【正文】 答案， 都會興奮不已，這種自我激勵的效用是無限的。在課后，反思自己的教學(xué)，當(dāng)然還存在著很多不足的地方，但自己感覺也有成功的地方，就上我能充分利用教材特點(diǎn)，以讀為本，課堂上充滿了朗朗書聲?！边@樣的評價(jià)語言并不是泛泛地一味表揚(yáng)，而是表揚(yáng)中指出不足，提出了希望，更好地激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情，使孩子心理上得到了展示，利于提高學(xué)生的朗讀水平。孩子認(rèn)為這兒烏龜是笑著說的，他覺得小蝌蚪居然會把自己當(dāng)成了他們的媽媽，有點(diǎn)好笑，但烏龜也肯定沒有嘲笑小蝌蚪的意思，因?yàn)闉觚斨佬◎蝌降膵寢尮ぷ骱苊?，沒有時(shí)間帶孩子，小蝌蚪連自己的媽媽都沒有見過呢！不認(rèn)識也是正常的，所以烏龜就笑著告訴小蝌蚪關(guān)于他們媽媽的信息。二、以讀悟情。根據(jù)低年級孩子特有的年齡特點(diǎn)及他們愛思考，樂于探索新鮮事物的特點(diǎn)。小結(jié)：，從卵子到變成小青蛙大約需要70多天，可也有些小蝌蚪要花將近3年的時(shí)間才能變成它爸爸和媽媽的樣子，世界上還有些小蝌蚪它不是在水里進(jìn)行變化的，而是在它爸爸的嘴巴里進(jìn)行變化，直到長成小青蛙才跳出來。出自大。《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思2一）活動目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒初步了解小蝌蚪變成青蛙的四個(gè)基本生長過程和外形特征；啟發(fā)幼兒對小動物的探索欲望和興趣；培養(yǎng)幼兒的觀察力、操作能力及語言表達(dá)的能力。在第二次試教中遷移已有游戲經(jīng)驗(yàn)，開始隨樂玩小蝌蚪找媽媽的游戲。追隨孩子的興趣，發(fā)現(xiàn)他們對《小蝌蚪找媽媽》的故事非常喜歡。在學(xué)生知道青蛙的樣子以后，要求他們在尋人啟事中加入青蛙的特征。（2）精讀?！崩蠋熣f出了謎語，學(xué)生猜出是小蝌蚪。然后，直接進(jìn)入課題。在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。把學(xué)到的內(nèi)容及時(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。我們就和孩子一起討論：你喜歡哪個(gè)小動物?你最喜歡扮演誰?孩子們各抒己見，于是就有了表演的沖動，為了滿足孩子們內(nèi)心的需求，就一起決定表演《小蝌蚪找媽媽》。我先介紹各個(gè)場景，帶領(lǐng)幼兒隨樂玩游戲。二）活動準(zhǔn)備：盛有小蝌蚪的魚缸故事《小蝌蚪找媽媽》；PPT三）活動過程：一、老師帶領(lǐng)幼兒觀察小蝌蚪引入活動主題老師講故事《小蝌蚪找媽媽》，提醒幼兒邊聽故事邊觀察“小蝌蚪長得是什么樣子的，象什么？”引導(dǎo)幼兒觀察魚缸中的小蝌蚪，討論并講述“小蝌蚪的外形特征（大大的頭、有眼睛、沒腿、象魚等）。考。提問：（1）為什么把小青蛙叫兩棲動物？（可以生活在水里，也可以生活在陸地上）（2）青蛙吃什么呢？（昆蟲、蚯蚓、蜘蛛、蝸?！├蠋熖崾荆呵嗤懿煌５孛撈?，舊皮對它們來說也是最好的食物。我在讀課文前首先給他們一個(gè)有趣的問題或者是讓他們自己讀題質(zhì)疑。讀出感情是朗讀要求中的難點(diǎn)，而要讀出“情”必須先悟出情，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的講解代替。這些體驗(yàn)都反映了孩子們對文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有什么比獨(dú)特的情感體驗(yàn)更寶貴的呢！三、為學(xué)生搭建展示的舞臺，讓學(xué)生自豪地說“我會讀”。多種形式的朗讀，為學(xué)生搭建朗讀展示的舞臺。一、激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。在獲得成功發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，孩子們往往又會發(fā)現(xiàn)新的問題，培養(yǎng)了他們的探索與創(chuàng)新精神。有的孩子認(rèn)為這兒烏龜是笑著說的，他覺得小蝌蚪居然會把自己當(dāng)成了他們的媽媽，有點(diǎn)好 笑，但烏龜也肯定沒有嘲笑小蝌蚪的39。” “讀得真不錯(cuò)，如果再稍稍響亮一些，就更完美了?！缎◎蝌秸覌寢尅方虒W(xué)反思5《小蝌蚪找媽媽》是大部分孩子都耳熟能詳?shù)墓适拢敬位顒拥闹攸c(diǎn)是1. 學(xué)習(xí)觀察畫面中小蝌蚪的變化及周圍背景的變化，想像故事的情節(jié)，并嘗試用完整、連貫的語言清楚地表述自己的認(rèn)識。在活動《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)過程中，按照教案先有感情地講完故事后，按照故事的情節(jié)發(fā)展先后提出了下列問題： 小蝌蚪遇到了哪些小動物?它們是怎么說的?為什么會把它們當(dāng)成自己的媽媽?小蝌蚪最后是怎樣變成青蛙的?