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正文內(nèi)容

小麻雀教學(xué)反思(完整版)

  

【正文】 反面的回答,我思考了片刻,扮作麻雀媽媽回答到:“孩子,我愿做一個(gè)永遠(yuǎn)愛(ài)你的傻媽媽!如果媽媽沒(méi)有奮不顧身地?fù)湎聛?lái)去救你,說(shuō)不定你早就命喪貓口了!媽媽為你爭(zhēng)取了會(huì)飛和脫險(xiǎn)的時(shí)間吶!”掌聲再次熱烈的響起,看到孟佳那認(rèn)同的笑臉,我的心里也變得了欣慰了許多。學(xué)習(xí)第14至19自然段時(shí),學(xué)生被麻雀媽媽奮不顧身的偉大勇敢的母愛(ài)所震動(dòng),在教學(xué)時(shí)我緊緊圍繞著課后第二小題,讓學(xué)生反復(fù)朗讀加點(diǎn)的詞語(yǔ),深入體會(huì)麻雀媽媽的心情以及為什么媽媽要這樣做?!缎÷槿浮方虒W(xué)反思2五年級(jí)語(yǔ)文S版上冊(cè)第一課《小麻雀》,出自于高爾基的一篇童話。小花狗汪汪叫,走起路來(lái)蹦蹦跳,見(jiàn)了媽媽笑一笑呀,見(jiàn)了小朋友伸舌頭。在教《小麻雀》一課時(shí),學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲之后,我是這樣引導(dǎo)孩子創(chuàng)編歌詞。鼻子酸酸寫(xiě)出了小麻雀非常難過(guò)的心情。從而父親的那種不容反駁的堅(jiān)定的心態(tài),從比較中學(xué)生體會(huì)的淋漓盡致。圍繞著這個(gè)線索通過(guò)朗讀,比較,想象、并結(jié)合板書(shū)等多種方法進(jìn)行教學(xué),收到了很好的教學(xué)效果。在品味小麻雀離開(kāi)家的心情時(shí),讓學(xué)生在朗讀中,找到傷心之處“離開(kāi)了爸爸媽媽,我會(huì)餓死的。第二篇:《小麻雀》教學(xué)反思《小麻雀》教學(xué)反思《小麻雀》教學(xué)反思1在教學(xué)《小麻雀》一課時(shí),我抓住主要問(wèn)題普季克是怎樣的一只小麻雀,麻雀媽媽是一個(gè)怎樣的媽媽展開(kāi)來(lái)學(xué)習(xí)。說(shuō)明普季克心疼媽媽,懂得了自己成長(zhǎng)過(guò)程中媽媽也付出了代價(jià)。書(shū)上的原創(chuàng)歌詞是這樣的:“小麻雀喳喳叫,走起路來(lái)蹦蹦跳,見(jiàn)了媽媽唱支歌呀,見(jiàn)了小朋友問(wèn)聲好。接著,我請(qǐng)四人小組為在一起,說(shuō)一說(shuō)每個(gè)小朋友想把哪一種小動(dòng)物編進(jìn)歌中,選一種一起來(lái)創(chuàng)編。主要講述了小麻雀普季克自作聰明、天真可愛(ài)、不聽(tīng)媽媽的勸告從窩里掉下來(lái),在媽媽奮不顧身地?fù)尵认拢罱K學(xué)會(huì)飛的故事。學(xué)生在感受麻雀媽媽的母愛(ài)時(shí),也為小普季克終于學(xué)會(huì)飛而感到興奮。本節(jié)課的失敗之處,限于時(shí)間的問(wèn)題,原本想讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)與父母爭(zhēng)吵的一件事,從中感受父母的偉大平凡的愛(ài),當(dāng)我看到孩子們那羞紅的臉,再加上我講了四年級(jí)曾經(jīng)學(xué)過(guò)的一篇文章《母親的呼喚》,學(xué)生都已陷入了沉默中,故本篇課文沒(méi)有很好地拓展,今后教學(xué)還應(yīng)當(dāng)盡量地予以拓展。二、初讀課文,整體感知提示:請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文,邊讀邊想:課文中有哪些角色?他們之間發(fā)生了什么事?在閱讀過(guò)程中,注意自己的感受和心情變化。變換角色,走進(jìn)文本,身臨其境,感受小麻雀的無(wú)奈、老麻雀的無(wú)畏,獵人的感動(dòng)。