【正文】 效果會好些。有疑問時(shí)讀，多讀茅塞頓開；有感悟時(shí)讀，多讀理解深入；品位語言時(shí)讀，多讀朗朗成誦。回顧本節(jié)課的教學(xué)，通過學(xué)校開展的校本教研活動——上課、評課、反思，既解決了在教學(xué)中遇到的問題，又發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中的不足，明確了改進(jìn)的方向——不斷提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力，不斷完善自己的教學(xué)手段，力求縮小自己與先進(jìn)的教育教學(xué)方法的差距，可以說獲益匪淺。二是課堂中不能隨機(jī)應(yīng)變。最后在整體回歸中欣賞課題《麥哨》，感受課文前后照應(yīng)的寫法，感受結(jié)尾“傳得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)……”的意味。（再次回味麥哨聲音的自然段。 走進(jìn)這天然的草墊子，你拍下了孩子們怎樣快樂的一幕？同學(xué)們，趕緊用筆拍下他們的精彩一幕吧。白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。（學(xué)生自由讀課文。感受語言的豐富與優(yōu)美，積累文中的優(yōu)美語言?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！尔溕凇方虒W(xué)反思4教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生在讀過課文前的閱讀提示后，針對課題質(zhì)疑，如“今天鄉(xiāng)村孩子的生活是怎樣的？作者怎樣通過麥哨反映出了今天鄉(xiāng)村孩子的生活？”這樣使學(xué)生帶著問題、帶著好奇心去讀書；在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論交流由課題產(chǎn)生的問題，這樣在交流中感受到鄉(xiāng)村孩子的純樸可愛，鄉(xiāng)間綠色的美麗，孩子們玩耍的內(nèi)容貼近自然……最后我又引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句段，有感情地讀給大家聽，并說說喜歡的原因。根據(jù)小學(xué)五年級的認(rèn)知情況和教材分析可以得出，本課的“顯性”目標(biāo)是愛的教育，“雙基”目標(biāo)是幾個(gè)休止符處的處理。板書中“奉獻(xiàn)”一詞顯得比較突兀，還需仔細(xì)琢磨下板書的內(nèi)容及排版。我想抓住小動物們的動作詞訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會抓事物的特點(diǎn)去寫作，但這樣設(shè)計(jì)完再回到小動物們喜歡小露珠的內(nèi)容上，顯得比較牽強(qiáng)，所以在第三次的教案上，我們用“小動物們都被小露珠吸引過來了，你們看，他們是怎么過來的呀？”引出小動物們的動作，在此，我還配以flash，生動地展示了小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶是如何來到小露珠身邊的?！尔溕凇方虒W(xué)反思2《小露珠》是一篇優(yōu)美的童話，它寫了小露珠由形成到消失的過程，以及小動物和植物對小露珠的喜愛，贊揚(yáng)了大自然的和諧、融洽和美麗。正文：《麥哨》教學(xué)反思《麥哨》教學(xué)反思《麥哨》教學(xué)反思1這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我積極引導(dǎo)學(xué)生，用多種方式去讀文、識字，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來了，在這過程中，教師不是統(tǒng)治者或權(quán)威者，而是作為學(xué)生的指導(dǎo)者、交流者和合作者，與學(xué)生共同探討問題，分享自己的感情和想法。這節(jié)課，我又上了三遍，前兩遍都是在自己的班級試上，不過兩次的教案除了開頭與結(jié)尾相似，中間的內(nèi)容都是截然不同的。