針對這些問題進(jìn)行反思后，我認(rèn)為：這些問題太過于表面化，完全是讓幼兒在回憶故事的內(nèi)容，沒有給孩子留有思考的空間，只要把故事的內(nèi)容的記住就能回答出問題，對于大班的幼兒來說過于簡單，不利于培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維。（教師要有及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點(diǎn)和調(diào)整教學(xué)過程的潛力）說到小蝌蚪長大后能變成青蛙，孩子們對青蛙這個(gè)小動物是比較熟悉的，我們討論了青蛙的外形特征、喜歡吃什么、有什么本領(lǐng)等。盡管短小，但已看出孩子們對“食物鏈”的理解，心急的曾煒軒還馬上拿出了畫紙，說要像《神奇校車》上的阿諾一樣，把食物鏈畫出來——能舉一反三、能在生活中理解、能有興趣動手去做——這一閱讀效應(yīng)是我最想看到的，感謝黃尹烈的“老師，小青蛙傷害小動物！”，感謝范暄羿的“食物鏈，我在《神奇校車》上看過！”！因了一節(jié)研討課，孩子們讀了兩個(gè)小故事，學(xué)了兩首歌，看了一本課外書，了解了食物鏈——這，不也是一條鏈嗎——知識鏈！《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思8《小蝌蚪找媽媽》是一篇知識童話故事課文，講述了小蝌蚪變青蛙的過程，教育學(xué)生遇事要堅(jiān)持不懈，主動探索。《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思9今天一共用了兩課時(shí)。著重“游哇游”?！缎◎蝌秸覌寢尅方虒W(xué)反思10在《小蝌蚪找媽媽》這篇課文教學(xué)中，我特別重視一個(gè)知識點(diǎn)的訓(xùn)練：復(fù)述。3。這樣，學(xué)生即使在老師沒有開始講解課文內(nèi)容，只要學(xué)生能夠?qū)φn文留下比較深刻的印象，學(xué)生的復(fù)述效果都很好。如教學(xué)本課時(shí)，我先用謎語引出“蝌蚪”，學(xué)生在猜謎之后興趣已被激發(fā)，然后，我又說“但是這群小蝌蚪最近卻遇到了些麻煩事，它們悄悄告訴宋老師當(dāng)它們看到別的小動物們歡快地和自己的媽媽一齊玩耍時(shí)，它們很羨慕，可它們卻不明白自己的媽媽是誰在哪它們聽說一（6）班的小朋友是最聰明的，所以想請你們幫它們找找媽媽，你們愿意幫這個(gè)忙嗎”話音剛落，全班孩子幾乎是異口同聲地說：“愿意！”孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來了。二年級上冊語文《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思5農(nóng)村小朋友對小蝌蚪長成什么樣，青蛙長成什么樣，小蝌蚪長大變成什么，這些知識對于他們來說是輕而易舉的。每幅彩圖都配有一段相關(guān)的文字，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起他們的注意力，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維能力。道出了讀的重要性。因此，直觀教學(xué)對于聾生的認(rèn)知顯得尤其重要。通過多媒體課件演示小蝌蚪在長成青蛙過程中，身體上發(fā)生的變化，使學(xué)生真切地理解了“先、又、接著、最后”這幾個(gè)詞的先后關(guān)系，同時(shí)也學(xué)會了使用這幾個(gè)詞語。孩子們躍躍欲試地想跳一跳，我就調(diào)整了今天的戶外活動內(nèi)容，讓孩子們到戶外進(jìn)行青蛙跳，孩子們體驗(yàn)到青蛙抓害蟲是多么的辛苦。二、看視頻，整體感知課文視頻出示這一課的動畫，全文配文字，利用課件，將本課中的圖與文對照起來展示給學(xué)生，學(xué)生讀起來興味盎然，一些不理解的生字就可以借助圖來理解，如“迎”和“追”字，圖上鯉魚和蝌蚪面對面，這就是迎上去，烏龜和蝌蚪是一個(gè)在前一個(gè)在后，這就是追過去。說——以對話為主，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練這篇課文，有許多的對話，讓學(xué)生通過表演，來經(jīng)行對話練習(xí)。是不能夠完全理解的。問：“小蝌蚪都遇到了誰”，幫助其梳理和記憶故事的整個(gè)過程。反思本節(jié)課的教學(xué)，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一、尋人啟事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣興趣是一個(gè)人對某件事所表現(xiàn)出來的喜愛的情緒。提醒學(xué)生注意寫字姿勢，是為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。篇二：小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思《小蝌蚪找媽媽》是人教版語文第二冊第34課，它是一篇脫離拼音的看圖學(xué)文。手段一：抓明線引暗線，條理清晰從課題入手，首先出示小蝌蚪有趣的圖片，并提問：小蝌蚪是什么樣子的？這馬上吸引了學(xué)生的注意力，通過學(xué)生的主動觀察，使小蝌蚪的樣子給學(xué)生留下了很深的印象，我接著再問，小蝌蚪的媽媽會是誰呢？