【正文】 我們隨作者一起來到泰國，“與象共舞”！ 板書課題。方法實(shí)在太巧妙了。整節(jié)課給我的感覺是：大教無痕，潤物無聲，自然流暢，水到渠成。第一節(jié)課，他順序而教，一段一段，依次而行。王老師的課充滿激情與浪漫！課堂之上不僅王老師本人陶醉于文本中，他所教的學(xué)生，臺下聽課的每一位都被他創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美意境、濃濃的詩意所陶醉。我們可以讓學(xué)生多次以自己喜歡的方式讀課文、讀重點(diǎn)句。在全班交流時，隨機(jī)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，有感情地讀一讀相關(guān)的句子，讓學(xué)生學(xué)生充分走進(jìn)文本，通過想象、感悟重點(diǎn)詞語，不但從字面上理解了人與象的關(guān)系，還從字里行間深入體會了作者的思想情感。泰國，這個被稱為“白象王國”的美麗國度，擁有獨(dú)特的文化傳統(tǒng)和民族風(fēng)俗。我們需要足夠多的時間去思考文本，我們還需要足夠多的時間去閱讀。還有15分鐘的時間干什么？群問1+1的閱讀，段意歸納法、異域風(fēng)情、場景感受等三個方面來找文章，在配套書目中，發(fā)現(xiàn)了這樣的文章，進(jìn)行了改編。學(xué)無止境，但愿我們邊走邊學(xué)習(xí)！與象共舞教學(xué)反思6CAI課件的應(yīng)用不僅是提供畫面，增加趣味性，引發(fā)學(xué)生興趣，渲染課堂氣氛，而且要成為語文能力訓(xùn)練的資源，使學(xué)生聽說讀寫能力得以提高，因此，運(yùn)用CAI課件時，應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。這種方法在中段就已經(jīng)涉及到，所以我在課堂上，只給他們輕輕點(diǎn)撥，有所領(lǐng)悟，而沒有深入再次講解，不做多余的分析，做到適可而止。這堂課，也讓我真正把略讀課文當(dāng)做略讀課文來教學(xué)?，F(xiàn)在想來可以這樣改進(jìn)：在寫作交流完之后，升華課題之前；反詰學(xué)生:既然“和人玩笑”場景喜歡的人最多，我們可否把課文中“和人玩笑”場景放到課文的最后來寫，行不行？（顯然是不行的。在練筆中，利用了“資源聯(lián)結(jié)”進(jìn)行練筆，加深孩子對“交織描寫”的印象：先是讓孩子們觀看“泰國潑水節(jié)”人和象共狂歡的畫面，再出示一張明信片，讓孩子們給明信片配上文字。本文教學(xué)的難點(diǎn)是通過學(xué)習(xí)第五段“人象共舞”的畫面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“交織”的描寫方法。作為一篇略讀課文，我的教學(xué)力圖體現(xiàn)的是由教課文轉(zhuǎn)變?yōu)榻陶n程教能力。注重讀寫結(jié)合，提高表達(dá)能力。二是要針對課文教學(xué)的要求，落實(shí)好訓(xùn)練重點(diǎn)，讓其掌握方法。在平時的寫景習(xí)作訓(xùn)練中，也可運(yùn)用上這種結(jié)構(gòu)形式，但是不能機(jī)械模仿，形式要為表情達(dá)意服務(wù)。三、情境創(chuàng)設(shè)，朗讀促情本文的第五自然段描寫的人象共舞畫面是理解人象之間親密和諧關(guān)系的突破口。教學(xué)本篇略讀課文，我的主要做法是：一、從題入手，以舊帶新 所謂溫故而知新，新知識的學(xué)習(xí)如果是在舊知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)的，那學(xué)生就不會感到陌生，容易掌握。一、教學(xué)目標(biāo)定為：認(rèn)識8個生字。我以課文自學(xué)提示中的問題為突破口：課文是從哪些方面寫出人與大象之間的密切關(guān)系的？回答這個問題的關(guān)鍵是要善于抓住每一段的要點(diǎn)，也就是每一段的中心句。1 、在課前，我布置預(yù)習(xí)課文，并收集有關(guān)泰國風(fēng)情的資料。我們可以讓學(xué)生用自己喜歡的方法讀書，就如在《與象共舞》教學(xué)中，讓學(xué)生多次以自己喜歡的方式讀課文、讀重點(diǎn)句。本課的教學(xué)以朗讀為重要內(nèi)容之一。關(guān)注到文本特點(diǎn)通過交織的寫法描寫畫面，通過“交流畫面，梳理內(nèi)容——研讀共舞，發(fā)現(xiàn)交織——驗(yàn)證畫面，遷移寫法——描寫畫面，運(yùn)用寫法——總結(jié)提升，拓展交織”這一過程，由一個畫面到眾多畫面，概覽有法。踐行閱讀策略，提高閱讀能力。課堂上，學(xué)生利用圖表這可視化的閱讀策略，能準(zhǔn)確地利用魚骨圖將人、象雙方的關(guān)鍵信息提煉出來，并能利用魚骨圖來發(fā)現(xiàn)這樣的交織寫法有什么好處。這個小小的細(xì)節(jié)疏忽，還需要多留點(diǎn)心，為便于學(xué)生交流，做好充分的準(zhǔn)備。