)想的人。我們堅(jiān)信：我們的探索一定會(huì)“待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑”。我們把教師在課改實(shí)踐中不斷生成的問題確定為校本教研的第一資源，按問題的大小和存在的范圍，分四個(gè)層面實(shí)施校本教研。教師在自己的課堂中遇到了相關(guān)問題，促使他們進(jìn)行自我反思，在自我反思的基礎(chǔ)上，診斷出問題存在的原因，通過查閱資料解決了原有問題，并在新的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新的問題，同時(shí)引起教師新的反思。（二）教研組層面：“自主合作式”教研模式——解決各組日常教學(xué)中的問題。當(dāng)然，不僅僅是議題的選擇，就連如何實(shí)施研究，如何組織活動(dòng)，各組也各有創(chuàng)意。就這樣分工中有合作，合作中有分工，教研組6位教師在共同合作中，教學(xué)難關(guān)一個(gè)個(gè)被突破，教學(xué)問題一個(gè)個(gè)被解決，教師們得到了教研的實(shí)惠，體會(huì)到了成長(zhǎng)的快樂，因而參與校本教研工作的積極性也就被極大地調(diào)動(dòng)起來了。平時(shí)，教師把自己解決不了的課改問題填寫在“課改問題征集表”上提交給教研組長(zhǎng)，再由各年級(jí)的教研組長(zhǎng)共同篩選出某個(gè)時(shí)期老師們關(guān)注最多的話題，確定為學(xué)科組研討的主題，并與學(xué)科主管領(lǐng)導(dǎo)一塊商量活動(dòng)的方法和形式。我們?cè)诮鉀Q“大班額下如何激發(fā)學(xué)生的聽講情趣？”這個(gè)問題時(shí)就采用了這個(gè)模式。我們?cè)趲椭嗄杲處熃鉀Q“進(jìn)入課改后，如何把好平時(shí)質(zhì)量關(guān)？”這個(gè)問題時(shí)就采用了這個(gè)教研模式。在這個(gè)過程中，我們得到的不僅是解決問題的方法，更多的是親自參與實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了直接從書本上抄來的一句理論，一個(gè)做法。我們主要開展了三種互動(dòng)教研：①同伴互助的“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)。“一周一課一研活動(dòng)”是我們?cè)凇皩W(xué)生、家長(zhǎng)、教師”間開辟的一種互動(dòng)教研活動(dòng)。三年后根據(jù)多人的建議重新修改，那這篇教案也就成了名副其實(shí)的精品教案了。作為學(xué)校的主人，教師參與教研活動(dòng)的主體性逐漸凸顯，在自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)的交融中，新課程的思想和理念也將更加有效地滲透在學(xué)校教學(xué)的各項(xiàng)工作中。為了實(shí)現(xiàn)一人學(xué)習(xí)百人受益，我們讓外出學(xué)習(xí)聽課歸來的教師模擬再現(xiàn)名師的課堂，在校的教師可以邊聽課邊提問，這樣形成一種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)氛圍，既激發(fā)了教師的學(xué)習(xí)熱情，又培養(yǎng)了教師嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和敢于進(jìn)行思想交流與碰撞的勇氣。不斷創(chuàng)新的集體備課平臺(tái)。每學(xué)期，我們還舉辦一次“師徒結(jié)對(duì)教研成果交流會(huì)”，要求徒弟上課師傅評(píng)課，督使徒弟教師的授課能力和師傅教師的評(píng)課能力得以同時(shí)提高。（四）學(xué)校層面：“同伴互動(dòng)式”教研模式——為踐行課改搭建互動(dòng)交流的平臺(tái)。一段時(shí)間的觀察結(jié)束了，為了實(shí)現(xiàn)資源共享，我們還組織全體教師進(jìn)行觀察后的總結(jié)交流，將自己認(rèn)為有用有效的方法和經(jīng)驗(yàn)傳遞給同伴，實(shí)現(xiàn)全體教師的同進(jìn)步共成長(zhǎng)。接著，我們讓老師們根據(jù)自身特點(diǎn)選取一兩種解決策略，在自己的課堂上進(jìn)行了實(shí)踐驗(yàn)證，并且記下了實(shí)踐記錄。同學(xué)科教師得到信息后，提前一周圍繞主題分頭準(zhǔn)備。行動(dòng)改變一切，實(shí)踐豐富生命。又如，四年級(jí)語文組設(shè)計(jì)了“確定問題——選擇課例——課堂觀察——深入反思——行動(dòng)跟進(jìn)”的研究方式。我們引領(lǐng)各教研組聚焦日常教學(xué)中存在的具有普遍性的某一個(gè)問題，以這個(gè)問題作為研究主題貫穿教研組教研的始終。錄像反思：“上課錄課——課后回放——自我診斷——組內(nèi)評(píng)課——集體會(huì)診——二次反思”?！邦D悟使人進(jìn)步，反思使人成熟。怎么幫助教師解決這些問題？如何使新課程理念有效地貫穿到教學(xué)實(shí)踐中去？以人為本的“校本教研”為我們打開了立足新課程、促進(jìn)課堂