第二堂課上，我的評價(jià)語幾乎沒有，都是以“對！”“請坐！”“好！”來結(jié)束學(xué)生的回答。課后有一個(gè)以“越來越”說話的題目，本想放在課文最后一段訓(xùn)練的，但為了渲染小露珠快要消失了的氣氛，所以我只把它放在了課后作業(yè)里。教師在確立教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)形象生動的、適合五年級學(xué)生特點(diǎn)的音樂實(shí)踐活動，作為教學(xué)活動的“明線”（這一點(diǎn)是做到位了）正因?yàn)檫^分關(guān)注于這“顯性”目標(biāo)，忽視了隱性目標(biāo)的設(shè)計(jì)到位，如可安排隨音樂節(jié)拍傳遞愛心、四分休止符的節(jié)奏游戲、聽辨帶有休止符的旋律、分組討論、創(chuàng)編、歌表演等等。這樣不僅鞏固了讀的感情，也加深了對課文中語句的理解。”四年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。教學(xué)重點(diǎn)：感悟鄉(xiāng)村的歡快、柔美生活，有感情地朗讀課文。）考考你們，這些生字詞都會讀嗎？(大屏幕出示）湖畔 肚兜嫩莢 麥穗兒 麥芒 擎起 包裹 嚼嚼 吮吮肺腑撩起似的黑白相間 剝開 應(yīng)和交流：多音字的分析（和、應(yīng)、結(jié)、剝），形近字的比較（“俯”和“腑”）?！倍嘤许嵨兜木渥樱烂赖刈x讀。選擇一個(gè)鏡頭寫下來。）《麥哨》教學(xué)反思6課文的2自然段和8自然段采用前后呼應(yīng)的形式，寫了孩子們歡快、柔美的麥哨聲?！尔溕凇方虒W(xué)反思7前不久，我到南寧觀摩了“名師大課堂”暨校本教研研討活動。表現(xiàn)在課前導(dǎo)入沒有根據(jù)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的變化而及時(shí)調(diào)整原來的教學(xué)設(shè)計(jì)，致使導(dǎo)入效果不好，不能體現(xiàn)預(yù)定意圖?！尔溕凇方虒W(xué)反思8《麥哨》是新課程實(shí)驗(yàn)教材四年級下冊第六單元的一篇選學(xué)課文，文章一共有8個(gè)自然段段。“麥哨”的聲音是課文的線索，緊扣文題初讀課文，能快速理清課文脈絡(luò)?！尔溕凇方虒W(xué)反思10《麥哨》是人教四年級下冊第六單元的略讀課文。2. 以生為本，合作學(xué)習(xí)。源于這是一篇略讀課文，我把教學(xué)的重點(diǎn)落在了田野美景上。，但沒有體現(xiàn)出來，學(xué)生理解淺顯，老師也沒有做到引導(dǎo)。學(xué)生搶著發(fā)言，有學(xué)生說：“我喜歡第三自然段，因?yàn)檫@一段描寫了割草孩子的外貌，用了比喻句。愿意讀讀嗎？”“愿意?！蔽覀兇蠹疫@才注意到課文插圖?！?段和8段有人喜歡嗎？”老師，留給你喜歡吧。因?yàn)?，多讀是品位語言的最佳方式。在《麥哨》這篇課文的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答問題語言表述不完整，或有語病時(shí)，我都會及時(shí)提醒他們，給足時(shí)間，讓他們自行糾錯。課文以麥哨的聲音為線索，開頭設(shè)疑，“‘嗚卟，嗚卟，嗚……’田野里，什么聲響和著孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過？一聲呼，一聲應(yīng)，忽高忽低，那么歡快，那么柔美。堅(jiān)持參加教學(xué)研討活動，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)水平。可是，就在我準(zhǔn)備結(jié)課時(shí)，一名學(xué)生站起來問：“老師，麥哨是什么？”“麥哨是什么，課文沒有直接告訴我們，讓我們一起細(xì)讀課文，尋找答案。又有學(xué)生說：“其實(shí)，麥哨到底指什么并不重要，關(guān)鍵是歡快的麥哨聲襯托了鄉(xiāng)村孩子們幸?？鞓返纳?。