【正文】 風化雨教師的寬容，象春風化雨潤物細無聲，氣氛比起疾風驟雨更見效。教師應允許、尊重學生這種獨特的體驗，并激發(fā)學生進一步去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的熱情，鼓勵學生大膽的嘗試、表現(xiàn)、創(chuàng)新，而不必擔心他的回答是否會受到批評——無論他們的創(chuàng)造是多么幼稚和離奇。每當這時，我都思考：如何“蹲下來看學生”？如何讓自己成為學生的朋友？了解學生，寬容學生！你對學生的寬容與理解，學生會一更大的積極進取回報老師。突然一個聲音傳來“畫里怎么不畫‘茅茅針’呀？老師你吃過嗎？”“我小時候吸過，是清甜清甜的?！薄澳銜Q蜻蜓嗎？”“不會。”另一個學生又說：“我喜歡第四自然段，因為它用排比手法給我們介紹了金色的油菜花、黑白相間的蠶豆花、雪白的蘿卜花，顏色很豐富、很美?！贝撕笫嵌昼姷陌察o默讀。各教學環(huán)節(jié)之間的銜接不是很自然由于是倉促備課上課，教學環(huán)節(jié)之間的銜接，有些顯得有點生硬。在《麥哨》這篇課文的教學中，當學生回答問題語言表述不完整，或有語病時，我都會及時提醒他們，給足時間，讓他們自行糾錯。接著，我又以麥哨為引子，介紹了麥哨的做法，為孩子們模仿吹麥哨聲音，還鼓勵孩子們上課專心聽講，積極思考。同時也讓我明白了，閱讀教學的方法其實還有很多，需要我們一線老師更多的尋找、實踐、探求、提煉?！尔溕凇分械霓r(nóng)村孩子的生活，與今天農(nóng)村孩子的生活是十分相似的?！尔溕凇沸问矫?，首尾呼應；詞句更美，比喻、排比、擬人等修辭手法恰到好處的運用營造了美的氛圍；開頭用象聲詞，引人入勝等等。如果說在讀文中賞析，是精讀課文讀書方法的延伸，有時需要教師的引導，那讀文中積累更多的要靠學生自己的努力與創(chuàng)新。學生4：五彩斑斕、色彩明麗、絢麗多彩的月季。在讀文中賞析，使語文學習學得趣味十足，又學習文章寫作方法，從而綜合提高語文素養(yǎng)，如《麥哨》第3自然段：“那一張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花?！苯又c出湖畔割草的孩子，緊跟著重點描寫了孩子們生活的自然環(huán)境和他們在這種天然娛樂場中游戲的情形，最后再次以歡快柔美的麥哨聲作結(jié)，“是誰又吹響了那歡快、柔美的麥哨？一忽兒，四處都響了起來，你呼我應，此起彼落。在這堂課中，孩子們讀得很多，形式也很豐富，有齊讀、個別讀，男女生讀、引讀等，但是孩子們在讀的效果上，水平?jīng)]有得到提高。所以讓孩子們借助自己的生活經(jīng)驗，想象編寫鄉(xiāng)村孩子在草地上的游戲過程，讓靜止的畫面活動起來。讓我們也來抒一首贊歌。最后重點品味麥穗段，主要是利用插圖來幫助孩子咀嚼品味文字。細細讀來，這篇課文無論是文章的題目、布局構(gòu)思，還是修辭手法的運用，都不失為學生揣摩文本、領悟文章內(nèi)涵的藍本。我從課題麥哨引導到學習直接寫麥哨的段落，通過讀讀、吹吹，讓孩子們真切地感受到它的歡快、悠長。在整堂課上，我以課文的主情景圖作為背景，力求能產(chǎn)生身臨其境的效果。因為閱讀教學還要教學生去讀——怎樣去讀，去寫——怎樣會寫……尤其是高年級的閱讀教學。生：(回憶)找螢火蟲、捕蟬、游泳、翻石蟹、挖番薯……師：想把這些事情介紹給沒有這樣經(jīng)歷的人嗎?好好把這么多有趣的事情寫下來，讓更多的人分享你的快樂。課堂上時而默讀靜思，時而交流碰撞，時而書聲朗朗。師：讓我們帶著喜悅的心情讀讀這一句。作者抓住了田間最具有代表性的幾種作物：油菜，蠶豆，蘿卜。雪白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一蓬蓬的種子。師：真有眼光!讓我們也一起來享受享受。從上面的教學片段來看，學生已有了一定的鑒賞能力，體悟得相當深切、到位。生：課文最后又寫到麥哨的聲音，這樣首尾呼應，渾然一體。因此，學生學得有滋有味。生：麥哨雖小，但給孩子們帶來了童年的歡樂，所以作者就以“麥哨”作為題目。