學(xué)生在書(shū)寫(xiě)“麻雀兩個(gè)字后,我讓學(xué)生對(duì)照田字格中的范字互相評(píng)價(jià),這樣給了學(xué)生一個(gè)評(píng)價(jià)方法,評(píng)價(jià)依據(jù),學(xué)生也有了評(píng)價(jià)的方向,但評(píng)價(jià)后沒(méi)有得到同學(xué)肯定或?qū)懙牟惶玫模覜](méi)有指導(dǎo)他們改正,這點(diǎn)做的不實(shí),今后我應(yīng)注意,把每一點(diǎn)都落到實(shí)處。這個(gè)環(huán)節(jié)既是小麻雀情感的濃縮,又是對(duì)全文的回顧,一舉兩得,效果不錯(cuò)。對(duì)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)不到位。學(xué)生聽(tīng)得很認(rèn)真,分析的也特別用心,想必此時(shí)學(xué)生們的感受也是最真的吧。當(dāng)普季克遇到危險(xiǎn)時(shí),他媽媽為之奮不顧身的情形時(shí),也讓人感動(dòng)。課文講得是五只小麻雀長(zhǎng)大了,它的爸爸媽媽要它們自己獨(dú)立生活。在這節(jié)課中我們學(xué)習(xí)了“慣指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“慣(1)整體觀察結(jié)構(gòu)。學(xué)生可能在想象小麻雀離開(kāi)家這幾個(gè)月中是怎么過(guò)的比較費(fèi)勁,因此在前面學(xué)習(xí)小麻雀離開(kāi)家門(mén)之前它是怎么說(shuō)的?小麻雀為什么不愿意離開(kāi)家門(mén)?這一環(huán)節(jié)時(shí),通過(guò)各種形式地讀,讓學(xué)生充分地想象,為學(xué)習(xí)后一部分奠定了基礎(chǔ)。忽然,一個(gè)女孩站起來(lái)說(shuō):“老師,你好像有一句話沒(méi)讀。課后反思自己的教學(xué)策略,深感遺憾。能用商量說(shuō)一句話??齑蜷_(kāi)書(shū)讀一讀課文,做到不丟字,不加字,不認(rèn)識(shí)的字拼一拼。麻雀:麻雀大家都認(rèn)識(shí),老人們說(shuō)它吃糧食,據(jù)統(tǒng)計(jì)它吃的害蟲(chóng)比糧食多,所以它是益鳥(niǎo),我們應(yīng)該保護(hù)它。)師:四只麻雀告別了父母去獨(dú)立生活,只有一只小麻雀舍不得走,卻被爸爸趕出了家門(mén),趕出家門(mén)在第幾自然段?都讀一讀2自然段。(堅(jiān)定地說(shuō))應(yīng)該怎樣讀呢?咱們練練。讀一讀第3自然段,感受一下它們相聚的情景吧。作為孩子,也應(yīng)該勇敢的離開(kāi)父母獨(dú)立生活,這樣才會(huì)學(xué)到很多本領(lǐng)。因此,作為學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者的教師要充分開(kāi)發(fā)和利用豐富的學(xué)習(xí)資源,架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁,引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn),創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍,開(kāi)放學(xué)生識(shí)字的時(shí)間和空間,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。能用商量說(shuō)一句話。精讀感悟,對(duì)話想象深入整篇課文對(duì)話比較多,這樣教學(xué)的過(guò)程就會(huì)顯得很瑣碎?;顒?dòng)準(zhǔn)備:物質(zhì)準(zhǔn)備:老鷹頭飾3個(gè)。老鷹來(lái)了快快跑,一邊跳到草地上找食?!