【正文】 歷有哪幾個階段？ 三個階段：第一階段，幼年作詩的非凡天賦。七、當(dāng)堂訓(xùn)練。語言要簡練、聲音要洪亮。過程與方法：通過朗讀課文翻譯理解課文，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文言文的能力。學(xué)習(xí)文言文的方法。）c、停頓要體現(xiàn)出省略成分。三、研習(xí)課文。還謁：四處拜訪。多媒體顯示：文言文翻譯五字法留：國號、年號、地名、官名、人名、書名等可照錄翻譯；替：用現(xiàn)代漢語詞語替換古義詞；調(diào)：調(diào)整倒裝句的語序，使之符合現(xiàn)代漢語的習(xí)慣；補：補出省略句中省略內(nèi)容；刪：刪去沒有實在意義的詞。寫十二三歲時的方仲永才能衰退，大不如前。⑵從方仲永的個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，”貪圖小利，目光短淺，“不使學(xué)”，從道理上講，方仲永“卒之為眾人”，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。明確：⑴本文用“傷”點出作者的寫作意圖，“傷”是哀傷痛惜的意思，表達了作者對方仲永這樣的人才，“泯然眾”的哀傷、痛惜之情?！簪厶觳攀怯脛趧訐Q來的——————————————————童第周④有人問：寫一首好詩是靠天才呢；還是靠藝術(shù)？我的看法是：苦學(xué)而沒有豐富的天才，有天才而沒有訓(xùn)練，都?xì)w無用，兩者應(yīng)該相互為用，相互結(jié)合。組織參辯人員，準(zhǔn)備辯辭。（王安石是北宋著名的政治家、思想家和文學(xué)家，字介甫，晚號半山，唐宋八大家之一。[問題組]課文的兩部分有什么聯(lián)系，重點在哪一部分？仲永“泯然眾人矣”的原因是什么？說明了什么？敘事部分有祥有略，為什么對仲永的才干初露寫的這樣詳細(xì)？本文在語言上有何特點？找出相關(guān)內(nèi)容加以說明。我們注意到本文強調(diào)的是后天教育的重要性，雖然與個人的主觀努力是兩個問題，但我們也應(yīng)當(dāng)從中受到啟發(fā)。過程與方法：采用“歸納字詞——疏通文意——理解中心——鞏固練習(xí)”的方法學(xué)習(xí)文言文。今天，我們就來認(rèn)識一下王安石筆下的這位神秘人物吧。于借旁近與之：他，指仲永，代詞。其其詩以養(yǎng)父母：他的，代詞。．．⑤即書詩四句：名詞活用為動詞，寫。④令．．作詩：叫、讓，使的意思。．．個別字讀音提示：隸l236。表達了作者的感情。（2）學(xué)生齊讀課文。板書設(shè)計1 文言文第一課時以掌握字詞意為重，板書亦是羅列為主，無談設(shè)計。（5）學(xué)生自由談感想,可以從仲永自身的角度談,也可以從仲永的父親的角度談,還可以聯(lián)系實際來談。（2）文言文一般都很簡潔，本文語言尤為精練。⑦第二段敘事：僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來的變化和結(jié)局?！薄白允侵肝镒髟娏⒕停湮睦斫杂锌捎^者。注重學(xué)生文言知識的積累和對課文的理解。二、夯實基礎(chǔ)（一）字詞歸納學(xué)生預(yù)習(xí)中歸納，課堂上進行展示參考：通假字：日扳仲永環(huán)謁于邑人。環(huán)謁于邑人：到，介詞。其文理皆有可觀者：他寫的詩，代詞。⑥日扳仲永：名詞活用為狀語，每天。．．⑤從先人還家：跟從。扳pān謁y232。閱讀課文（1）教師范讀或聽錄音磁帶。（3）抽生進行單獨朗讀。七年級下冊語文教案 第一單元第二課時教學(xué)要點：完成四步教學(xué)法的后兩步完成余下目標(biāo)及練習(xí)教學(xué)步驟：一、導(dǎo)入：上一節(jié)課我們進行了字詞歸納和文意疏通，可以說是已經(jīng)把文言文變成了現(xiàn)代文，今天，我們就來以現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)它，理解它的中心，學(xué)習(xí)它的技巧。只要觀點是從本文中提煉出來的,中心明確,語言流暢即可。反之，如果你不進行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。哪位同學(xué)了解王安石以及他的作品，來給大家談?wù)?？（學(xué)生講述）[投影] 王安石：字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。表達了作者的感情。懂得本文所寓含的道理，認(rèn)識后天教育的重要性，努力學(xué)習(xí)。）（二）溫習(xí)文本，深入探究方仲永從“幼年時天資過人”到最終的“泯然眾人”的變化經(jīng)歷了哪幾個階段？從哪些句子可以看出來？ 明確：童年時期才思敏捷，天賦極高“世隸耕”“未嘗識書具”卻能在五歲時就“啼哭求之”“書詩為名”“指物作詩立就”“文理可觀”。%第五篇：《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(七年級下冊)一、教材分析《傷仲永》講述了一個“神童”因“不使學(xué)”而最后“泯然眾人”的故事，并由此引發(fā)議論，表達了對這位“神童”的惋惜之情，以及強調(diào)后天教育對人成才的重要性。本文選自〈〈臨川先生文集〉〉四、題解本文是一篇隨筆。二、檢查預(yù)習(xí)檢查預(yù)習(xí)一：指名朗讀，師生共同指正。思考并討論、點撥：南川三中初一語文備課組篇三：傷仲永教案下載人教版七年級下冊語文傷仲永王安石教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文；抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關(guān)系，理解作者的思想觀點；注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，揣摩精?dāng)?shù)恼Z言。思考并討論：（1）方仲永的天資過人，表現(xiàn)在哪里？在課文中找出原句。課堂上以開火車的形式進行通釋全文，讓更多的學(xué)生展示。②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。n 卒z．．．．．⑦卒之為眾人：卒，最終。意動用法。其受之天也： 他，代詞。于舅家見之：在，介詞。．古今異義字：自是指物作詩立就。教學(xué)重點：目標(biāo)5 教學(xué)難點：目標(biāo)4 教學(xué)方法：文言文四步學(xué)習(xí)法歸納法、閱讀法，討論法，練習(xí)法。，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。（3）開頭介紹方仲永的身世，意在突出什么？ 表明其家庭絕無詩禮的熏陶。（學(xué)生討論）自由發(fā)表意見。參考：①“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識書具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。（三）學(xué)習(xí)寫作技巧自我速讀課文。（明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點）二、文本學(xué)習(xí)（接上一課時）（二）理解中心思想齊讀全文。（優(yōu)中差生各抽一人即可）通釋全文要求學(xué)生預(yù)習(xí)時就要在練習(xí)本上通釋全文。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時要注意下列語句的停頓：①未嘗|識書具，忽|啼求之。泯mǐn 稱ch232。⑥前時之聞：以前聽到的名聲。．．⑦父異焉：對??感到驚異。父利其然也：這樣，代詞。余聞之也久：這事，代詞。扳：通“攀”，牽、引。情感與德育：探討仲永退步的原因，讓學(xué)生明白后天教育和努力在造就人才方面起決定作用的道理。鞏固訓(xùn)練完成“研討與練習(xí)”一、四。兩部分是證明與被證明的關(guān)系。《京口瓜洲》“