【正文】 ，導(dǎo)入語沒能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)課文的興趣，反而也導(dǎo)致學(xué)生跟著老師緊張，課堂上出現(xiàn)冷常教師也沒能盡快的`調(diào)整，課堂語言比較平淡，沒能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課文里，“火紅火紅”、“特別”、“趕來”、“撒滿了鳳凰花的花瓣”、“歡呼”等詞句，無一不體現(xiàn)人民的高興心情。這樣，讀一點(diǎn)，悟一點(diǎn)，再讀一點(diǎn)，再悟一點(diǎn)，層層推進(jìn)，層層深入，入情入境，學(xué)生的情感由淺到深，體會(huì)更到位，朗讀更精彩。比如：講完到巖石的字時(shí)，出示小練習(xí)：巖石上，（）、（）、（）都是字呀！出示：雨痕、波痕、礦物3幅圖，先出示圖，再出示名稱。通過抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（！、？、??）、語氣詞、重點(diǎn)詞朗讀，讓學(xué)生感受到人物的心情，能讀出人物的語氣。同桌倆人合作，一人指字，另一個(gè)人悄悄讀給對(duì)方聽；“接力賽”。在本課教學(xué)中為了突破這一難點(diǎn)，我通過手勢(shì)和繪畫幫助學(xué)生理解：對(duì)照“顆”做小星星、小芝麻、小豆豆等小顆粒并畫下來組詞說詞組：“一顆星星”“一顆芝麻”......然后做小草、小樹并畫出來組詞說詞組:“一棵小草”“一棵柳樹”......學(xué)生一下子興趣盎然，說了很多，再說的過程中基本弄清了這兩個(gè)字的區(qū)別。“姑”“女”+“木”就是“枯”?！??學(xué)生語言中的想像和情趣，讓人感到高興，覺得驚喜。在拓展這個(gè)環(huán)節(jié)，我要學(xué)生想一想，樹還有什么作用，能不能用這種形式說一說：“樹真好?！洞髽涞暮⒆印方虒W(xué)反思本篇課文是有來試教的一位老師上的，在聽的整個(gè)過程中，覺得這位教師很有激情，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)也符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，特別是運(yùn)用音樂調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入情境，引導(dǎo)學(xué)生想象“你眼前看見了什么？”“你還會(huì)看見什么？”這是對(duì)學(xué)生想象力的一種培養(yǎng)和激發(fā)。呵呵，挺有意思的！學(xué)生還是有一定的創(chuàng)造力的。第二篇：二年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思《畫風(fēng)》課后反思：這篇文章貼近學(xué)生的生活，語言簡單質(zhì)樸，學(xué)生很喜歡。四人一組，第一個(gè)同學(xué)說出一個(gè)字的某方面特點(diǎn)，第二個(gè)同學(xué)在字卡中快速找出，并大聲讀出來。讓學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。講巖石上的圖畫時(shí)，練習(xí)題一樣?！兑悄阍谝巴饷粤寺贰方虒W(xué)反思《要是你在野外迷了路》是一首以自然科學(xué)為題材的兒童詩歌，向孩子們介紹了大自然中很多細(xì)微的、能幫助人們識(shí)別方向的自然現(xiàn)象。課文從總理的穿著，神情和動(dòng)作著筆，所有的這些描寫都體現(xiàn)總理的可親。課前準(zhǔn)備了一些課件，有三位小朋友一起畫風(fēng)的圖片及描寫他們畫風(fēng)的句子，老師沒能結(jié)合課件，充分引導(dǎo)學(xué)生感受到風(fēng)，并且把風(fēng)吹物動(dòng)的畫面有感情地讀出來。在讀到“四海為家”一句時(shí)，孩子們都放慢了速度，當(dāng)我問為什么要這樣讀的39。二、在情趣中識(shí)字學(xué)詞從某種意義上說：起步階段的課文閱讀，只是為識(shí)字提供更為廣闊的語言環(huán)境，以便隨語境的變化進(jìn)行獨(dú)立識(shí)字。在這一環(huán)節(jié)里，我安排了兩次自讀嘗試活動(dòng)?！痹谶@種情況下，我設(shè)計(jì)導(dǎo)語：放聲讀吧，想著看到的，讀出看到的！在指名讀后，我引導(dǎo)學(xué)生抓“很久很久”、“很多很多”進(jìn)行感情朗讀。總之，本課教學(xué)，我追求一個(gè)“實(shí)”，即實(shí)在、實(shí)際、落實(shí)。激發(fā)學(xué)生用多種方法識(shí)字的興趣。