缎÷槿浮方虒W(xué)反思10結(jié)合平日對(duì)小班幼兒的觀察不難發(fā)現(xiàn),他們?cè)谡f(shuō)話時(shí),不太會(huì)控制音量,有時(shí)很大聲,常常會(huì)影響到別人,之所以選擇這節(jié)《愛(ài)唱歌的小麻雀》因?yàn)樗且黄錆M關(guān)愛(ài)之情的溫馨小故事,作品圍繞“愛(ài)唱歌的小麻雀卻不能唱歌”的主線,以小小的懸念吸引著孩子,通過(guò)簡(jiǎn)單重復(fù)的對(duì)話,使孩子慢慢獲得一份情感的愉悅,從而延伸為內(nèi)化的行為。托爾斯泰指出“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”教師不是為了教而教,而是采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手法!根據(jù)幼兒認(rèn)知水平和教材的自身特點(diǎn),我在這節(jié)課中利用廢舊掛歷,通過(guò)翻閱自制的繪本書(shū),吸引幼兒的注意力,通過(guò)移動(dòng)教具讓孩子感受上、下空間方位,從而讓幼兒有興趣的接受并理解故事內(nèi)容,學(xué)習(xí)故事中動(dòng)物的對(duì)話,感受愉悅情感。二、教學(xué)效果。感謝各位老師對(duì)我提出的建議,這是我在今后教學(xué)中必須注意和改進(jìn)的地方,要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,富有童趣的夸獎(jiǎng)和積極正面的評(píng)價(jià)是必不可少的。有一句話是“可憐天下父母心”文中的麻雀媽媽又如何忍心面對(duì)自己的孩子這樣傷心至極呀,我通過(guò)教師的范讀把麻雀把媽媽那對(duì)孩子的那一份不忍,那一份同情,并希望得到麻雀爸爸的認(rèn)可讀給學(xué)生聽(tīng)?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。這個(gè)環(huán)節(jié)效果是還沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生氛圍,學(xué)生對(duì)角色、情節(jié)的初體驗(yàn)不夠。本課老麻雀全力保護(hù)小麻雀的愛(ài)子之情是令人震撼的,是學(xué)生看了課文后就能感受到的。為了鼓勵(lì)孩子們?cè)刚f(shuō)、敢說(shuō),我根據(jù)孩子的認(rèn)知水平及生活經(jīng)驗(yàn)在這個(gè)以動(dòng)物為主角的故事中,讓孩子們從模仿故事中的重復(fù)性語(yǔ)言入手,通過(guò)啟發(fā)性提問(wèn),激發(fā)孩子說(shuō)的欲望。整體反思本節(jié)課,不足之處:剛剛與假期結(jié)束回歸課堂的學(xué)生上的第一篇課文,學(xué)生與教師之間適應(yīng)的不太好,特別是一個(gè)假期的生活,好多學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)變得暫時(shí)有些拘緊,放得不夠開(kāi)。通過(guò)這三個(gè)階段的學(xué)習(xí)就可以看出普季克是一個(gè)自負(fù),不虛心的孩子。從他說(shuō)的“沒(méi)什么,總得一樣一樣學(xué)嘛”和“看者媽媽光禿禿的尾巴,他又覺(jué)得自己鼻子酸酸的”這些表現(xiàn)可以看出,普季克成長(zhǎng)了,懂事了。”接著,我請(qǐng)四人小組為在一起,說(shuō)一說(shuō)每個(gè)小朋友想把哪一種小動(dòng)物編進(jìn)歌中,選一種一起來(lái)創(chuàng)編。先弄清楚在普季克的成長(zhǎng)過(guò)程中,大致經(jīng)歷了三個(gè)階段:開(kāi)始,不相信,樣樣愛(ài)按照自己的意思解釋;后來(lái),不相信,還不知道自作聰明是吃虧的。小麻雀從不會(huì)飛到會(huì)飛了,這個(gè)過(guò)程中,也可以看出小麻雀是因?yàn)殚_(kāi)始不聽(tīng)信媽媽的話,不聽(tīng)媽媽的勸告,自以為是、自作聰明、過(guò)于自負(fù)、不虛心才吃了眼前的虧,我借此機(jī)會(huì)教育孩子們,不要像小麻雀那樣,不聽(tīng)媽媽的話,狂妄自大往往會(huì)吃虧的。