二、加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)?？蓪W(xué)生還是沒養(yǎng)成邊讀書、邊思考、邊寫的習(xí)慣，只完成了找山雀外形的句子，欣賞了兩句描寫山雀可愛之處的句子，匆匆畫了些對話，匆匆進(jìn)行了一次角色朗讀，時(shí)間要到了。學(xué)生搶著發(fā)言，有學(xué)生說：“我喜歡第三自然段，因?yàn)檫@一段描寫了割草孩子的外貌，用了比喻句?！薄澳阏f得很準(zhǔn)確。”我的回答引來了幾個(gè)附和聲“是的是的！你看課文里的插圖就是你說的那樣。看樣子是被第六自然段里描寫的茅茅針吸引了，我真佩服他的聯(lián)想力。如“今天鄉(xiāng)村孩子的生活是怎樣的？作者怎樣通過麥哨反映出了今天鄉(xiāng)村孩子的生活？”好奇心引導(dǎo)著學(xué)生，使學(xué)生充滿樂趣，認(rèn)真讀書?！尔溕凇方虒W(xué)反思 篇3《麥哨》是一篇略讀課文，課前鏈接語中提示的問題是這樣的：“讀讀課文，看看文中孩子的生活是怎樣的，找出自己最喜歡的部分，再對同學(xué)說說喜歡的39。又有學(xué)生說：“麥哨可能是風(fēng)吹麥田發(fā)出的呼呼聲。一、亮點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以生為本，發(fā)展學(xué)生。應(yīng)該靜下心來，仔細(xì)斟酌，精益求精。讓學(xué)生以文本語言為通道，細(xì)品田園之美，最終達(dá)到文本所描繪的唯美境界，產(chǎn)生情與美的共鳴，從而達(dá)到提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的目的。自主讀悟，能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受田園風(fēng)光的美好和鄉(xiāng)村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活。聽明白了嗎？好的，放開聲音，按自己的節(jié)奏讀，開始。二、入情入境，感受初夏鄉(xiāng)村田野豐收在即的景象這歡快、柔美的麥哨聲是誰吹響的，你看到了怎樣的孩子？ “湖畔，到處是割草的孩子。你拍下了什么鏡頭？游戲樂：“男孩子跑到鋪滿青草的土坡上面，翻跟頭，豎蜻蜓，還有摔跤比賽”。（大屏幕出示）同學(xué)們，歡快柔美的麥哨聲又響起來了，希望我們也伴著歡快柔美的麥哨聲渡過屬于自己的快樂童年。因?yàn)椋嘧x是品位語言的最佳方式。這里需要重點(diǎn)落實(shí)的是感受孩子們純樸、歡快的童年生活。我精心選擇了部分非常貼合課文內(nèi)容、富有美感的圖片制作成課件，縮短了學(xué)生實(shí)際與文本生活的距離，幫助學(xué)生更快更好地進(jìn)入情境。如果課后再能拓展一篇和課文內(nèi)容相似的小短文讓學(xué)生閱讀，學(xué)習(xí)作者描寫景物的方法，體會作者表達(dá)的感情，我想這會深化本課課文內(nèi)容，也增大了學(xué)生的閱讀量，為本單元習(xí)作也打下了基礎(chǔ)。課文其他部分教學(xué)力氣也不少，主次不夠明顯，重點(diǎn)不夠突出。深思一：提問：農(nóng)村孩子生活得怎樣？學(xué)生答不出？再問文中農(nóng)村孩子生活是怎樣的？學(xué)生立刻舉起了手?！尔溕凇方虒W(xué)反思 篇10《麥哨》是人教版實(shí)驗(yàn)教科書四年級下冊中的一篇略讀課文，描寫了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形?！胞溕凇钡穆曇羰钦n文的線索，貫穿全文通過初讀課文學(xué)生能快速理清課文脈絡(luò)，找出描寫麥哨的段落。但畢竟自己經(jīng)驗(yàn)有限，很多地方不能很好的應(yīng)變。那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風(fēng)里，傳得很遠(yuǎn)、很遠(yuǎn)……”全文首尾呼應(yīng)，行文流暢，意韻悠長，暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠(yuǎn)、綿長。