再如“垂”字的教學(xué)，層層遞進(jìn)，學(xué)生通過直觀的演示理解什么是“垂”，進(jìn)而讀好句子。樹上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫。有些方法不適合某個(gè)生子的教學(xué)，為學(xué)生識(shí)字提高難度。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生形象思維為主的特點(diǎn)，我充分利用好文中插圖，先讓學(xué)生給圖中人物命名，然后問為什么他們要跟秋學(xué)棋，這樣很自然的導(dǎo)入文中的第一段。簡潔的敘述，學(xué)生一讀就懂，這時(shí)就讓學(xué)生進(jìn)行討論，都是秋的學(xué)生，都是秋在教，為什么會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果？讓學(xué)生用上“因?yàn)椤浴闭f一說，由此學(xué)生們自悟出了學(xué)習(xí)要專心致志才能學(xué)有所成的道理，我告訴學(xué)生這是一種正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要從小培養(yǎng)，將來受益無窮。本課通過說事件、寫事件、議事件，使文本的意義在學(xué)生閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行構(gòu)建起來，始終是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。在教學(xué)中要注重把握細(xì)節(jié)，比如筆順的寫法，要認(rèn)真查閱資料，多向老教師請(qǐng)教。如果提前打掃一下多媒體教室，找一下課件，就不會(huì)這樣被動(dòng)了。接著告訴學(xué)生答案就在課文中，學(xué)生想一探究竟，迫不及待捧起書，教室響起了朗朗讀書聲?！懂嬶L(fēng)》一課，內(nèi)容淺顯，課堂上我引導(dǎo)學(xué)生充分的讀，在讀中理解、感悟、思考。低年級(jí)的孩子，形象思維占主導(dǎo)地位，對(duì)直觀事物感興趣，喜歡每天拿著筆描描畫畫。后來巡視中學(xué)生畫的多，但讓學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)卻少。激勵(lì)性的恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。此外，背誦課文是有規(guī)律可循的，在學(xué)生背誦課文的過程中，教師要注意背誦方法的指導(dǎo)。我們看到了春天的什么？我們聽到了春天的什么？我們聞到了春天的什么？我們觸到了春天的什么？學(xué)生帶著問題精讀課文。這學(xué)期我還要利用活動(dòng)課加大對(duì)寫字訓(xùn)練的力度，希望我的學(xué)生能夠?qū)懙靡还P好字。但還是有許多問題值得我去注意和改正。第八，應(yīng)該盡快記住學(xué)生的名字，這樣能更好的進(jìn)行師生互動(dòng)。于是,我趁這個(gè)機(jī)會(huì)，引入了這課的學(xué)習(xí)。三、小組合作,共同討論。二年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思14《蝸牛的獎(jiǎng)杯》是一篇寓言故事，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎(jiǎng)杯后，自我陶醉，不思進(jìn)取，結(jié)果翅膀退化，喪失了飛行能力的故事。讓學(xué)生用自己愿意的方式再練讀。第三，在這節(jié)課中我對(duì)寫字的指導(dǎo)不夠，今后會(huì)加強(qiáng)這個(gè)方面的訓(xùn)練。如：為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文中各種“人物”的感情和心理變化過程。在學(xué)文的過程中，體會(huì)和理解筍芽兒奮發(fā)進(jìn)取的精神是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。下面的大部分時(shí)間都是利用課件引導(dǎo)學(xué)生理解課文，朗讀課文，對(duì)一些重點(diǎn)詞語進(jìn)行理解和標(biāo)練習(xí)。課文語言生動(dòng)活潑，接近兒童口語，非常受學(xué)生的歡迎。