【正文】 一，為什么？這里面存在一個數學里面的求同的思想。數學課堂教學活動應當是一個活潑的、主動的和富有個性的學習活動空間。因此我設計了分大餅故事情境引入，讓學生帶著好奇心，自然的切入了這節(jié)課的主題——分數。首先通過電腦演示使學生初步感知分數的意義，在初步感知二分之一的基礎上，再讓學生動手折一張紙的二分之一，通過對比不同紙張折法的二分之一，進一步加深了學生對二分之一的理解。比如我讓學生折一個自己喜歡的分數，然后涂上顏色，我巡視指導時，發(fā)現(xiàn)有些學生不會折（平均分），有些學生涂了好幾塊。并且為進一步學習分數和小數打下初步的基礎。：在動手操作、觀察比較中，培養(yǎng)學生勇于探索和自主學習的精神，體會分數在生活中的價值，激發(fā)學生的學習興趣。學生讀二分之一通過自己動手分一瓶礦泉水，使學生直觀的知道一個人喝掉一半的礦泉水后，剩下的一半就是整瓶的一半，也就是它的二分之一。（把學生的作品在黑板上展示出來，并讓學生把發(fā)現(xiàn)的分數寫下來）師：同學們發(fā)現(xiàn)了這么多分數，都是把一個物體平均分成若干份，任取其中的１份，就是幾分之一學生看教師書1/2。（２）組內交流，你是怎樣想的？ ２：（１）讓學生仔細觀察思考：涂色部分的表示方法對嗎？為什么？（２）你在操作過程中想到了什么？既引導學生有條理地思考和表達，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，又引導學生通過小組合作參與數學學習活動，共同分享學習成果。，交流思考。這幾部分內容，我是這樣定位的：幾分之一是重點內容，幾分之幾是拓展延伸，簡單分數的比較是拔高檢驗。講述幾分之幾所設計的長方形，也沒有能物盡其用。又如：在課堂上，當學生把一張正方形紙平均分成4份時，有一個同學出現(xiàn)了錯誤，（斜著折，沒有平均分），我不是簡單地給予判斷評價，而是充分利用這個資源，讓全班同學討論。在這一學習過程中，教師不再是知識的灌輸者，教師的作用只是學生“學習的組織者、引導者與合作者”；學生也不再是接受知識的容器，而是知識的探索者、發(fā)現(xiàn)者，從課堂的學習氛圍可以看出，學生的學習活動是“一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在最后讓學生找生活中的分數時，學生表現(xiàn)非常好，找了很多，把這節(jié)課又推向了另一個高潮。二、動手實踐，訓練學習思維在分西瓜的教學中，由于學生對四分之一已經理解，所以延伸到這部分知識很輕松。教材這樣編排，為學生理解分數提供了背景支持。本節(jié)課把學生的學習過程設計成了幾項活動：如讓學生先動手分一分學具，一方面激發(fā)興趣，另一方面鞏固平均分的意義，初步感知分數，讓學生說一說分的過程，體驗學習分數的重要性；讓學生折一折，經歷分數的形成過程；讓學生找一找，體驗感知數學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系等等，力求體現(xiàn)出數學課堂活動化。剛接觸時，學生的理解可能是片面的，不完善的，甚至是錯誤的。所以，要合理的引入多媒體，幫助學生突破知識難點，把握知識的本質內涵。在教學的過程中要注重培養(yǎng)學生數學語言的科學性、嚴密性和完整性。教師追問：那還有半個蛋糕可以怎么表示呢？學生都會用二分之一表示。學生拿出小圓紙片，折一折，涂出它的二分之一、四分之一，并且比較大小，學生動手操作，根據圖形大小得出二分之一大于，觀察圖形你能得出什么結論：同一個物體，平均分的份數越多，得到的每份就四分之一越小?！尽稁追种弧方虒W反思】相關文章：1.《幾分之一》的教學反思4.《認識幾分之一》教學反思5.《認識幾分之一》的數學教學反思6.《認識幾分之一》教學設計8.《認識幾分之一》教學反思范文第三篇：《幾分之一》教學反思《幾分之一》教學反思《認識幾分之一》課是滬教版數學三年級下冊第四單元的一節(jié)概念課，試教之后，原來的想整合教材的想法受到師傅和專家們的異議，于是，從新解讀教材，把概念的形成更加具體話，形象化，使得本課的教學更加充實、豐滿。