在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編歌詞前,我請(qǐng)大家先想一想小麻雀的特點(diǎn)是什么,愛(ài)喳喳叫,愛(ài)蹦蹦跳,所以作者把它寫(xiě)成一個(gè)愛(ài)唱歌、懂禮貌的小麻雀。每個(gè)孩子都要發(fā)言,誰(shuí)說(shuō)得好就采納誰(shuí)的意見(jiàn)。一首樂(lè)曲通過(guò)圖曲并茂讓學(xué)生充分體會(huì)音樂(lè)中美和豐富的情感。我想,問(wèn)題肯定是出自老師的教學(xué)設(shè)計(jì)及安排。對(duì)于同一件事情——獨(dú)立生活,文中的三個(gè)“人物——小麻雀、麻雀媽媽、麻雀爸爸卻有著不同的看法,不同的心態(tài),然而就在這不同的心態(tài)變化中,最終三個(gè)人物達(dá)成了共同看法:應(yīng)該勇敢的面對(duì)生活的中的重重困難,使自己學(xué)會(huì)獨(dú)立生活。麻雀爸爸媽媽的心情從開(kāi)始的心軟、堅(jiān)定,到后來(lái)的高興的迎接孩子的歸來(lái)。課堂評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)激勵(lì)性和導(dǎo)向性。其中一只小麻雀舍不得走,硬是被趕出了家門(mén)。(2)記字方法。因此,再讓學(xué)生想象小麻雀離開(kāi)家這幾個(gè)月中是怎么過(guò)的這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)學(xué)生就很快找到了答案。在教學(xué)過(guò)程中不僅教給學(xué)生知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生能力,還教給他們學(xué)習(xí)方法,進(jìn)行豐富情感體驗(yàn)。這個(gè)環(huán)節(jié)意在鞏固學(xué)生默讀課文的方法,提高學(xué)生默讀思考的能力。感受媽媽的話時(shí):麻雀媽媽心軟了,悄悄地跟麻雀爸爸商量:”要不,就讓它多住些日子。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我認(rèn)為以下幾點(diǎn)自己體現(xiàn)地較好:一、低年級(jí)學(xué)生質(zhì)疑方法的滲透揭示課題后,我進(jìn)行了如下的訓(xùn)練:讀完課題,你最想知道什么?如果學(xué)生說(shuō)不出,也沒(méi)有關(guān)系,教師可以通過(guò)委婉的方式提出,如:看到課題老師也有一個(gè)問(wèn)題,——你們想不想知道?這樣讓學(xué)生親身經(jīng)歷或感受到質(zhì)疑的方法、了解都可以從哪些方面質(zhì)疑。教學(xué)的目的是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),使每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。哪一部分的筆順最容易出錯(cuò)?生:描紅,獨(dú)立寫(xiě)一個(gè)。這篇課文的情感主線是小麻雀被趕出家門(mén)時(shí)的可憐無(wú)助、趕出家門(mén)后的歡快的心情,并用麻雀媽媽,爸爸的情感烘托出這種變化,使學(xué)生懂得小麻雀學(xué)會(huì)獨(dú)立生活,不嬌生慣養(yǎng),所以小麻雀的生活更健康更快樂(lè)。這時(shí)應(yīng)該發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用,給學(xué)生一個(gè)導(dǎo)向,如果這時(shí)我說(shuō):”我覺(jué)得你傷心的語(yǔ)氣沒(méi)讀出來(lái),你能讀得更傷心嗎?學(xué)生就知道自己的不足在哪,自己努力的方向是什么,效果就會(huì)好。在學(xué)生感受到小麻雀離家的傷心和回家的喜悅后,我將小麻雀前后兩句話對(duì)比出現(xiàn),并配以音樂(lè),此時(shí)學(xué)生與小麻雀同喜同悲,使課堂達(dá)到高潮?!