同時(shí)為深入理解課文的內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，通過回憶學(xué)生已有的情感體驗(yàn)和體驗(yàn)式表演，讓學(xué)生直觀地理解了“羨慕”和“好奇”這兩個(gè)重點(diǎn)詞，利用這兩個(gè)重點(diǎn)詞來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。以合作學(xué)習(xí)方式為主，重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生在讀中感知、在讀中感悟、在讀中培養(yǎng)語感；通過讀一讀、想一想、議一議、演一演使課堂生動(dòng)活潑，充滿情趣。于是，我先讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思，再讓學(xué)生用“懇求”說一句話，最后再讀出聶耳懇求的語氣。而曹沖稱象的具體做法就是通過創(chuàng)造性思維來解決的?？茖W(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造是創(chuàng)造思維過程，而學(xué)齡前兒童能續(xù)編故事結(jié)尾也是創(chuàng)造過程。他在一次散步時(shí)，一不小心撞到了大樹上將眼睛撞掉了，他連忙說？quot。當(dāng)然，單憑直覺思維是有局限性的，由直覺得出的假設(shè)，還需要經(jīng)過實(shí)踐以及邏輯推理來加以檢驗(yàn)。第二課時(shí)講了“盼望”、“夢(mèng)圓”兩個(gè)部分。這兩個(gè)點(diǎn)的思考是在以前的學(xué)習(xí)中從沒出現(xiàn)過的，開始還有的擔(dān)心。2.“象、垂、喪”練習(xí)查難檢字筆畫索引。第二段重點(diǎn)理解“得意洋洋、垂頭喪氣、急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”等詞語，朗讀時(shí)要從語氣中表現(xiàn)出梅花鹿由喜到憂的心情的變化以及金絲猴著急的心情?！缎∏嘞x》教學(xué)反思今天的故事《小青蟲的夢(mèng)》，我首先通過音樂較自然地進(jìn)入到這個(gè)故事中，接著通過邊講邊議故事，讓孩子對(duì)故事的主線有一個(gè)大致的了解，從今天的活動(dòng)來看孩子也是比較容易接受的，在討論到“小青蟲有去聽音樂了，它可能會(huì)想一個(gè)什么辦法呢？”由于有了前期的經(jīng)驗(yàn)，大多孩子都說“它可以變成一只蝴蝶，那樣小蟋蟀就會(huì)歡迎它了……”我在想，是否前期的經(jīng)驗(yàn)太多了，不然孩子的思路可能更加廣闊一點(diǎn)，想象也會(huì)多一點(diǎn)?！薄罢f得真好，小蟋蟀把小青蟲趕走這是它不美的地方，可它優(yōu)美的琴聲給森林里的昆蟲帶來歡樂，這也是它美的地方。文章語言優(yōu)美，通俗易懂，結(jié)構(gòu)清晰。緊接著在兩次讀文后，引出本課中的三位選手，我以板貼的形式出現(xiàn)，孩子們看到后新奇不已。但在進(jìn)行到分析從哪看出小燕子覺得累時(shí)，一個(gè)孩子其實(shí)答對(duì)了，但是因?yàn)楹妥约褐暗念A(yù)設(shè)不同所以被我否定了，這里自己要做個(gè)檢討，那就是在備課的過程中預(yù)設(shè)的不夠充分，對(duì)文本挖掘得不夠深入，即便是之前很努力地設(shè)計(jì)一節(jié)完整的課，可還是出現(xiàn)了自己意料之外的問題，更可笑的是當(dāng)時(shí)自己還沒有發(fā)現(xiàn)。我愿意一直在進(jìn)步的路上。同時(shí),培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真讀書的好習(xí)慣,更重要的是為課堂學(xué)習(xí)和討論作了充分的準(zhǔn)備。我們要在讀書過程中學(xué)會(huì)思考,并善于將思考所得及時(shí)記錄下來,以求閱讀時(shí)對(duì)作品作深入理解。再抓住“魚兒”、“小橋”、“綠樹”、“青山”、“桃樹”、“桃花”、“農(nóng)田”和“清清”、“倒映”、“一群群”、“燦爛”、“綠油油”等詞語引導(dǎo)學(xué)生想象文字所描繪的畫面，感受月亮灣山青水秀、紅綠相映、充滿生趣的一派欣欣向榮的景象。這讓我挺欣慰的。分角色朗讀在課堂中是采取小組朗讀的方式進(jìn)行的。特別是小組活動(dòng)，常常是為了活動(dòng)而活動(dòng)，它常常是課堂的一個(gè)“擺設(shè)”。明確了教學(xué)的目標(biāo)，把更多學(xué)習(xí)時(shí)間留給孩子們，他們的表現(xiàn)，是對(duì)課堂最好的評(píng)價(jià)。