【正文】 境界?！庇哪恼Z言可以使知識變得淺顯易；懂幽默可以激發(fā)學生學習英語的興趣；幽默可以激活學生思維，推進課堂教學；幽默可以融洽師生關系，加深師生之間的感情。教學幽默語言是指教師依據(jù)教學實情，根據(jù)教學內容，靈活運用的一種含蓄精練、詼諧有趣、意味深長、富有哲理，能給人啟迪的語言,它是教師智慧的結晶?！睂W生們聽后定會哄堂大笑，同時也在笑聲中記住了這些單詞。體態(tài)語言的恰當使用不但可以增強知識的傳授效果，而且通過情感的影響可以起到教育學生、啟發(fā)學生、激發(fā)學生非智力因素的作用。例如，我們在講授語法時態(tài)這一部分內容時，可以將過去時，現(xiàn)在時，將來時用三張漫畫展現(xiàn)出來。但是在英語教學中運用幽默還應注意以下幾點: “寓幽默于英語課堂教學”，并非是要去刻意追求。，運用幽默時，教師本人語言動作要協(xié)調一致:有時需一本正經(jīng)，有時需繪聲繪色。教學生寫捺呢！王老師作了一個形象的比喻：這“捺”好像是河里的泥沙，在注入大海之前，由高處往下滑，坡度由急變緩，線條由斜變平。我們的“ 斜鉤 ”其實就是大圓的一段孤，從落筆到鉤之前，都是在彎曲，積富彈性，有力量之美。第三篇：教學是一門藝術教學是一門藝術課堂教學，不僅是一門科學，而且是一門藝術?？茖W而又精妙的方法，既是使教學到達藝術彼岸的橋梁和渡船，又是教學藝術中的重要組成部分。巧，包括設置懸念，引入勝境；環(huán)環(huán)相扣，推向高潮，首尾呼應，渾然一體，詳略得當，張弛相間；有時讓人初聽意料之外，細思情理之中。課堂上最怕“雅雀無聲”。三、是用色彩指導人。教師的教學語言應力求無聲語言與有聲語言的完美結合。師生都生是課堂教學的主人和內因。《臥薪嘗膽》故事所講述的內容和孩子的生活比較遙遠，要想讓學生深刻地理解成語的意思并學會運用是教學的一個難點。三、練習說話，安排不妙我的教學思路是把說話練習安排在教學末的，但當課文學習到“得勝的吳王非常驕傲，不聽大家的建議，答應了勾踐的請求。精彩的提問是誘發(fā)學生思維的發(fā)動機，能開啟學生的大門，提高課堂教學效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學。于是，教師接著提出了這樣的題：“這篇課文著重寫的是桑娜，為什么不用‘桑娜’為題，而是用‘窮人’為題呢？誰能從課文描寫的人物和事件中去仔細想一想，找到答案呢？”這樣的問題比起上面的提問就令人感覺明確具體，學生經(jīng)過一段思考后有所悟：“課文描寫了三個人物，他們都是窮人。當學生在課堂上對教師所提的某一個問題疑惑不解時，教師應適時點撥、解惑；當學生對某一個問題考慮成熟，苦于無法表達時，教師要幫助學生整理思路，運用恰當?shù)恼Z言表達出來。或做知識鋪墊；或啟迪學生根據(jù)已知的去開拓未知的；或進行示范講解，教師“舉一”，令學生“反三”，實現(xiàn)學習的遷移。因此，課堂上老師要審時度勢，及時、積極地評價學生的回答，明確觀點，從而優(yōu)化學生原有的認知結構；回答正確的，其原有的認知結構就會得到肯定和強化；回答錯誤的或不全面的也給予及時調整、糾正，改變原有欠缺的認知結構。加強課堂提問的藝術性十分重要。教師在課堂上給學生提供智力背景，是創(chuàng)設問題情境的重要內容，也給教師和學生發(fā)揮創(chuàng)造性提供了廣闊天地。三、捕捉信息，延伸疏導，拓展學生思維蘇聯(lián)教育家達尼洛夫提出了建立某種問題情境進行教學的方法，主張把教師的講授與學生的積極思維結合起來，主動探求知識，設計了“教師提出問題——學生積極獨立活動——教師把學生引入下一個新問題”的教學模式?！痹诖嘶A上，教師又進一步追問：“作者描寫這些窮人，敘述窮人之間發(fā)生的事，為的是什么？”此時，學生恍然大悟：“為了歌頌窮人的高尚品質。課堂提問貫穿著整個教學過程，課堂提問運用得好，不但可以輕松地幫助學生融入課堂教學所創(chuàng)設的氛圍之中，還可以激發(fā)他們探究問題的興趣，激勵尋求解決問題的途徑，從而有效地提高語文課堂教學效率。這樣做的結果是顯得課文的教學出現(xiàn)了一個斷層，缺少藝術的安排。依據(jù)這樣的主旨，我從臥薪嘗膽這幅圖入手，讓學生先學習第四自然段，隨后圍繞勾踐為什么臥薪嘗膽教學第三和第二自然段，自認為這種教學過程能直奔主旨，使教學過程渾然一體，當我關注學生后，其實并不是很理想：一、導入倉促，接受困難。動員和激勵學生參與是課堂教學藝術的應有之義，必須認識到，熱愛學生是根本，這是重要的課堂教學藝術和科學的教法。有聲語言指口頭語言。四、是用“位移”影響人。講得傳神，聽的不易走神兒。要抓住重點，突破難點，講清熱點。首先，注重整體設計。教師是人類靈魂的工程師，是多功能的藝術家。王老師的寫字教學不僅讓孩子們掌握了寫字的方法和技巧，而且還為孩子們打開了想像的大門。他邊講邊做出滑行的動作來。教學中，教師幽默風趣的語言就像催化劑，它能使教學內容具體化、形象化，有助于學生更好地理解所學英語內容，從而提高課堂教學效率。故教師選用的幽默不可嘩眾取寵，誤了教學。學生在看漫畫的過程中很容易地掌握了這三個時態(tài)的特點及區(qū)別。講臺即是教師的舞臺，教師可以通過自己滑稽的模仿動作，讓學生領會到另一種幽默——形象幽默。