缎÷槿浮方虒W(xué)反思”雀時(shí),我同樣傳授給了學(xué)生漢字中的避讓規(guī)律,由點(diǎn)及面,那么學(xué)生在課上不僅僅能寫(xiě)好幾個(gè)字,還能寫(xiě)好幾類字,寫(xiě)字水平也會(huì)提高,從而更加感受到祖國(guó)漢字之美。因此,使我總是將注意力過(guò)多的放在知識(shí)的教學(xué)中,沒(méi)有很好的表現(xiàn)歌曲。為下一步學(xué)好歌曲作好輔墊,這時(shí)學(xué)生卻在無(wú)意中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。最后請(qǐng)幾個(gè)組分別上臺(tái)表演一下自己組新編的歌詞?!缎÷槿浮方虒W(xué)反思《小麻雀》教學(xué)反思。從他說(shuō)的“沒(méi)什么,總得一樣一樣學(xué)嘛和”看者媽媽光禿禿的尾巴,他又覺(jué)得自己鼻子酸酸的這些表現(xiàn)可以看出,普季克成長(zhǎng)了,懂事了。通過(guò)這三個(gè)階段的學(xué)習(xí)就可以看出普季克是一個(gè)自負(fù),不虛心的孩子。編好了再連起來(lái)說(shuō)一說(shuō),然后聽(tīng)老師放伴奏音樂(lè),各組小組長(zhǎng)領(lǐng)著組員再練唱幾遍。在這,我讓孩子們暢所欲言,說(shuō)說(shuō)自己在生活中有沒(méi)有和家人發(fā)生過(guò)爭(zhēng)執(zhí),自己有過(guò)失時(shí)是怎樣看待的。如“普季克終于會(huì)飛了,他感到十分高興;可看著媽媽那光禿禿的尾巴,他又覺(jué)得鼻子酸酸的。優(yōu)點(diǎn):一是透過(guò)童話的文本,緊緊抓住文本的語(yǔ)言,通過(guò)反復(fù)朗讀、多種形式的朗讀,使學(xué)生逐漸體會(huì)到麻雀媽媽與小普季克的形象特點(diǎn)。根據(jù)幼兒認(rèn)知水平和教材的自身特點(diǎn),我在這節(jié)課中利用廢舊掛歷,通過(guò)翻閱自制的繪本書(shū),吸引幼兒的注意力,通過(guò)移動(dòng)教具讓孩子感受上、下空間方位,從而讓幼兒有興趣接受并理解故事內(nèi)容,學(xué)習(xí)故事中動(dòng)物的對(duì)話,感受愉悅情感。作者僅僅是表現(xiàn)母愛(ài)的偉大嗎?這個(gè)時(shí)候我引入作家資料,讓學(xué)生結(jié)合整本書(shū)的內(nèi)容更好把握課文主題,學(xué)生基本能說(shuō)出,弱小生命抗?fàn)帎毫迎h(huán)境的勇氣和不屈服命運(yùn)的戰(zhàn)斗精神,引導(dǎo)我們尊重每一個(gè)生命,所有的生命都是美好而可愛(ài)的。二、訓(xùn)練學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì)這節(jié)課上我繼續(xù)從引導(dǎo)學(xué)生抓住主要句子,結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì)來(lái)理解課文入手,逐步培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì)感悟句意的能力。正如語(yǔ)文老師常說(shuō)“要教會(huì)學(xué)生閱讀,”“授人以魚(yú),不如授人以漁”。分角色朗讀中,學(xué)生以不同人物,用不同的口吻朗讀,并在這聲情并茂的朗讀中將自身的感情融合到文章中去,真正體驗(yàn)到以讀促理解,以讀代替繁重的分析,在讀中完成閱讀能力的培養(yǎng),加深了讀文章的記憶與理解。因此,在今后的備課過(guò)程中我要加強(qiáng)對(duì)教材的分析,制定合理的教學(xué)計(jì)劃,還要多向其他老師學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,爭(zhēng)取在學(xué)習(xí)中不
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