【正文】 形？”想不到，我沒有示范正方形對角折的情況下，孩子們也能把正方形紙折成三角形，看來這幾天孩子們拿著紙折來折去，已有了折紙的一定經(jīng)驗了，正方形折成三角形不成問題，今天的重難點：把折好的三角形按大小排列，為了攻破重難點，我把三個三角形從小到大排列，邊講解邊粘貼最后添上樹干，在幼兒操作前講解了規(guī)則，愿以為規(guī)則講解很到位，但是當看到有幾個孩子在正方形折成三角形時，把彩色紙折在反面，白色紙的折在正面，才發(fā)覺我在講解時沒有提醒彩色紙的正反面，能力強的幼兒在能按三角形按大小排列，但能力差的幼兒不會排，我想如果我在準備三張大小不同的綠色正方形蠟光紙時，大小應(yīng)該再明顯一點，那能力差的孩子也許也能分清楚。重難點：把折好的三角形按大小排列課后反思：由于課前很匆忙，在帶領(lǐng)孩子們觀察小松樹時，沒有仔細觀察，而是遠遠往去，遠遠往去看不到樹的下半部分，因此在我開始部分提問時，孩子們只能說出松樹上面尖尖的，上面小，下面大。第二部分的目的是讓幼兒進一步學(xué)唱歌曲，學(xué)習(xí)表現(xiàn)歌曲歡快的情緒，活動的難點就是讓幼兒能跟著節(jié)奏連貫的唱歌曲，重點是啟發(fā)幼兒唱出快樂的感覺。教學(xué)重難點:：小方巾、錄音機、風琴。引入舞蹈《東北秧歌》1）教師示范舞蹈動作（播放小松樹音樂2）講述每一個動作的要求3）學(xué)生跟老師一起跳并分清左右五、結(jié)束部分生：我們能不能用這個舞蹈來做游戲（全班同學(xué)一起舞蹈）師生總結(jié)：我國是一個舞蹈種類最多的國家，你們以后想不想學(xué)更多的民族舞蹈？好，下次舞蹈課請同學(xué)把你所看到的舞蹈類型帶過來好嗎？聽音樂出教室教學(xué)反思：在前面的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過大小松樹貼圖的對比，學(xué)生已明顯看出小松樹與大松樹高度相差很多，都笑它自不量力，沒有自知之明。在填詞時主要是聆聽老師的范唱，學(xué)生在填詞時很容易出錯，因為一字多音的情況很多。難點：理解風伯伯對小松樹說的話，懂得做人要謙虛謹慎，不盲目自滿，看不起別人。（1）自讀課文第二自然段，劃出小松樹說的話。指名讀。（6）小結(jié)小松樹能看得遠的原因。送名言：虛心使人進步，驕傲使人落后。（3）觀察生字在田字格中的位置，師范寫，生隨師書空。為了提高教學(xué)的有效性,我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。讓學(xué)生在以“讀”為本的基礎(chǔ)上有所“思”、有所“悟”，讓學(xué)生通過讀書實踐，“感受語言的魅力”、“明白樸實的道理”、“提升閱讀的樂趣”。另外在問題的設(shè)置上也需要精密。課文還配有2幅插圖形象地描繪出課文中的小松樹、大松樹、風伯伯的樣子。課堂上我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀表演時,讓學(xué)生想象人物說話時的動作表情﹑語氣，盡可能讀出當時的情境。最后一段，我抓住“慚愧” ﹑“低”等詞，讓學(xué)生想象出小松樹后悔，不好意思的神態(tài)，并組織學(xué)生討論，交流 “托起來”該是怎樣的托，聽了風伯伯的話后，小松樹會怎么想？你代表小松說再向大松樹說句話好嗎？我想讓學(xué)生從這兩個問題中明白學(xué)習(xí)這課的目的是為了讓我們知道些什么。本堂課，我注重對學(xué)生進行朗讀的訓(xùn)練，在朗讀的基礎(chǔ)上，通過體驗人物心理來走進文本，領(lǐng)會課文蘊涵的深刻的道理。但在教學(xué)過程中仍然存在不足的地方：，問題過于繁雜，忽略了學(xué)生的主體地位在閱讀教學(xué)的設(shè)計時，我盡可能的對自己說：要做到少指導(dǎo)，精指導(dǎo)，每設(shè)計一個問題我都要想一想：這個問題為什么問？對學(xué)生有幫助嗎？孩子能回答到嗎？如果回答不到，我該怎么引導(dǎo)呢？我還精心的設(shè)計了練說環(huán)節(jié)：小松樹站在高山頂上會看到什么。3.“高效課堂”不高效本節(jié)課是第一課時，對于一年級的學(xué)生來說，應(yīng)該把重點放在識字、寫字、朗讀等方面，而我沒有很好的意識到這一點，把重點都放在了理解課文第一、二自然段上，最后教了三個生字，指導(dǎo)寫字的時間只有大約5分鐘。光靠幾個優(yōu)生，一個班是不可能成為優(yōu)秀班級的，只有大家都有進步了，整個班級才會向前邁步。在朗讀小松樹和大松樹說話時，通過重點詞語“多高、很遠很遠”等詞語讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中理解、感悟小松樹的驕傲。雖然這節(jié)課還留有遺憾，但通過這個過程，自己也學(xué)到了很多東西，自己以后要多鉆研、多學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教學(xué)水平。接下來的朗讀便水到渠成，不僅能讀出小松樹說話的語氣，體會出了小松樹對大松樹的傲慢無禮，個別學(xué)生還能加上動作自演自說，課堂頓時推向高潮?？傊?，學(xué)生對課文的理解還是比較輕松的。如何讓孩子在閱讀中認識到小松樹盲目自大的錯誤，這是三維目標中“情感態(tài)度和價值觀”的具體體現(xiàn)。