他們吸引僅僅只是搞笑，從描寫的角度，從情感的角度，最后一外自然段是最高潮，引導(dǎo)學(xué)生從文字從情感角度去欣賞去感受。最后再抓課題質(zhì)疑：每個自然段都寫了人和象的密切關(guān)系，為什么文章要以“與象共舞”為題呢？讓學(xué)生帶著問題自讀課文，暢談學(xué)習(xí)感受。交流過后，推薦學(xué)生閱讀趙麗宏的《異鄉(xiāng)的天籟》，讓學(xué)生進(jìn)一步感受異鄉(xiāng)風(fēng)情。后來真的還有一次機(jī)會上，我對我的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了大整改。交流的時候，從課堂開始，他們對這類問題的迷茫，到課結(jié)語時，他們小手林立，只是時間不夠。最后聯(lián)系《威尼斯的小艇》，比較一下兩篇課文在寫法上的異同。通過自由讀、合作讀《嗨！好綠的瑞士》，說說瑞士美麗的風(fēng)光。教學(xué)環(huán)節(jié)間過渡語不夠優(yōu)美，但我會在今后的教學(xué)中不斷嘗試、學(xué)習(xí)、總結(jié)和反思自己的教學(xué)，力爭使課堂教學(xué)更扎實(shí)有效。例如，在《與象共舞》中從人象相處的三個場景中確定三個重點(diǎn)句進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生讀出人們和象群共舞的快樂和諧，感受到人與象之間沒有距離。這節(jié)課的目標(biāo)很簡單很明確很集中，也是一句話：為了寫！為了寫，他對課文進(jìn)行了重新處理，對課文的重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵，對課文當(dāng)中所有有寫的價值的載體進(jìn)行了再開發(fā)，再重組。王老師在黑板上寫了“人”字，讓學(xué)生來寫“象”字，學(xué)生把“象”字寫在了“人”字的上下左右，并說出了各自的理由，體現(xiàn)了學(xué)生對文本的39。在反復(fù)含詠，在比較品評當(dāng)中感受理解作者遣詞造句的秘妙所在。2．了解泰國的獨(dú)特風(fēng)情與文化，感受人與動物和諧相處的美好。競賽讀，讀出大象的悠閑沉著。第四自然段的合作學(xué)習(xí)單：（1）小組成員齊讀第四自然段一遍。（2）第五自然段的交流：①小組推薦交流：從哪些詞語當(dāng)中體會出人與象的和諧友好。與象共舞教學(xué)反思13這是我教的第三個一年級了，第一次接觸拼音時覺得沒什么好教的，孩子們在幼兒園都學(xué)過，小學(xué)學(xué)習(xí)只是復(fù)習(xí)鞏固，教后發(fā)現(xiàn)孩子根本一知半解，有的孩子竟掌握了很多錯誤的知識，開始的不重視使得學(xué)生習(xí)得效果不佳。雖然如此，但經(jīng)過幾次略讀課文的教學(xué)嘗試，對其要求倒?jié)u漸明朗起來：略讀課文就是學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐點(diǎn)，因此我們要著重引導(dǎo)學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的讀書方法加以運(yùn)用，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但這些方法的滲透總顯得呆板、生硬。為了發(fā)展學(xué)生的想象力，增進(jìn)學(xué)生的文字鑒賞力，體會文章的思想感情，要有感情地朗讀課文。讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)的歷程中充分展示自我。無疑，這兩個句子都是仿照原文來造的句子，于是我要求同學(xué)們不要被課文原句所局限，打開思路，很快，有同學(xué)說：小明往地上扔一張紙，他的同桌熟視無睹。隨后要求學(xué)生換一個字，使得蘇東坡的這個特點(diǎn)更加明顯。通過有感情朗讀課文，抓住象如何與人們的生活融為一體來深入理解泰國人們與象的密切關(guān)系。我先引導(dǎo)學(xué)生概括第一、二自然段的主要內(nèi)容，然后從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生抓中心句的方法，教會學(xué)生如何簡要地回答問題。意義，為了對這個詞能更好地運(yùn)用，讓同學(xué)們練習(xí)造個句子?！薄罢f得好?！钡鹊取＃ㄐ〗M內(nèi)檢查字音：熟視無睹、以一當(dāng)十、以一抵百、彬彬有禮、松弛、按摩、尷尬、紳士、氣氛、芭堤雅）（3分）（二）找個別差生讀詞讀文，檢查全班掌握情況。（2） 泰國的大象是友誼的使者。與象共舞教學(xué)反思4CAI課件的應(yīng)用不僅是提供畫面，增加趣味性，引發(fā)學(xué)生興趣，渲染課堂氣氛，而且要成為語文能力訓(xùn)練的資源，使學(xué)生聽說讀寫能力得以提高，因此，運(yùn)用CAI課件時，應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。