它是怎么找的？結(jié)果怎樣？在學(xué)文過程中，使學(xué)生了解到，通過鯉魚媽媽和烏龜媽媽的幫助，小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征，并讓學(xué)生一步步地說青蛙的特征，了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。此時(shí)，我趁熱打鐵，出示如下填空題：小蝌蚪先長出兩條（），過了幾天，長出兩條（），再過幾天，（）變短了，漸漸地，（）已經(jīng)不見了，小蝌蚪長成了（）?？傊捎谖业慕虒W(xué)水平有限在課堂上留下了很多遺憾，還請各位老師批評指正。孩子們爭先恐后表白之后，我順其自然以是啊！小蝌蚪為什么要找媽媽？他們是怎么找媽媽的？他們找到媽媽了嗎？你們提出的問題能不能在課文里找到答案呢？我們趕緊來讀讀課文吧！”孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來了?！焙⒆樱瑢砦覀兝狭?，不在了，你靠誰呢？你也應(yīng)該學(xué)會生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子！”孩子們在讀時(shí)出現(xiàn)了不同的爭議。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，我運(yùn)用了許多不同的評價(jià)語言“你讀得真不錯(cuò)，讓我們覺得這些小蝌蚪真的很快活?？傊?，教師只有在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，憑借教材的優(yōu)勢，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，才能為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。二、讀、說、討論學(xué)文，豐富語言的積累1．讀——分層朗讀，讀出感情（1）初讀。課文第二、第三兩小節(jié)，是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點(diǎn)，我側(cè)重指導(dǎo)小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話，適時(shí)分角色朗讀并表演。增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)有益動物的意識，促進(jìn)學(xué)生健康成長，體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)育人的功能。教學(xué)流程一、兒歌引入，復(fù)習(xí)鞏固。指名二生來讀，表揚(yáng)、獎一朵大紅花。師：你覺得這是一群怎樣的小蝌蚪？根據(jù)你的想法來讀一讀。）師：老師這有一張青蛙媽媽的照片。師：請幾生來介紹他們所知道的青蛙捉害蟲的知識。（出示課件，播放課文二至六自然段的內(nèi)容。）師生分角色讀。那你知道，小蝌蚪是怎樣變成小青蛙的。等一下要選出“最佳演員”、最佳觀眾”。在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段，把小蝌蚪問鯉魚這一部分做為指導(dǎo)學(xué)法的`突破口，第一步，指導(dǎo)看圖，說說圖上有誰?它們會說些什么?讓學(xué)生先設(shè)想。小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思2《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節(jié)生動搞笑，以對話為主，是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料。以興趣為前提，讓學(xué)生主動用心地去讀書，去預(yù)習(xí)，去尋找問題的答案，再輔助提一些讀書的具體要求，收到的效果十分明顯。爭議。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，我運(yùn)用了許多不同的評價(jià)語言“你讀得真不錯(cuò)，讓我們覺得這些小蝌蚪真的很快活?？傊處熤挥性谛碌慕虒W(xué)理念的指導(dǎo)下，憑借教材的優(yōu)勢，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，才能為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)思路】學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?！窘虒W(xué)方法】朗讀法、表演法、自主識字法。有的可以猜測讀，有的可以問同學(xué)、老師，有的可以做記號，等老師讀時(shí)認(rèn)真聽。教師可適時(shí)引導(dǎo)用實(shí)物或動作來識記。)第一自然段：引導(dǎo)學(xué)生加上動作朗讀。情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中至關(guān)重要。一、激發(fā)同學(xué)讀書的興趣。