于是我在實施教學時充分挖掘課文可利用資源，用足用好教材，收到較好教學效果。課文以盛夏的鄉(xiāng)村特有的“麥哨”為題，富有詩意。以麥哨的聲音為線索，開頭設疑。一、抓住課文題目，滲透寫作知識師：同學們，你們見過“麥哨”嗎?(不少學生納悶，搖頭。這叫“以小見大”。二、理清課文脈絡，揣摩表達方式師：同學們，課文幾次寫到麥哨的聲音?你是怎么知道的?生：(讀課文)兩次。師：大家體會得真好!同學們，寫一篇文章就好比要造一幢房子。教師形象的譬喻則促進學生的遷移、內(nèi)化、吸收。生：(齊)白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾?！边@是一組排比句。它們不同顏色的花相繼凋謝，各種形狀的嫩果剛綴，為我們生動地再現(xiàn)了一個色彩斑斕的田間風光，也營造了豐收在即的喜悅氣氛。生：(齊讀)生：我特別喜歡“草地柔軟而有彈性，比城里體育館的墊子還要強，這簡直是一個天然的運動場!”這一句，作者拿草地和體育館的墊子進行對比，可見這兒的草地有多柔軟了。在師生互動、生生互動中，學生不僅學會了欣賞，豐富了積累，更重要的是懂得了如何更好地表達。當然，大家也可以根據(jù)自己興趣，挑選自己最想寫的來寫。這就要求我們老師應摒棄“以教材為本”和“教教材”的舊觀念，確立“以人為本”和“用教材教”的新理念，要善于讀懂教材、處理教材、利用教材，創(chuàng)造性地開展教學。在實際教學中，我結(jié)合文本內(nèi)容，給孩子們展示五彩斑斕的田野圖畫，展示豐收在望的麥田圖，以及豐滿的麥穗的特寫圖。接著，“尋著聲音走進田野”，欣賞了田野優(yōu)美、喜慶的豐收美景后，我這樣說道：當這充滿生機，充滿活力的田野展現(xiàn)在我們眼前時，無論是誰都不禁會用麥哨吹奏起心中的贊美之歌，你聽——生讀第一二自然段。我把品味文字的重點放在田野美景這塊。我出示了一株麥穗的特寫圖，問孩子們：你看到了什么？一位孩子這樣說道：我看到麥穗長大成人了，變得豐滿了，它非常自豪。孩子們紛紛舉手，有聲有色地讀，有滋有味地品。孩子們寫的可優(yōu)秀了。孩子們情感十分充沛，可卻不能借助朗讀表達出來，這真是一大遺憾。那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風里，傳得很遠、很遠……”全文首尾呼應，行文流暢，意韻悠長，暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠、綿長。”把蒙上了一層晶瑩細汗的孩子們紅撲撲的臉蛋比成是沾滿露珠的月季花，既寫出了孩子的可愛，又非常貼切，連蒙上的晶瑩汗珠也考慮到了，帶了進去，成了“沾滿露珠的”，對這一句的賞析，可以是這樣的：師：請同學們讀一讀這一句，看看其中用了什么修辭方法？當學生說了比喻，則追問引導學生說出把臉蛋比成月季。學生5：高貴的、鮮艷的、引人注目的月季……師：為什么可以用月季來比孩子們呢？引導感受“白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾”的孩子們的天真、純樸、可愛。如讀了文本第4自然段，重點體會了句子“金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一蓬蓬的種子。要學生一下子學會這么多的寫作方法有難度，可先學文中寫鄉(xiāng)村美景詞句整齊的手法，如“一聲呼，一聲應”、“那么歡快，那么柔美”、“玩累了，喊渴了”、“嚼嚼，吮吮”、“嗚卟，嗚卟”，都句式對稱，非常富有節(jié)奏感。但在教學中，學生對這篇課文的學習，引起了我的深思?！尔溕凇方虒W反思5《麥哨》是人教版實驗教科書四年級下冊中的一篇略讀課文，描寫了盛夏時節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。這一招，相當有效，孩子們馬上進入了學習熱潮，自由、大聲地朗讀課文，思考問題，對學習《麥哨》一文表現(xiàn)出了極大的興趣。當一個孩子讀課文漏字時，在肯定他的優(yōu)點之后，鼓勵他別急，不要漏字，把句子讀通順。