由于學生對二分之一已經理解，所以之后延伸到三分之一、四分之一、幾分之一這部分知識很輕松。認識幾分之一是學生第一次接觸分數，因此我認真鉆研教材，細細品讀了教學參考，集中力量教學1/2，讓學生用學習1/2的方法主動認識其他的幾分之一。接下來我進行類比遷移，認識幾分之一，請學生用一張正方形紙表示出自己喜歡的幾分之一，通過放手操作，使學生進一步掌握分數的意義。第一環(huán)節(jié)中的操作：引入分數，讓學生月餅分一分，突出強調“平均分”，使學生通過操作感受到平均分成兩份，每份就是“一半”。如上課開始的分月餅的問題，可是到完整地說分數的意義時沒有說完整。課始從故事唐僧西天取經引入開始新課，讓學生在平均分中初步感受從自然數到分數產生的價值和意義，課中讓學生動手創(chuàng)作幾分之一，在親身經歷中建構幾分之一的概念，課末讀生活中的分數的資料。自主活動是有效課堂的保障新課標提出：動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習的重要方式。在本課中，我就力求讓學生經歷數學概念建模的過程，每一環(huán)節(jié)都不是孤立終止，而是學生體驗長河中點點滴滴的聚積與知識的穿梭。概念的形成是以數學活動為基礎，以學生的體驗與感受為支撐，與本人緊密聯(lián)系在一起，這樣獲得的知識才是鮮活而富有生命力，一切有生命力的東西一旦進入到學生的頭腦中，必將促進學生其他方面的發(fā)展，使之煥發(fā)光彩。在本堂課中，無論是分月餅、折紙、創(chuàng)作幾分之一，閱讀資料等活動都是學生感興趣的，他們變被動的操作為主動的探究，如在創(chuàng)作幾分之一的活動中，學生是很自然、主動地把自己所想到的分數表示出來，而其中就已蘊涵了他們對幾分之一個性化的理解與詮釋。如：我將“分月餅”這一常見的生活現(xiàn)象與數學學習結合起來，不但為學生提供了動手操作的素材，也隱含了數學知識的生長點，為學生提供了認識幾分之一的豐富表象。動手操作時對學生作品的展示不充分，如折1/4，我只展示了其中三種情況，其他的折法沒有挖掘，創(chuàng)造一個幾分之一的環(huán)節(jié)，像1/11/31/64.，或學生用筆畫的幾分之一等等都沒來得及展示，挑了1/300展示了，讓學生感知了分數還有簡便的作用。多次操作，學生逐漸內化了知識，在操作中提升了對分數的認識，在愉悅的氛圍中，掌握了分數的意義，這比死板的告訴學生或者一味的強調分數要“平均分”，學生印象更深刻，學生的學習在活動中變成了自覺的、主動的學習。在教學中我還要求學生折紙的同時，還要用彩色筆畫出陰影來表示幾分之一。課堂上根據學生的生成情況引導學生認識半個又叫做1/2個。在鞏固延伸教學內容，使學生做中得中，教師安排了判斷辨析和“吃披薩”的游戲，使學生的學習興趣得到升華，達到了寓教于樂，學生在輕松、快樂的心情下完成了游戲，也理解了教學內容，真正認識了幾分之一。一、激情導趣，誘發(fā)學習欲望本節(jié)課教師充分扮演了引導者的角色，選用了學生熟悉的分肉排的情景引入，激發(fā)了學生學習的興趣，帶著好奇心，初步了解在生活中有很多地方都會遇到平均分的情況，自然的切入了這節(jié)課的主題——分數。學生根據結論，比較大小。接著教學分數各部分的名稱，說明各部分的意義，接著對著自己的同桌介紹分數各部分的名稱。在教學中要給學生充足的時間和空間來進行表述，要讓學生說完整話，抓住誰是誰的幾分之一，引在核心處，這樣才有助于學生更好地理解分數的含義，而不能因為追敢教學的流程而疏忽了數學術語的嚴謹性，要有足夠的耐心等學生將話說完，而不是急于和學生“搶”話說，同時，要留給學生時間和機會，讓學生通過匯報、齊說、同桌之間互相說、小組說等形式多給學生表達的機會，這樣學生學得才扎實，順利地認識幾分之一。對于新內容的預習，我只是在課上安排了兩分鐘讓學生看書，也未提出明確要求，所以在交流時，學生不知從何說起，只有個