項(xiàng)程凱：從“熟視無睹”看出因?yàn)槿伺c象長期近距離接觸，所以人對象沒有驚慌，象對人也沒有警惕，相處得從容、自然、親切。二、由表及里，深層體會學(xué)生自學(xué)后是全班交流，根據(jù)“泰國人與象共舞是一種怎樣的情景”這個問題，首先將學(xué)習(xí)重點(diǎn)鎖定在第五自然段。四、情境教學(xué)，朗讀課文最后，我創(chuàng)設(shè)了“小導(dǎo)游”的情境，請學(xué)生向游客介紹泰國人象共舞的異國風(fēng)情。二是朗讀指導(dǎo)不到位。因?yàn)榇缶V中規(guī)定的“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣”，“閱讀能力”和“閱讀習(xí)慣”就是指默讀能力和默讀習(xí)慣。讓學(xué)生進(jìn)入到文本中去，滿足學(xué)生們的探究欲、表現(xiàn)欲。二、由表及里，深層體會學(xué)生自學(xué)后是全班交流，根據(jù)“泰國人與象共舞是一種怎樣的情景”這個問題，首先將學(xué)習(xí)重點(diǎn)鎖定在第五自然段。而《威尼斯的小艇》是按照事物的幾個方面分別敘述的。又如以“小導(dǎo)游”的方式進(jìn)行朗讀不夠自由，完全可以放手讓學(xué)生以自己喜歡的方式匯報(bào)朗讀成果，甚至可以用自己的話來介紹。尊重兒童個性化的閱讀，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略，提高閱讀能力，從內(nèi)容出發(fā)指向表達(dá)，真正指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言?？v觀整堂課，運(yùn)用了概括、圖表化、聯(lián)結(jié)的閱讀策略。從內(nèi)容出發(fā)指向表達(dá)。在交流過程中，老師與學(xué)生的對話，顯得有點(diǎn)急促。與象共舞教學(xué)反思10《與象共舞》十九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第十冊第八組課文中的一篇略讀課文。1 、在課前，我布置預(yù)習(xí)課文，并收集有關(guān)泰國風(fēng)情的資料。3．領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法。2．研讀第二自然段：為什么泰國人對大象存有親切的感情？引讀法，師生同讀第二自然段，體會泰國人對象的親切之情。第四自然段的合作學(xué)習(xí)單：（1）小組成員齊讀第四自然段一遍。（2）第五自然段的交流：①小組推薦交流：從哪些詞語當(dāng)中體會出人與象的和諧友好。與象共舞教學(xué)反思13《與象共舞》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第十冊第八組課文中的一篇略讀課文。但這些方法的滲透總顯得呆板、生硬。第2至5自然段，每一自然段都有一個明確的表明該段主要意思的中心句，且都放在該段的開頭，是非常典型的先概述再具體敘述方式。抓課題質(zhì)疑：每個自然段都寫了人和象的密切關(guān)系，為什么文章要以“與象共舞”為題呢？讓學(xué)生帶著問題自讀課文，暢談學(xué)習(xí)感受。如針對題目讓學(xué)生質(zhì)疑固然好，但不能問出“課文從哪幾個方面寫人與大象的關(guān)系”這一重要問題。最后再抓課題質(zhì)疑：每個自然段都寫了人和象的密切關(guān)系，為什么文章要以“與象共舞”為題呢？讓學(xué)生帶著問題自讀課文，暢談學(xué)習(xí)感受。、在課前，我布置預(yù)習(xí)課文，并收集有關(guān)泰國風(fēng)情的資料。緊扣重點(diǎn)語句進(jìn)行多種形式的朗讀，有默讀、自由讀、引讀、男女生比賽讀、個別讀等，精講多讀，以讀代講，讀中感悟是這節(jié)課最大的特點(diǎn)?！杜c象共舞》一課可以抓課題為突破口，首先讓學(xué)生質(zhì)疑：誰與象共舞？與象共舞是一種怎樣的情景？將目標(biāo)直接鎖定在第五自然段，通過師生反反復(fù)復(fù)、多種形式的朗讀，渲染再現(xiàn)那熱烈、難忘的場景。“激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動機(jī)——滲透自主學(xué)習(xí)的方法——養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣”這應(yīng)是略讀課上教師為培養(yǎng)學(xué)生讀書能力所追尋的途徑。()最后再抓課題質(zhì)疑：每個自然段都寫了人和象的密切關(guān)系，為什么文章要以“與象共舞”為題呢？讓學(xué)生帶著問題自讀課文，暢談學(xué)習(xí)感受。感悟課文中心。