應該靜下心來，仔細斟酌，精益求精。不時有學生在書上劃著、標記著，在空白地方寫下自己的感受。后面還說麥田換上了耀眼的淺黃色新裝，這是擬人手法。怎么豎？”“我也不會?！薄岸嗪茫换ㄥX的天然飲料。我們必須用新的教學思想和理念來指導。教師的態(tài)度對學生的創(chuàng)造性的發(fā)揮起著關鍵的作用。她可以凈化學生的心靈，創(chuàng)造出寬松和諧的課堂氛圍，促使學生無拘無束，更好的發(fā)揮創(chuàng)造力。對生字、詞語、以及句子的復習，進一步鞏固了預習的成果。又有學生說：“麥哨可能是風吹麥田發(fā)出的呼呼聲。在美的升華這個環(huán)節(jié)中，我充分利用四人學習小組的集體力量，一人寫一個部分，然后合起來呈現(xiàn)一篇文章。課文的2自然段和8自然段采用前后呼應的形式，寫了孩子們歡快、柔美的麥哨聲。但是課上下來，自我感覺學生沒讀夠，沒讀好，也沒說夠，沒說好，留下很多的遺憾。最后再次以歡快柔美的哨聲作結(jié)。遺憾三：臨場應變能力還需要不斷提高。，是品味語言的最佳方式。如：課堂教學一開始，讓學生大家注意“和、應”的讀音，作者用了多種修辭手法（排比、比喻、擬人），我在教學這修辭手法時進行句式練習，讓學生體驗它們在文章中的作用。這是一篇文質(zhì)兼美的文章，課文給我們展示的是一幅幅令人向往的鄉(xiāng)村圖，同時，這篇課文語言生動優(yōu)美，極富特色，如“白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾”、“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。孩子們情感十分充沛，可卻不能借助朗讀表達出來，這真是一大遺憾。教學設計有待于調(diào)整?！墩Z文課程標準》中明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。感受語言的豐富與優(yōu)美，積累文中的優(yōu)美語言。（學生自由讀課文。白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。走進這天然的草墊子，你拍下了孩子們怎樣快樂的一幕？同學們，趕緊用筆拍下他們的精彩一幕吧。（再次回味麥哨聲音的自然段。靈動的課堂，精彩的生成，源于精心的預設。更多的關注學生的學習方法與創(chuàng)新學習習慣的養(yǎng)成，真正地理解學生“情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展”。接著抓住小動物們對小露珠的喜歡開始2—5自然段的體悟。但此環(huán)節(jié)，我沒有給予學生充分的時間，中途打斷了學生的說話練習。所以，音樂課堂教學應該牢牢把握“雙線交織”的原則，從而逐步達到“音樂審美”和“雙基”的雙向目標。讓學生真正成為學習音樂的主人，讓音樂課真正煥發(fā)出”音樂性”這一生命的活力。讓學生以文本語言為通道，細品田園之美，最終達到文本所描繪的唯美境界，產(chǎn)生情與美的共鳴，從而達到提高學生的語文綜合素養(yǎng)的目的。自主讀悟，能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受田園風光的美好和鄉(xiāng)村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活。聽明白了嗎？好的，放開聲音，按自己的節(jié)奏讀，開始。二、入情入境，感受初夏鄉(xiāng)村田野豐收在即的景象這歡快、柔美的麥哨聲是誰吹響的，你看到了怎樣的孩子？ “湖畔，到處是割草的孩子。你拍下了什么鏡頭？游戲樂：“男孩子跑到鋪滿青草的土坡上面，翻跟頭，豎蜻蜓，還有摔跤比賽”。（大屏幕出示）同學們，歡快柔美的麥哨聲又響起來了，希望我們也伴著歡快柔美的麥哨聲渡過屬于自己的快樂童年。同時又通過回答第8段的問題引導學生一問一答朗讀，達到在誦讀中感悟語言、積累語言的目的，同時又在一問一答的朗讀中體會課文問句的作用。