【正文】 它有三層含義：１、了解自己所使用的教材的 特點。3．備課時的目標 一課時是 40 分鐘，要設計好每一節(jié)課所要達成的目標。什么是備課？顧名思義，備課就 是教師在講課前準備講課內容。另外，好的講述能幫助學生發(fā)展重要的學習技能，這包括傾聽、做筆記、思考的能力。靈活機智是有效課時計劃設計和有效課堂教學的基本追求。在有些時候，“延遲評判”多學生來說可能更具有鼓舞人心的效果。這樣做可以使個別學生的正確答案為全班所借鑒，使個別學生的錯誤為全班引以為戒，起到舉一反三的范例作用。這兩種事件在時間上是緊密相連的。不好的過渡會極大地妨礙教學時間的有效使用?！白钣行У慕處煏３忠环N順利的、相對快捷的節(jié)奏。教學的多樣化并不意味著無重點地蜻蜓點水，在多種呈現(xiàn)方式中的各項學習內容并不是同等重要的。它不該是簡單的、干巴巴的內容介紹，或者諸如“請將數(shù)學課本翻到79頁”。教師的提問更多地是為了教師自己講授的需要。第一篇：學習《有效課堂教學》心得體會[精選]從有效教學過程來看，有效教學意味著教師能夠有效“指導”，包括有效“講授”并促進學生主動學習，也包括有效“提問”并“傾聽”學生。教師“講授”要考慮的一個重要方面就是要關注教學過程中的關鍵“事件”。教師可以在開始講課時，有時舉一個結果令人驚異的例子，以引起學生的好奇心。在上課開始時就要引導學生了解課文和練習冊中的“關鍵”部分。??雖然教學活動的速度很快，但卻與課程內容的難度和學生的能力很匹配。因此，教師應該保證過渡數(shù)量不多，但盡可能有條理、簡潔?！靶袨楹头答佒g盡可能短的時間間隔是學習最重要的因素之一：行為和反饋之間的聯(lián)系越緊密，學習就會越快發(fā)生。對于學生錯誤的回答特別需要注意，重要的是對于錯誤答案作出富于鼓勵的答復，從而保持引發(fā)活動的非評價性的特點。包括一些測驗和第二天返回的作業(yè)題目，或者若干天或若干周后返回的延伸任務?？梢姡瑹o論教學如何改革，“講授”仍然作為“有效教學”的一條有意義的教學方式顯得卓爾不凡。教師講授最大的局限性在于，它可能不容易充分地將學生卷入進來，使學生處于被動靜聽狀態(tài)，單調乏味，加上內容過多或過長，使那些缺乏良好注意、記憶力差的學生獲益很少。但是，怎么備，備什么，卻是大有講究的。（二）三點 突破重點、講好難點、說明疑點。２、正確理解教材的實質及各項知識內容，并能掌握相關的基礎知識與實際知識，使 教師本體性知識、文化性知識與實際知識融會貫通。我 認為語文老師應充分運用有效的講課方式把語文課演繹成知識迷宮，牢牢吸引學生的目光和 注意力，讓學生學起來覺得最有趣，最富魅力。講的藝術技巧主要有：（1）講好課的三個前提：一是精神面貌。所以，一節(jié)好課應該做到： 飽滿的激情、殷切的希冀、熱情的關注、親切的語言、豐富的體語、出神入化的演示、深入淺出的講授、恰到好處的點撥、游刃有余的教材駕馭、收放得體的課堂調控、緊張有序 地分層遞進等形式，這樣，才能更好地實施有效的課堂教學。首先，從教學目標入手：重視課前的備課。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態(tài)，精心設計學生學習的過程。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。興趣是最好的老師。??傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任。一方面是反思教師的“教”。課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的有效境界，卻還有無數(shù)個“結”等待著我們去解。本次活動反映出了實施課堂有效教學以來，課堂教學更注重挖掘蘊涵的思想，注重學生的認知變化。在今后的工作中，要不斷學習新教學理念，努力提高自身的業(yè)務水平，認真反思自己的工作，特別要在如何通過現(xiàn)有的教學設施優(yōu)化課堂教學，不斷改進教學方法，努力提高數(shù)學課堂教學的有效性等方面多作探索，不斷提升自己，完善自己，讓自己能擁有足夠的知識和能力去勝任教學重任。教師的提問更多地是為了教師自己講授的需要。它不該是簡單的、干巴巴的內容介紹，或者諸如“請將數(shù)學課本翻到79頁”。教學的多樣化并不意味著無重點地蜻蜓點水，在多種呈現(xiàn)方式中的各項學習內容并不是同等重要的?！白钣行У慕處煏３忠环N順利的、相對快捷的節(jié)奏。不好的過渡會極大地妨礙教學時間的有效使用。這兩種事件在時間上是緊密相連的。這樣做可以使個別學生的正確答案為全班所借鑒，使個別學生的錯誤為全班引以為戒，起到舉一反三的范例作用。在有些時候，“延遲評判”多學生來說可能更具有鼓舞人心的效果。靈活機智是有效課時計劃設計和有效課堂教學的基本追求。另外，好的講述能幫助學生發(fā)展重要的學習技能，這包括傾聽、做筆記、思考的能力。傳統(tǒng)的教師講授難以激發(fā)學生積極參與，以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心的教學總是源于某種不恰當“講授”。它以它的“優(yōu)勢”使之在長久的教學實踐中延續(xù)下來，并形成了自己的傳統(tǒng)。一般而言，教師對這些作業(yè)的評判應該盡快地向學生反饋，甚至可以“讓學生當時知道結果”。如“開頭不錯”，“你的答案部分是正確的”，“可以做得更好”等鼓勵性話語。也可以說，提供反饋是引發(fā)活動的完整和延續(xù)。當沒有處理好過渡，或者下一個環(huán)節(jié)由于某種原因被延誤時，問題就會產(chǎn)生。如何保持講授以及整個教學的“節(jié)奏”，實在是值得考慮的教學問題。在課堂教學的進行中、結束時強調相應的關鍵部分，以免學生只關注形式的多樣熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內容。吸引學生注意的有用技巧之二是“把目標告訴學生”。我們可以考慮加涅等人所建議的“教學事件”，包括創(chuàng)設情境以便吸引學生的注意；選擇靈活多樣的教學方法以便促進學生有效學習；提供鼓勵性的即使反饋以便讓學生看到自己的成長和進步。有效“講授”是任何課堂教學必不可少的，即使是以學生自主學習的課堂活動中教師講授也是必需的。兩個突出特點是：（一）體現(xiàn)課堂教學的有效性，重視學生能力的培養(yǎng)課堂要充分發(fā)揮學生的積