【正文】 為人父為人母。我則通過設置一些難度一般的困難，鼓勵并表揚他們的成績，重新樹立他們的學習自信。三、不放棄任何一個學生一個木桶盛水的能力最大程度取決于它的短板而不是最長的板。在這個階段，教師的人格是學生行為的具體參照物，這個參照物要求學生對照教師的言行舉止進行反思，從而把教師的人格力量內(nèi)化為自己的行為品質(zhì)。6．午餐：讓班干部監(jiān)督學生不吃零食和垃圾食品。3．衛(wèi)生：認真檢查教室內(nèi)外衛(wèi)生情況，要求干凈整齊，不留死角。著眼于學生的整體成長發(fā)展，關注的是學生的精神生活質(zhì)量與個性化學習需求，滿足不同學生多樣化發(fā)展的需要，讓每一位學生個性得到張揚，享受成功的快樂?！苯⑼暾膶熤乒ぷ髦贫龋n案制度、家長聯(lián)絡制度、談心與匯報制度和特殊案例“會診”制度等。第四、建立指導學生成長的檔案，記錄所帶學生成長過程中的閃光點和不足點，對癥下藥，制訂學生的改進和發(fā)展目標并指導其完成。具體說就是在“整體、合作、優(yōu)化”教育理念的指導下，將學校班級德育的諸多目標、諸多任務分解到擔任“導師”的任課老師身上?！袄斫馊f歲”一直是學生的口號。我面對的是初中八年級的學生，他們大部分都處在青春發(fā)育期及心理叛逆期，雖然人是長大了，但心卻更細了，更為敏感了。第一篇：全員育人導師制心得體會全員育人導師制心得體會張 瓊 華有人把教師比作蠟燭，燃燒了自己照亮了別人；有人把教師比作春蠶，一直奉獻到生命耗盡的那一天。所以我們一種關愛的眼光，一句關切的詢問，一個關懷的手勢，總之，哪怕是小之又小得充滿關愛的神態(tài)或行為，都會在他們的心里激起波瀾，他們就會向你敞開心扉，訴說苦惱，暢談未來。的確，我們在做每一項工作時應該學會站在學生的角度去理解一下學生的感受和體會。導師依據(jù)“用心溝通，以德樹德；竭誠交流，以情動情；刻意磨練，以志礪志；修身垂范，以行導行”的育人原則，既教書又育人，既管教又管導，從而形成整體合作、優(yōu)化班級管理教師群的一種班級管理模式。第五、每月與學生家長聯(lián)系一次，建立家長聯(lián)系本，及時與學生家長溝通，幫助和指導家長進行家庭教育，爭取家長對學校教育的支持。德育導師制工作增強教師的責任感和榮譽感，改變以往任課教師只管教、不管導的狀況，使任課教師的育人責任明確，真正落實 “人人都是德育工作者”；同時該項工作也是提高我校德育工作的實效性的有力措施之一；有助于改善師生關系，增進師生感情；增強家長對學校和教師的滿意度。學生在新的教育管理模式下，得到全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。4．廣播操：指導訓練學生自覺排隊，做到快靜齊。7．午休：午休時，做到不影響他人休息?！皾撘瓢祷?，自然似之。作為教師不是把優(yōu)秀的學生教好了，就認為自己成功了，衡量我們教師的標準應該放在那些學困生的身上。同時我定時與家長溝通來了解學生近期的學習、思想動向；同時把學生的信息反饋給家長，與家長共同促進學困生的學習。假如你的孩子需要你去解決一些數(shù)學題或者物理題，那你該情何以堪？當你做不上來時，你的孩子可能會問你，你那時候是怎樣學習和做人的？因此大家應該趁這個機會給自己積累一些知識，培養(yǎng)自己的責任意識，去應對將來的尷尬局面。學生在承擔責任的過程中，會逐漸總結(jié)出經(jīng)驗、教訓，并逐漸明白：一個人在任何時候，都必須對自己做過的事負責。發(fā)揮教師教書育人的功能，尋找發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)展?jié)撃埽箤W生在學業(yè)、道德、心理等方面得到更深入、更充分、更全面的教育和引導，使學生的潛能和個性得到充分發(fā)展，滿足學生個性化發(fā)展需求，努力做到不使一個學生掉隊。（二）關心學生的生活，向家長宣傳學校的辦學理念和教育教學改革措施，協(xié)調(diào)好家長、學生、學校和任課教師的關系。導師通過啟發(fā)、暗示、和創(chuàng)設情景，發(fā)現(xiàn)和了解受導學生個性特征、行為習慣、道德品質(zhì)等情況，利用換位思考、降低要求、平等接觸、正面引導，幫助學生認識自己，悅納自己。