教學(xué)反思： 結(jié)合資料，了解背景引導(dǎo)學(xué)生在搜集有關(guān)課文背景的相關(guān)資料，讓學(xué)生在了解時(shí)代背景的情況下來學(xué)習(xí)課文，這樣不僅減輕了課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，積極利用課外資源補(bǔ)充課內(nèi)知識(shí)的能力。在本課的教學(xué)中，教師在在引導(dǎo)學(xué)生找出描寫太史表情和語言的句子之后，并未立刻進(jìn)行人物性格分析，而是引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀內(nèi)化文字的意義再進(jìn)行性格分析，此種做法切合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，取得了較好的教學(xué)效果。在教學(xué)中，我注重了語言文字的訓(xùn)練，將語文的人文性與工具性巧妙的結(jié)合進(jìn)行了融合，我重點(diǎn)抓了2處來提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，注重情境的創(chuàng)設(shè)，比如：如果你是蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓，會(huì)對(duì)成天背著獎(jiǎng)杯的蝸牛說些什么？你會(huì)對(duì)飛不上天的蝸牛說些什么？等等，讓學(xué)生進(jìn)入到角色，更好地體會(huì)蝸牛當(dāng)時(shí)的心態(tài)，進(jìn)而體會(huì)到課文的寓意，在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行高效的言語活動(dòng)，高質(zhì)量的提高學(xué)生的語言能力。我認(rèn)為，這樣讓學(xué)生自己通過朗讀感悟出來的寓意，比老師說教更讓他們牢記。這樣的設(shè)計(jì)目的是激發(fā)學(xué)生的好奇心，在課堂的一開始就抓住孩子的注意力。你讀過課題，分析記憶完“魯”和“櫓”后，我問學(xué)生：通過課下的初讀課文，你知道魯班為什么要發(fā)明櫓板嗎？學(xué)生很快找到課文的第一自然段。一年級(jí)的孩子表現(xiàn)欲望非常強(qiáng)烈，特別想把他們知道的東西都展示出來，特別希望得到別人的認(rèn)可?！薄罢f的真不錯(cuò)。大概一分鐘左右，班上開始陸續(xù)有孩子舉手了，只是數(shù)量還是很少。其實(shí)，這樣的教學(xué)案例在語文課堂上是比比皆是的。而讓學(xué)生把話說得充分而有序，這是語文課上加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的最重要也是最實(shí)在的目標(biāo)之一。他說：“蠶是吃桑葉長大的，它從蠶卵里生出來，最后變成蠶蛾，它還會(huì)吐絲結(jié)繭，做成衣服。”“恩，你說的是對(duì)的。所以在，在小組合作學(xué)習(xí)生字這個(gè)環(huán)節(jié)，課堂學(xué)習(xí)時(shí)非常有效的。講讀第一自然段的時(shí)候，我提問：你從哪里看出老艄公很吃力？學(xué)生找到了關(guān)鍵詞“滿頭大汗”，接著，讓學(xué)生想象老艄公吃力的樣子和魯班看到后怎樣想的？最后指導(dǎo)讀好這段話。另一個(gè)我感到教學(xué)比較吃力的地方在分析“生怕”和“唯恐”這兩個(gè)意思相近的詞語可以調(diào)換位置嗎？我講解的目的在于讓孩子們理解蝸牛那種得到冠軍以后得意洋洋，驕傲自滿，不思進(jìn)取，每時(shí)每刻都在想著炫耀自己，把榮譽(yù)看得很重的心理。我在學(xué)生初讀課文，掌握生字的音、形、義、并學(xué)會(huì)正確用詞造句后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)采訪學(xué)生的環(huán)節(jié)“假如你獲得了冠軍獎(jiǎng)杯，你的心情會(huì)怎么樣？今后會(huì)有什么打算？為什么？”可是課文中的蝸牛不是這樣想的更不是這樣做的，讓我們一起來看看課文是怎么寫的！就以這樣方式自然而然地引導(dǎo)孩子們進(jìn)入重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)?！蔽?、不足之處，但由于學(xué)生長時(shí)間形成的不好的朗讀習(xí)慣，導(dǎo)致朗讀的效果沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。由于課文是寓言故事，教學(xué)中重在引導(dǎo)學(xué)生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，所以我反復(fù)創(chuàng)設(shè)情境，通過各種形式的讀，把大量的時(shí)間留給學(xué)生自讀自悟。