【正文】 它有三層含義：１、了解自己所使用的教材的 特點。3．備課時的目標(biāo) 一課時是 40 分鐘，要設(shè)計好每一節(jié)課所要達(dá)成的目標(biāo)。什么是備課？顧名思義，備課就 是教師在講課前準(zhǔn)備講課內(nèi)容。另外，好的講述能幫助學(xué)生發(fā)展重要的學(xué)習(xí)技能，這包括傾聽、做筆記、思考的能力。靈活機智是有效課時計劃設(shè)計和有效課堂教學(xué)的基本追求。在有些時候，“延遲評判”多學(xué)生來說可能更具有鼓舞人心的效果。這樣做可以使個別學(xué)生的正確答案為全班所借鑒，使個別學(xué)生的錯誤為全班引以為戒，起到舉一反三的范例作用。這兩種事件在時間上是緊密相連的。不好的過渡會極大地妨礙教學(xué)時間的有效使用?！白钣行У慕處煏３忠环N順利的、相對快捷的節(jié)奏。教學(xué)的多樣化并不意味著無重點地蜻蜓點水，在多種呈現(xiàn)方式中的各項學(xué)習(xí)內(nèi)容并不是同等重要的。它不該是簡單的、干巴巴的內(nèi)容介紹，或者諸如“請將數(shù)學(xué)課本翻到79頁”。教師的提問更多地是為了教師自己講授的需要。第一篇：學(xué)習(xí)《有效課堂教學(xué)》心得體會[精選]從有效教學(xué)過程來看，有效教學(xué)意味著教師能夠有效“指導(dǎo)”，包括有效“講授”并促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，也包括有效“提問”并“傾聽”學(xué)生。教師“講授”要考慮的一個重要方面就是要關(guān)注教學(xué)過程中的關(guān)鍵“事件”。教師可以在開始講課時，有時舉一個結(jié)果令人驚異的例子，以引起學(xué)生的好奇心。在上課開始時就要引導(dǎo)學(xué)生了解課文和練習(xí)冊中的“關(guān)鍵”部分。??雖然教學(xué)活動的速度很快，但卻與課程內(nèi)容的難度和學(xué)生的能力很匹配。因此，教師應(yīng)該保證過渡數(shù)量不多，但盡可能有條理、簡潔。“行為和反饋之間盡可能短的時間間隔是學(xué)習(xí)最重要的因素之一：行為和反饋之間的聯(lián)系越緊密，學(xué)習(xí)就會越快發(fā)生。對于學(xué)生錯誤的回答特別需要注意，重要的是對于錯誤答案作出富于鼓勵的答復(fù)，從而保持引發(fā)活動的非評價性的特點。包括一些測驗和第二天返回的作業(yè)題目，或者若干天或若干周后返回的延伸任務(wù)?？梢?，無論教學(xué)如何改革，“講授”仍然作為“有效教學(xué)”的一條有意義的教學(xué)方式顯得卓爾不凡。教師講授最大的局限性在于，它可能不容易充分地將學(xué)生卷入進(jìn)來，使學(xué)生處于被動靜聽狀態(tài)，單調(diào)乏味，加上內(nèi)容過多或過長，使那些缺乏良好注意、記憶力差的學(xué)生獲益很少。但是，怎么備，備什么，卻是大有講究的。（二）三點 突破重點、講好難點、說明疑點。２、正確理解教材的實質(zhì)及各項知識內(nèi)容，并能掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識與實際知識，使 教師本體性知識、文化性知識與實際知識融會貫通。我 認(rèn)為語文老師應(yīng)充分運用有效的講課方式把語文課演繹成知識迷宮，牢牢吸引學(xué)生的目光和 注意力，讓學(xué)生學(xué)起來覺得最有趣，最富魅力。講的藝術(shù)技巧主要有：（1）講好課的三個前提：一是精神面貌。所以，一節(jié)好課應(yīng)該做到： 飽滿的激情、殷切的希冀、熱情的關(guān)注、親切的語言、豐富的體語、出神入化的演示、深入淺出的講授、恰到好處的點撥、游刃有余的教材駕馭、收放得體的課堂調(diào)控、緊張有序 地分層遞進(jìn)等形式，這樣，才能更好地實施有效的課堂教學(xué)。首先，從教學(xué)目標(biāo)入手：重視課前的備課。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實際，提高課堂教學(xué)的有效性。因此，教師在課堂教學(xué)中的每一個具體行為都應(yīng)當(dāng)精心地思考、精巧地設(shè)計。