同事們的意見很好，以后我要借鑒同事們的做法努力改進自己的課堂教學。校園是大家的，優(yōu)美的校園環(huán)境需要我們大家來共同愛護，你們說是嗎？今天老師帶你們來到另一個風景優(yōu)美的地方——清澈的湖水，看看那里的游人又有怎樣的行為？”這樣的導入，比原來的切題，效果自然也更好。因為，多讀是品位語言的最佳方式。文章形式美，首尾呼應；詞句更美，比喻、排比、擬人等修辭手法恰到好處的運用營造了美的氛圍；開頭用象聲詞，引人入勝等等。為了拉近與學生之間的距離，激勵孩子們的學習興趣，我設置導語：“同學們，你們?nèi)ミ^鄉(xiāng)下嗎？你們在鄉(xiāng)下都玩些什么？”這樣調(diào)動了孩子的生活經(jīng)驗，既引領孩子在一定程度上認識到了農(nóng)村的生活情趣，又鍛煉了學生的口頭表達能力，有助于學生進入課文學習，理解意境。，加強運用。效果不理想。我也在劃著、標記著。還有‘麥芒像線條，麥穗像音符’連用了兩個比喻。不過我想應該是頭朝下、腳朝上、兩手撐地。”他坐在座位上嘟囔著。本文內(nèi)容淺顯，寫景意境清新，寫人童稚純樸。上次在舟嵊小學聽了姜茗芳老師的對自己課的評價后感觸很深，她說課堂上對于學生的回答，不能簡單的給出對或錯，學生回答問題時才是一個老師最緊張的時候。麥哨教學反思四：《麥哨》是一篇略讀課文。課文以麥哨的聲音為線索，開頭設疑，“‘嗚卟，嗚卟，嗚……’田野里，什么聲響和著孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過？一聲呼，一聲應，忽高忽低，那么歡快，那么柔美。在《麥哨》這篇課文的教學中，當學生回答問題語言表述不完整，或有語病時，我都會及時提醒他們，給足時間，讓他們自行糾錯。因為，多讀是品位語言的最佳方式?！?段和8段有人喜歡嗎？”老師，留給你喜歡吧。”我們大家這才注意到課文插圖。愿意讀讀嗎？”“愿意。學生搶著發(fā)言，有學生說：“我喜歡第三自然段，因為這一段描寫了割草孩子的外貌，用了比喻句。，但沒有體現(xiàn)出來，學生理解淺顯，老師也沒有做到引導。源于這是一篇略讀課文，我把教學的重點落在了田野美景上。2. 以生為本，合作學習。《麥哨》教學反思10《麥哨》是人教四年級下冊第六單元的略讀課文?！胞溕凇钡穆曇羰钦n文的線索，緊扣文題初讀課文，能快速理清課文脈絡?！尔溕凇方虒W反思8《麥哨》是新課程實驗教材四年級下冊第六單元的一篇選學課文，文章一共有8個自然段段。表現(xiàn)在課前導入沒有根據(jù)課堂教學中出現(xiàn)的變化而及時調(diào)整原來的教學設計，致使導入效果不好，不能體現(xiàn)預定意圖?！尔溕凇方虒W反思7前不久，我到南寧觀摩了“名師大課堂”暨校本教研研討活動。）《麥哨》教學反思6課文的2自然段和8自然段采用前后呼應的形式，寫了孩子們歡快、柔美的麥哨聲。選擇一個鏡頭寫下來?！倍嘤许嵨兜木渥?，美美地讀讀。）考考你們，這些生字詞都會讀嗎？(大屏幕出示）湖畔 肚兜嫩莢 麥穗兒 麥芒 擎起 包裹 嚼嚼 吮吮肺腑撩起似的黑白相間 剝開 應和交流：多音字的分析（和、應、結(jié)、剝），形近字的比較（“俯”和“腑”）。教學重點：感悟鄉(xiāng)村的歡快、柔美生活，有感情地朗讀課文?！彼哪昙壍膶W生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。這樣不僅鞏固了讀的感情，也加深了對課文中語句的理解。教師在確立教學目標的同時，應該創(chuàng)設形象生動的、適合五年級學生特點的音樂實踐活動，作為教學活動的“明線”（這一點是做到位了）正因為過分關注于這“顯性”目標，忽視了隱性目標的設計到位，如可安排隨音樂節(jié)拍傳遞愛心、四分休止符的節(jié)奏游戲、聽辨帶有休止符的旋律、分組討論、創(chuàng)編、歌表演等等。課后有一個以“越來越”說話的題目，本想放在課文最后一段訓練的，但為了渲染小露珠快要消失了的氣氛，所以我只把它放在了課后作業(yè)里。第二堂課上，我的評價語幾乎沒有，都是以“對！”“請坐！”“好