為了拉近與學(xué)生之間的距離，激勵孩子們的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)置導(dǎo)語：“同學(xué)們，你們?nèi)ミ^鄉(xiāng)下嗎？你們在鄉(xiāng)下都玩些什么？”這樣調(diào)動了孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，既引領(lǐng)孩子在一定程度上認(rèn)識到了農(nóng)村的`生活情趣，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，有助于學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，理解意境。，加強(qiáng)運(yùn)用。效果不理想。所以課始揭題時(shí)，我選用了一組鄉(xiāng)村田園景色的圖片，配上《茶園春色》的音樂播放，這樣純美的田園畫面一下子吸引了孩子的眼球，令他們眼前一亮，帶給他們一個(gè)全新的感覺。三、品味美的語言我把品味文字的重點(diǎn)放在田野美景這塊。五、存在問題在整堂課中，我?guī)ьI(lǐng)孩子欣賞美圖，品味文字，朗讀抒情。只有事先“備好了學(xué)生”，才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。再學(xué)習(xí)中重點(diǎn)詞句品詞想像，使學(xué)生對語言的感悟，既有共性又有個(gè)性，從而真正品位到文本語言所流淌著的濃濃情趣。板書也對文本起了提綱挈領(lǐng)的效果。情境美與語言美融合一起，激發(fā)了學(xué)生熱愛鄉(xiāng)村、熱愛語文的情感。本文內(nèi)容淺顯，寫景意境清新，寫人童稚純樸。在學(xué)習(xí)中抓重點(diǎn)詞句品詞想象，使學(xué)生對語言的感悟，既有共性又有個(gè)性，從而真正品味到文本語言所流淌著的濃濃的情趣。這些形象生動的畫面不僅激活了孩子們內(nèi)心的美感，更為孩子們理解語言文字，感悟文本之美，起到了推波助瀾作用。在分享孩子們喝著天然的茅茅針的快樂時(shí)，我這樣描述道：在這樣悠閑的時(shí)刻，孩子們又吹起了那歡快柔美的麥哨，抒發(fā)心靈的快樂。設(shè)計(jì)了三個(gè)層次。還有一位孩子說：麥稈直著腰托著麥穗，可是沉甸甸的麥穗壓彎了它的腰呢。孩子們紛紛舉手，有聲有色地讀，有滋有味地品。孩子們寫的可優(yōu)秀了。孩子們情感十分充沛，可卻不能借助朗讀表達(dá)出來，這真是一大遺憾?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】：感悟鄉(xiāng)村的歡快、柔美生活，能有感情朗讀。用橫線劃出描寫麥哨的句子，多練幾次。版塊一：讓我們先去欣賞那兒的田野吧。瞧，湖畔，到處是割草的孩子——生接讀：白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾，教案《麥哨》的教案及反思》。師引：湖邊的草又軟又密，只消用手拉拉，很快就能裝滿籃子。有了這些色彩的點(diǎn)綴，你眼前仿佛看到了一幅怎樣的畫面？指導(dǎo)有感情地朗讀這不僅是一幅五彩斑斕的畫卷，還是一首豐收的贊歌呢。嗚卟，嗚卟，嗚……是誰又吹響了那歡快、柔美的麥哨？一忽兒，四處都響了起來，你呼我應(yīng)，此起彼落。一、直接揭題，了解麥哨同學(xué)們，在《鄉(xiāng)下人家》我們欣賞了一道道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景，在《牧場之國》我們見識了一個(gè)自由寧靜的牧場王國。其實(shí)當(dāng)孩子的情感已經(jīng)豐富卻無法用朗讀表達(dá)時(shí)，我就要做一些潤物無聲的技巧點(diǎn)撥了?？炊趾丸F蛋在摔跤呢。四、編寫美的生活在整堂課中，我?guī)ьI(lǐng)孩子欣賞美圖，品味文字，朗讀抒情。鄭重。有的孩子說：田野里五彩繽紛。整堂課從哨聲起，又從哨聲中結(jié)束，洋溢著濃郁的鄉(xiāng)間生活情趣。接著重點(diǎn)描寫了湖畔割草的孩子們生活的自然環(huán)境和他們游戲的情形。