在獲得勝利發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，小朋友們往往又會發(fā)現(xiàn)新的問題，培養(yǎng)了他們的探索與創(chuàng)新精神。有的小朋友認(rèn)為這兒烏龜是笑著說的，他覺得小蝌蚪居然會把自身當(dāng)成了他們的媽媽，有點(diǎn)好笑，但烏龜也肯定沒有訕笑小蝌蚪的意思，因?yàn)闉觚斨佬◎蝌降膵寢尮ぷ骱苊?，沒有時(shí)間帶小朋友，小蝌蚪連自身的媽媽都沒有見過呢！不認(rèn)識也是正常的，所以烏龜就笑著告訴小蝌蚪關(guān)于他們媽媽的信息?！边@樣的評價(jià)語言并不是泛泛地一味褒揚(yáng)，而是褒揚(yáng)中指出缺乏，提出了希望，更好地激發(fā)了同學(xué)的朗讀熱情，使小朋友心理上得到了展示，利于提高同學(xué)的朗讀水平。生：改成“瞪著”也不好，那樣的話再讀課文就覺得青蛙媽媽太兇了！“鼓著”多好呀！師：同學(xué)們真會動腦筋！說的真好！老師給你們鼓掌！心得一：學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，在比較辨析中懂得了課文用詞的準(zhǔn)確,生動形象。在我們的語文教學(xué)中，不正是要學(xué)生能結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解詞句的意思，在閱讀中積累詞語嗎！教學(xué)片段二：師：同學(xué)們，小蝌蚪終于找到了自己的媽媽。閱讀教學(xué)中，教師要以多種形式為同學(xué)創(chuàng)設(shè)朗讀的機(jī)會，讓他們享受勝利的愉悅。用激勵性的評價(jià)在同學(xué)心理上搭建展示的舞臺。讀出感情是朗讀要求中的難點(diǎn)，而要讀出“情”必需先悟出情，語文課程規(guī)范中指出：“閱讀是同學(xué)的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的講解代替。我在讀課文前首先給他們一個(gè)有趣的問題或者是讓他們自身讀題質(zhì)疑。讓學(xué)生自由選擇識字方法。第四自然段，也可采用此種方法進(jìn)行朗讀。追(或迎)：誰愿意把追(迎)的動作表演給大家看?披：我這有件衣服，誰能把它披在身上?阿姨：你把什么樣的人叫阿姨?指導(dǎo)寫字。教師范讀。【教學(xué)過程】一、謎語導(dǎo)入老師這兒有一條謎語，想猜嗎?河邊有個(gè)歌唱家，一天到晚呱呱呱。架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文。小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思3【教材簡析】這是一篇富有童趣的課文?！薄白x得真不錯(cuò)，如果再稍稍響亮一些，就更完美了。有的孩子認(rèn)為烏龜是一種溫和的動物，說話時(shí)親切一些，語氣要和藹一些，溫柔可親一些。在獲得成功發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，孩子們往往又會發(fā)現(xiàn)新的問題，培養(yǎng)了他們的探索與創(chuàng)新精神。一、激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。第二步，讀文理解，小蝌蚪說了什么?為什么會誤認(rèn)鯉魚是它的媽媽?鯉魚是怎么回答的?第三步，朗讀體會，想一想，用什么樣的語氣來讀它們的對話?指導(dǎo)讀出小蝌蚪有禮貌，鯉魚阿姨親切的語氣。一、把朗讀和看圖及隨課文識字結(jié)合起來視頻出示這一課的動畫，全文配音，布置思考問題：“聽完后，說說你知道了些什么?用自己的話講講故事的大意?”這樣設(shè)計(jì)，給學(xué)生在朗讀上定調(diào)，課文中有不少對話，在語氣上給學(xué)生以示范，也認(rèn)識了生字詞。生畫。出示卡片。）師：小蝌蚪找到媽媽了嗎？生齊答。師：是啊，聽了他們的介紹，我們對青蛙有了更深的了解，就更喜歡了。師：你還見過碧綠的什么？“雪白”是怎樣的白？那么，像金子一樣的黃？像火一樣的紅？像天一樣的藍(lán)？生齊答。三、學(xué)習(xí)“青蛙媽媽樣子”的部分。師：小蝌蚪們可高興了。師：你們看，那邊又游來了一群小蝌蚪。比如：學(xué)生讀懂了課文，但對學(xué)生理解課文的方法總結(jié)的不及時(shí)、不明確。要求學(xué)生用上先、再、接著、最后，說小蝌蚪的生長過程。a．老師范讀全文，學(xué)生思考小蝌蚪找媽媽的過程。篇四：《小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思》反思《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思《小蝌蚪找媽媽》是一篇童話，內(nèi)容生動有趣，在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注意培養(yǎng)學(xué)生上課傾聽的能力，反思本節(jié)課的教學(xué)，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一、以猜謎語的方法導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。”“讀得真不錯(cuò)，如果再稍稍響亮一些，就更完美了。有的孩子認(rèn)為烏