三年級上冊分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教案(完整版)
【正文】 的結(jié)果——數(shù)學(xué)知識的教學(xué)。（略）。也通過交流、判斷、質(zhì)疑，進(jìn)一步感受“平均分”在分?jǐn)?shù)概念中的核心作用，使學(xué)生對 1/2 表面上的理解上升到本質(zhì)含義的層面上，有效突破本節(jié)課的重點。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件，長方形、正方形、圓、等邊三角形、愛心等圖形。學(xué)生在這個階段對數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識具有較強的具體性，概念形成主要依賴對感性材料的概括。所用教材內(nèi)容第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》教案分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識設(shè)計理念“分?jǐn)?shù)”的教學(xué)屬于數(shù)的概念教學(xué)。第二，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴展，無論在意義上，讀寫方法上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大差異，學(xué)生初步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)會感到困難。由實物到圖形，讓學(xué)生動手操作，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又實現(xiàn)了舉一反三的目的。：像1/1/1/5?這樣的數(shù)都是分?jǐn)?shù)?！慷Ρ缺嫖?，理解二分之一 、感知1/2。教學(xué)準(zhǔn)備紙片，習(xí)題紙，教學(xué)課件。再安排折一折，涂一涂活動，使學(xué)生進(jìn)一步理解幾分之一。正在他發(fā)愁的時候，貪吃的懶羊羊悄悄跑過來說：“咱倆把月餅從中間分開，你一半，我一半，先吃了再說吧！”沸羊羊見懶羊羊想不等大家先吃月餅，決定難為他一下，就說：“和你分也可以，但你得告訴我，這“一半”要用個什么樣的數(shù)來表示？”懶羊羊一聽傻了眼，他想：這一塊月餅可以用數(shù)字1來表示，半塊月餅該用哪個數(shù)來表示呢？為了盡快吃到月餅，懶羊羊就去向喜羊羊請教。太聰明了，同學(xué)們都會自學(xué)了，自己認(rèn)識了1/3。哦，這是你的想法那旁邊沒有涂顏色的這一份呢？是多少？也是1/2。評語：你已經(jīng)會說一句完整的話了。你已經(jīng)能清楚滴表述出1/2的意思了，恭喜你！你說得真有道理 介紹另外2個圖形誰再來說說你找到的一半試著完整地說一遍。Why？非常好，同學(xué)們已經(jīng)會舉一反三了。認(rèn)識1/4引出1/4：再來看我們的身體，寶寶出生后，他的頭部又會發(fā)生什么變化呢？ 現(xiàn)在他的頭大約占身體的1/4，說說你的想法動手折：再取出一個圖形，現(xiàn)在試著去找出它的1/4，涂上顏色，開始展示：1/4，我把這個圖形平均分成4份，其中的一份是1/4，其中的三份就是3/？3/4，說說你的想法 真是個聰明的孩子你聽明白了嗎？誰再來說說？他說得怎么樣？ 同桌2人交流一下認(rèn)識其他分?jǐn)?shù)剛才我們認(rèn)識了1/1/1/3/4這幾個數(shù)，像這樣的數(shù)在數(shù)學(xué)上我們成為“分?jǐn)?shù)“，這節(jié)課我們研究的就是”分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識，（板書）你還知道哪些分?jǐn)?shù)呢呢？如果這樣說下去，能說完嗎？分?jǐn)?shù)是無窮盡的，說也說不完認(rèn)識分?jǐn)?shù)各部分名稱認(rèn)識了這么多分?jǐn)?shù)，我們還不會寫呢！剛才老師也寫了這么多，誰觀察的最仔細(xì)，老師是怎么寫的？你真是個善于觀察的孩子。喜羊羊聽完對他說：“你呀，還是先學(xué)好數(shù)學(xué)知識在吃吧，解決這個問題要用到分?jǐn)?shù)的知識。教材的編寫體現(xiàn)了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，并注重感受分?jǐn)?shù)的意義。教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，感受二分之一。把餅平均分成兩份，每一份都是它的二分之一。：折一折。在對比觀察中，引導(dǎo)學(xué)生漸漸明晰“折法”和“形狀”都不是分?jǐn)?shù)的 2本質(zhì)屬性,而“平均分成幾份”“表示其中的1份才能用幾分之一來表示”才是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)屬性。所以從學(xué)生的日常生活情境引入,學(xué)生運用生活經(jīng)驗,得出“把1塊餅平均分成兩份,每份是一半”。根據(jù)新課標(biāo)理念，應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷分?jǐn)?shù)概念發(fā)生、發(fā)展的過程，主動建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，變書本間接經(jīng)驗為學(xué)生親歷的直接經(jīng)驗。學(xué)生在生活中可能接觸過二分之一，三分之一等分?jǐn)?shù)，但并不理解它的含義。教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)入新課 。】?！驹O(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)給學(xué)生提供了自主創(chuàng)造的機會，充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性和思維能力。有其發(fā)生、發(fā)展的過程，只有讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的“來龍去脈”，學(xué)習(xí)才會充滿興趣和動力。既滲透數(shù)形結(jié)合的思想有利于學(xué)生空間觀念的建立，又讓學(xué)生體會到分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系。（2）巧妙引導(dǎo)，貫穿一個“疑”字。”唐僧說：“有4個蘋果，平均分給你和悟空，每人分幾個？請寫下這個數(shù)。它就是——分?jǐn)?shù)。最后概括出：把一塊月餅平均分成兩份，每份是它的1/2?！八敝傅氖钦l？（這個月餅）3．動手操作，認(rèn)識。通過這些例子，你發(fā)現(xiàn)了什么?（把哪個物體平均分成幾份，每份就是那個物體的幾分之一。（1）談話引出辯論問題：媽媽買了兩個同樣的大餅，弟弟吃了一個餅的1/2，哥哥吃了一個餅的1/4，他們誰吃得多？引發(fā)不同意見，引導(dǎo)學(xué)生通過折紙來加以直觀驗證，也允許學(xué)生進(jìn)行單純數(shù)學(xué)思考，即從平均分的份數(shù)上理解其中一份的大小。完成想想做做第6題。全課總結(jié)。（同樣大小的圓片，平均分成不同的份數(shù)，分的份數(shù)越多，每一份反而越小。(指黑板上的分?jǐn)?shù))你知道分?jǐn)?shù)各部分名稱嗎？請在99頁上找答案。四人小組先研究研究，再分工合作，用不同形狀的紙分別折出它的，并用水彩筆畫出陰影。如果像這樣分，每一塊能不能用分?jǐn)?shù)表示？（不能）可見這里能不能漏掉“平均”兩個字？（不能）多媒體閃爍每
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