一、創(chuàng)設(shè)美的情境在作家陳益先生的筆下，這是一方沃土，洋溢著豐收的喜悅，孕育著天真可愛的孩子們。因?yàn)?，多讀是品位語言的最佳方式。另外，作為本單元最后一課的學(xué)習(xí)，引入拓展閱讀，嘗試寫作練習(xí)，把學(xué)習(xí)的視角引向了廣闊的天地，使得文已盡，而學(xué)無盡、意未盡。這些語言文字的訓(xùn)練，都是立足于教材，與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合的，不是為了訓(xùn)練而訓(xùn)練。我們在提倡人文、感悟情感的同時(shí)，不能否定工具、忽視語文文字，人文性與工具性的和諧統(tǒng)一才是語文教學(xué)的完美。其后，讓學(xué)生聯(lián)系文中“和、應(yīng)、歡快、柔美”等詞對“嗚卟嗚卟”的麥哨展開想像，能有效把握學(xué)習(xí)語言的本質(zhì)性目標(biāo)。鄉(xiāng)下孩子們的游戲跟城里的孩子不同。二是感悟田野豐收美，找出表現(xiàn)豐收的語句，如：“根麥稈都擎起了豐滿的穗兒”，“結(jié)出了秘密的嫰莢”“結(jié)出了一蓬蓬的種子”讓學(xué)生懂得田野奏響了一曲歡慶豐收的贊歌。接著重點(diǎn)描寫了湖畔割草的孩子們生活的自然環(huán)境和他們游戲的情形。，但沒有體現(xiàn)出來，學(xué)生理解淺顯，老師也沒有做到引導(dǎo)。源于這是一篇略讀課文，我把教學(xué)的重點(diǎn)落在了田野美景上。2. 以生為本，合作學(xué)習(xí)?！尔溕凇方虒W(xué)反思 篇11《麥哨》是人教四年級下冊第六單元的略讀課文。相信每一次嘗試都會是自己的39。吸取自己以前教學(xué)中，讓學(xué)生朗讀不足的缺點(diǎn)，在這節(jié)課的教學(xué)中為了讓所有的孩子在讀中有所提升，我放慢教學(xué)節(jié)奏，為孩子們創(chuàng)設(shè)讀的平臺，有自由讀、默讀、齊讀、小組讀、男女聲呼應(yīng)讀、師生配合讀等，各種讀法交叉進(jìn)行，始終提醒自己這樣一個(gè)觀點(diǎn)：語文教學(xué)，一定要讓孩子讀有所得，讀有所長。上這堂課前，布置學(xué)生結(jié)合綜合學(xué)習(xí)的任務(wù)，收集田園風(fēng)光的資料，便于學(xué)生進(jìn)一步感受鄉(xiāng)村自然環(huán)境的特點(diǎn)和在那樣的環(huán)境中生活的快樂。我原以為，我所教的都是農(nóng)村孩子，他們對這類文章應(yīng)該是很有體會的，但是我錯了。教學(xué)設(shè)計(jì)還是有問題。（我在第二課時(shí)進(jìn)行了這方面的訓(xùn)練）通過這節(jié)課，我深深感到了自己在閱讀課文教學(xué)中還有很大的欠缺，還沒有把學(xué)生放開，角色的定位和把握、教學(xué)環(huán)節(jié)的精妙設(shè)計(jì)等都還需細(xì)細(xì)鉆研和揣摩，這將是我以后教學(xué)努力的一個(gè)方向。開始部分為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，播放《捉泥鰍》的歌曲、畫面，啟發(fā)學(xué)生談話耗費(fèi)了太多的時(shí)間，占用了后面學(xué)生讀中感悟。知識點(diǎn)的教學(xué)比較扎實(shí)。“麥哨”，緊扣文題初讀課文，能快速理清課文脈絡(luò)。）《麥哨》教學(xué)反思 篇6《麥哨》是新課程實(shí)驗(yàn)教材四年級下冊第六單元的一篇選學(xué)課文，文章一共有8個(gè)自然段段。選擇一個(gè)鏡頭寫下來?！倍嘤许嵨兜木渥?，美美地讀讀。）考考你們，這些生字詞都會讀嗎？(大屏幕出示）湖畔 肚兜嫩莢 麥穗兒 麥芒 擎起 包裹 嚼嚼 吮吮肺腑撩起似的黑白相間 剝開 應(yīng)和交流：多音字的分析（和、應(yīng)、結(jié)、剝），形近字的比較（“俯”和“腑”）。教學(xué)重點(diǎn)：感悟鄉(xiāng)村的歡快、柔美生活，有感情地朗讀課文?！彼哪昙壍膶W(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。靈動的課堂，精彩的生成，源于精心的預(yù)設(shè)。