（二）提綱挈領(lǐng)，集中分析。次要線索安排在主要線索之后處理，適時(shí)地襯托太史們的這種精神，也順應(yīng)了學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。本文敘述了戰(zhàn)國時(shí)代，相國崔杼殺了國君光，他讓太史們寫“先君是害病死的”，太史堅(jiān)決不從，崔杼一連殺了三位太史，最后不得不讓太史按史實(shí)記錄。小組朗讀時(shí)，在我將要喊停的時(shí)候，我甚至告訴自己，再等一會(huì)，再給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間。然而，由于我自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，有些地方還是沒有讀到位，沒有讀“透”?？磥碛行┖⒆诱n前并沒有做好預(yù)習(xí)作業(yè)呀！蘇教版二年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思3教學(xué)完《誰的本領(lǐng)大》第二課時(shí)，寥寥幾筆匆匆記下了最直接的感受。在指導(dǎo)朗讀這篇課文時(shí)，我是朗讀與細(xì)讀課文有機(jī)結(jié)合在一起的，不僅讓學(xué)生想象月亮灣的景色美麗，還讓學(xué)生體會(huì)作者贊美月亮灣、熱愛月亮灣的思想感情。在教學(xué)這一課時(shí)，我主要通過抓關(guān)鍵詞，讓學(xué)生來體會(huì)感悟。三、批注式閱讀應(yīng)該以課文的核心目標(biāo)為中心。就在這種心態(tài)下,到寶應(yīng)實(shí)小一個(gè)月的時(shí)間,我走馬觀花般地讀完了《孩子們,你們好》和《給教師的建議》兩本書。除此之外，這篇童話故事描寫景色的句子也很典型，如果能讓孩子抓住景色的描寫的語句多讀讀，體會(huì)體會(huì)，可能整個(gè)課堂會(huì)更有語文色彩。所以，在此我以選詞填空的方式出示，讓學(xué)生填寫，在齊讀中讓孩子體會(huì)變換句式的美。通過本課教學(xué)，我感覺到，教學(xué)改革，改來改去，還是要落腳于教育孩子讀好書，寫好字，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的語言文字訓(xùn)練。在讓幼兒感受故事中優(yōu)美的意境時(shí)，我選擇了故事中的第一句“夏夜的草叢里，音樂響起來了，它和月光一樣仿佛會(huì)流淌似的。特別在找找故事中美的地方時(shí)，孩子們的反應(yīng)都是很熱烈的，有的說“小青蟲變成蝴蝶后很美的。這樣循序漸進(jìn)使課堂有活力，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)，思維活躍，朗讀熱情比較高，學(xué)習(xí)氛圍也比較好。閱讀理解時(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)“考、垂、喪、急”。終于有個(gè)孩子跳出了思維的禁錮，從另外一個(gè)層面來理解。夢(mèng)醒以后，同學(xué)的笑、老師的安慰是孩子經(jīng)歷了情感的波折?！缎∽骷摇方虒W(xué)反思這篇故事是一個(gè)孩子關(guān)于夢(mèng)想的心里話，貼近學(xué)生的生活，可以引起學(xué)生的共鳴?！斑@類事例很多。創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性想象密不可分。如，“司馬光破缸救人”、“牛頓發(fā)明萬引力定律”……那么，什么是創(chuàng)造性思維呢？所謂創(chuàng)造性思維就是指有創(chuàng)見的思維，也可以叫做創(chuàng)造性的問題解決。更多的學(xué)生從聶耳冒雨吹笛子中感受到了他對(duì)音樂的熱愛。在學(xué)生讀通課文后，我就提出了一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全篇的問題：從哪些地方可以看出聶耳非常喜歡音樂？這個(gè)問題的答案不是唯一的，幾乎全篇字字句句都在向我展示一個(gè)喜歡音樂的聶耳，但學(xué)生如何從字的表面體會(huì)到它的內(nèi)涵呢？這是這節(jié)課教師重點(diǎn)要解決的問題。在朗讀中，加深了學(xué)生對(duì)小貓咪的認(rèn)識(shí)。這節(jié)課，我充分引導(dǎo)學(xué)生通過小組交流或同桌合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以讀帶講