興趣是最好的老師。??傾聽受教育者的敘說是教師的道德責(zé)任。一方面是反思教師的“教”。課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達(dá)到課堂教學(xué)的有效境界，卻還有無數(shù)個“結(jié)”等待著我們?nèi)ソ?。本次活動反映出了實施課堂有效教學(xué)以來，課堂教學(xué)更注重挖掘蘊涵的思想，注重學(xué)生的認(rèn)知變化。在今后的工作中，要不斷學(xué)習(xí)新教學(xué)理念，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，認(rèn)真反思自己的工作，特別要在如何通過現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施優(yōu)化課堂教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性等方面多作探索，不斷提升自己，完善自己，讓自己能擁有足夠的知識和能力去勝任教學(xué)重任。教師的提問更多地是為了教師自己講授的需要。它不該是簡單的、干巴巴的內(nèi)容介紹，或者諸如“請將數(shù)學(xué)課本翻到79頁”。教學(xué)的多樣化并不意味著無重點地蜻蜓點水，在多種呈現(xiàn)方式中的各項學(xué)習(xí)內(nèi)容并不是同等重要的?！白钣行У慕處煏３忠环N順利的、相對快捷的節(jié)奏。不好的過渡會極大地妨礙教學(xué)時間的有效使用。這兩種事件在時間上是緊密相連的。這樣做可以使個別學(xué)生的正確答案為全班所借鑒，使個別學(xué)生的錯誤為全班引以為戒，起到舉一反三的范例作用。在有些時候，“延遲評判”多學(xué)生來說可能更具有鼓舞人心的效果。靈活機智是有效課時計劃設(shè)計和有效課堂教學(xué)的基本追求。另外，好的講述能幫助學(xué)生發(fā)展重要的學(xué)習(xí)技能，這包括傾聽、做筆記、思考的能力。傳統(tǒng)的教師講授難以激發(fā)學(xué)生積極參與，以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心的教學(xué)總是源于某種不恰當(dāng)“講授”。它以它的“優(yōu)勢”使之在長久的教學(xué)實踐中延續(xù)下來，并形成了自己的傳統(tǒng)。一般而言，教師對這些作業(yè)的評判應(yīng)該盡快地向?qū)W生反饋，甚至可以“讓學(xué)生當(dāng)時知道結(jié)果”。如“開頭不錯”，“你的答案部分是正確的”，“可以做得更好”等鼓勵性話語。也可以說，提供反饋是引發(fā)活動的完整和延續(xù)。當(dāng)沒有處理好過渡，或者下一個環(huán)節(jié)由于某種原因被延誤時，問題就會產(chǎn)生。如何保持講授以及整個教學(xué)的“節(jié)奏”，實在是值得考慮的教學(xué)問題。在課堂教學(xué)的進(jìn)行中、結(jié)束時強調(diào)相應(yīng)的關(guān)鍵部分，以免學(xué)生只關(guān)注形式的多樣熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內(nèi)容。吸引學(xué)生注意的有用技巧之二是“把目標(biāo)告訴學(xué)生”。我們可以考慮加涅等人所建議的“教學(xué)事件”，包括創(chuàng)設(shè)情境以便吸引學(xué)生的注意；選擇靈活多樣的教學(xué)方法以便促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)；提供鼓勵性的即使反饋以便讓學(xué)生看到自己的成長和進(jìn)步。有效“講授”是任何課堂教學(xué)必不可少的，即使是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂活動中教師講授也是必需的。兩個突出特點是：（一）體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)課堂要充分發(fā)揮學(xué)生的積