（4）生活指導主要是關心學生日常生活、幫助學生適應中學生活，明確生活目標，端正生活態(tài)度，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，學會生活，養(yǎng)成良好的生活習慣，提高生活質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學模式下，教師以單一的傳授科學知識為教學目標，在教學方法上以說教為主，忽略對學生的情感、態(tài)度的關注與培養(yǎng)。教師教育方法得到改進，師生關系明顯改善主要采取了以下工作方法：（1）“身教”育人、人格熏陶。教師和學生之間亦師亦友，在平等中實現(xiàn)及時的心與心的交流和溝通，徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教育教學模式下教師的主導、學生被動接受的局面。二、明確職責，全員參與我校把全員育人導師制作為加強學生德育工作的最重要的抓手。所以我們的一種關愛的眼光，一種關切的詢問，一種關懷的手勢，一個關心的行動，總之，哪怕是小之又小得充滿關愛的神態(tài)或行為，都會在他們的心里激起波瀾，他們就會向你敞開心扉，訴說苦惱，暢談未來。的確，我們在做每一項工作時應該學會站在學生的角度去理解一下學生的感受和體會。就在我接手的第二天，我就及時了解他們的生活學習狀況，同時做好英語教學的調(diào)整工作第二個關鍵時期：考試前后一周。我想在這些特殊的關鍵時期，我們?nèi)裟芙o予及時的關注和引導，派遣學生的煩惱，調(diào)整他們的狀態(tài)，對于學生的全面發(fā)展是非常有用的。教學生進行積極的心理暗示，告訴自己“我能行”、“我可以的”、“我能做到的”并要正確看待競爭和考試，同時向古今中外戰(zhàn)勝自卑走向成功的榜樣學習，不斷取得小的進步，逐漸克服自卑心理。在雙向選擇的基礎上，⑴，讓學生了解各教師的情況。對每一個承包的學生建立《xx學生成長記錄》，逐一制定教育計劃、措施。導師對所做的富有成效的工作，并有有文字記錄，記錄附在《xx學生成長記錄》后面。并要求受導學生每周一次以反思收獲的形式向?qū)焻R報生活學習情況。認真聽取并虛心接受成長導師的合理化建議。對于一個學校來說，或許只是1/5000。我針對不同學生的心理特點，敞開心扉與學生進行心靈與心靈的對話，鼓勵學生表露自己的心理困惑，對學生進行有針對性的心理咨詢和指導，緩解學生的心理壓力，消除學生的心理障礙，提高學生與人交往溝通的能力，提升學生的社會適應力和環(huán)境適應力，增強學生對失敗、挫折的心理承受能力。導師通過分析學生的學習狀況，強化學習動機、學習興趣、學習方法、學習習慣的輔導，幫助學生激發(fā)學習動力，培養(yǎng)學習興趣，掌握科學方法，養(yǎng)成良好習慣，增強學習信心，形成學習風格，最終使學困生達到“想學、愿學、學會、會學”的目標。在授課的過程中為了多提出一些有啟發(fā)性的探究問題，激發(fā)學生開展積極的思維活動，通過設疑布障，邊講邊問，講問結(jié)合，激發(fā)學生積極思考，引導學生自己得出結(jié)論。導師制是開展優(yōu)質(zhì)教育與管理、造就高層次人才的一種行之有效的制度。五、以研究者的心態(tài)從事教學。三、生活指導：四年級學生具備了一定的生活自理能力，但由于相當多的學生是獨生子女，從小父母比較溺愛，生活自理能力相對較差。教育學生絕不只是班主任的事情，學校積極推行的導師制，就是要讓教師人人做學生的成長導師，讓學生人人受到應有的關愛。學校實行導師制的管理模式有效地促進了德育與智育聯(lián)動，促進了學校的和諧、可持續(xù)發(fā)展。班主任每周組織召開一次班教導會，與班內(nèi)所有學生的成長導師一起分析本班學生在品德、心理、學習、紀律、活動等方面的基本情況，對本班需特別關注的學生逐一進行分析研究，制定詳細的轉(zhuǎn)化對策并積極落實。三、健全制度全心落實建立學生成長檔案制度。對承包的學生每月至少談話一次，每學期不少于三次。學校根據(jù)學生的選擇情況，初步列出導師名單。我則通過設置一些難度一般的困難，鼓勵并表揚他們的成績