（小組討論，交流，匯報(bào)）、在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文與《威尼斯的小艇》寫法上的異同時，特別是課文2 至5 自然段，每一自然段都有一個明確的表明該段主要意思的中心句，且都放在該段的開頭，是非常典型的先概述再具體敘述的方式。二．授之以法，循法而學(xué)在課堂上，我也嘗試授以學(xué)生方法：透過二、三自然段不同角度的描寫方法，第四自然段先總起后分述的表達(dá)方法，以及全文大量詞語的擬人手法等表達(dá)出人象共處的和諧景象。第四篇：《與象共舞》教學(xué)反思27.《與象共舞》教學(xué)反思在《與象共舞》一課教學(xué)中，又一次經(jīng)歷了正兒八經(jīng)地逐段學(xué)習(xí)過程，重內(nèi)容、詞句的打轉(zhuǎn)，輕篇章結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)的關(guān)注，終于還是無法打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏。與象共舞教學(xué)反思15本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)自認(rèn)為還是比較適合本班的學(xué)情的39。讓學(xué)生較快地抓住課文的要點(diǎn)，理清文章的思路，把握文章的主要內(nèi)容?！凹ぐl(fā)自主學(xué)習(xí)的動機(jī)——滲透自主學(xué)習(xí)的方法——養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣”這應(yīng)是略讀課上教師為培養(yǎng)學(xué)生讀書能力所追尋的途徑。這篇課文我們?nèi)w五年級老師將它選作了集體備課課例展示的內(nèi)容，前后共進(jìn)行了好幾次的修改，在課上完后，通過高段老師的集體教研，在高年級語文教學(xué)上又有了一些收獲，同時也發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)方面亟待改進(jìn)的問題。③看到這令人難以忘懷的場面，此時，你也正在舞群中，你會想什么？說些什么？3．小結(jié)：我們通過讀書，體會出人與象的和諧融洽，相互信任。（3）小組成員交流：用抓關(guān)鍵詞品讀的方法學(xué)習(xí)：從哪些詞語可以讀出人與大象的關(guān)系和諧友好？第五自然段的合作學(xué)習(xí)單：（1）小組成員齊讀第五自然段一遍。利用換詞法體會“拍”與“噴”的用詞精當(dāng)。課時安排1課時導(dǎo)話引入泰國素有“萬象之國”的美稱！今天，讓我們隨作者一起來到泰國，“與象共舞”！ 板書課題。（小組討論，交流，匯報(bào)）3 、在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文與《威尼斯的小艇》寫法上的`異同時，特別是課文2 至5 自然段，每一自然段都有一個明確的表明該段主要意思的中心句，且都放在該段的開頭，是非常典型的先概述再具體敘述的方式。饒有趣味地講述了泰國人與大象之間親密和諧的關(guān)系，展示了泰國獨(dú)特的地域文化?，F(xiàn)在想來可以這樣改進(jìn)：在寫作交流完之后，升華課題之前；反詰學(xué)生:既然“和人玩笑”場景喜歡的人最多，我們可否把課文中“和人玩笑”場景放到課文的最后來寫，行不行？（顯然是不行的。在練筆中，利用了“資源聯(lián)結(jié)”進(jìn)行練筆，加深孩子對“交織描寫”的印象：先是讓孩子們觀看“泰國潑水節(jié)”人和象共狂歡的畫面，再出示一張明信片，讓孩子們給明信片配上文字。本文教學(xué)的難點(diǎn)是通過學(xué)習(xí)第五段“人象共舞”的畫面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“交織”的描寫方法。作為一篇略讀課文，我的教學(xué)力圖體現(xiàn)的是由教課文轉(zhuǎn)變?yōu)榻陶n程教能力。第五自然段無疑是朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，但學(xué)生讀得并不好。我的出發(fā)點(diǎn)是通過這一情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。我接著追問：泰國人為什么能做到與象共舞？“與象共舞”的深層含義是什么？從而讓學(xué)生感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現(xiàn)，人與象不僅共舞，甚至共生共樂，從而提升認(rèn)識。這種扶放教學(xué)的方法較好地培養(yǎng)成了學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生通過有感情地朗讀進(jìn)入情境、腦中浮現(xiàn)出生動的畫面，把文字還原回生活，體會作者遣詞造句的準(zhǔn)確性，感受作者滲透在字里行