要培養(yǎng)孩子“口誦心惟”的最好辦法就是激發(fā)孩子主動讀書、積極探究的興趣。讓孩子在讀了小松樹的話后，想象小松樹說話時會是怎樣的神情，并試著表演一下，然后帶著表情讀。建構(gòu)主義認為，孩子總是帶著一定的生活知識經(jīng)驗、情感體驗參與閱讀?！懊^“的解讀——風伯伯和小松樹說話時是這樣的“風伯伯摸著小松樹的頭說”，“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風伯伯對小松樹的關(guān)心愛護。板書：大松樹出示句子：山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹。朗讀理解：長得多高哇！很遠很遠（聯(lián)系學(xué)生實際理解很遠很遠）詢問學(xué)生爬上高山后的感覺，然后教師也說說自己爬上高山后的感覺。填空：小松樹看得遠，那是因為大松樹看不遠，那是因為（ ）小松樹也明白了這個道理，他慚愧地低下了頭。當我閱讀了教育報上的一篇《是孩子的不幸還是教師的不幸？》分析了一二冊中出現(xiàn)的課文，在《小松樹和大松樹》中，小松樹的確要比大松樹看得遠，盡管他有點不謙虛，但事實終歸是事實，實在沒有必要讓其喪失信心，“慚愧地低下了頭”我看著很頓悟，也許本身的文本有問題，為什么小松樹問大松樹，而大松樹不回答，或者就是以上問題，其實，課文雖是童話故事，看似接近孩子的生活，但實際中孩子很不明白這樣的文章內(nèi)涵，很多都是老師硬著鉆研出來的，很多老師就在大松樹沒有回答這兒大做文章：這時的大松樹是怎么樣想的？假如他說，他會說什么？但經(jīng)過這樣教學(xué)，學(xué)生并不滿足。難點：理解風伯伯對小松樹說的話，懂得做人要謙虛謹慎，不盲目自滿，看不起別人。（1）自讀課文第二自然段，劃出小松樹說的話。指名讀。（6）小結(jié)小松樹能看得遠的原因。送名言：虛心使人進步，驕傲使人落后。（3）觀察生字在田字格中的位置，師范寫，生隨師書空。為了提高教學(xué)的有效性,我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。讓學(xué)生在以“讀”為本的基礎(chǔ)上有所“思”、有所“悟”，讓學(xué)生通過讀書實踐，“感受語言的魅力”、“明白樸實的道理”、“提升閱讀的樂趣”。通過對這三句話的朗讀體驗，架起走進課文的橋梁，以達到理解的課文的目的。講的是山上一棵小松樹覺得自己長得高，瞧不起山下的大松樹。雖然有小松樹和大松樹的圖片，但是沒有很好的運用。如在理解“很遠很遠”時，我故意讀成“我能看到很遠的地方，你呢？”，讓學(xué)生去體會“你覺得這兩個詞語放在課文中哪一個更好呢,自己讀讀試試看?”讓孩子在讀中體會，在比較中感悟，有些孩子做的不是很好，我沒有及時的制止，有些語言運用的不恰當。教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù)，在以后的日子里，我會揚長避短，爭取做得更好！小松樹和大松樹教學(xué)反思9《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。接著指名朗讀，通過角色遷移，來感受小松樹說這句話時的心理。后記：下午我布置了寫話作業(yè)：用“慚愧”寫幾句話?！缎∷蓸浜痛笏蓸洹方毯蠓此迹赫n文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。設(shè)計本課時我以學(xué)生自主、合作、探究和心靈交匯為主要教學(xué)形式，讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情，使學(xué)生在分角色朗讀中流露真情；幫助學(xué)生在想、演、說中內(nèi)化語言的深情。在這樣的過程中我看到了不足,總結(jié)了優(yōu)勢,一點點進步,一次次蛻變,在過程中,我磨練著，并享受著，也期待著自己更大的進步。整節(jié)課孩子們的積極性非常高，非常的活躍。雖然在這節(jié)課中表現(xiàn)并不明顯，但這樣的錯誤傾向一定要糾正。2. 提問一定要精煉有效。從三維目標出發(fā)，我設(shè)計了以下教學(xué)目標：感情誦讀小松樹和風伯伯說的話，在教師導(dǎo)讀中習(xí)得讀書方法，學(xué)會閱讀。讓孩子說說圖上畫了什么，然后板書課題，在板書時，老師有意把“小松樹”的小寫得很小，把“大松樹”的大寫得很大，讓學(xué)生體會到漢字的趣味，在孩子們進入情境，激起興趣后，老師順勢提出問題，激發(fā)其聽故事,學(xué)故事的興趣。對低年級孩子來說更是如此，在教學(xué)中，我無時無刻都在營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍。因此，閱讀教學(xué)中，孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗是寶貴的教學(xué)資源。我精心的查閱了大量的資料，認真聽取同事們的意見，與教研組長多次討論本課教學(xué)中對各個人物語言以及性格特點深度挖掘，并積極貫徹學(xué)校以生命化的人文教學(xué)為主的理念，認真的修改教案，制作課件。二、問題設(shè)計同樣的問題，語言設(shè)計要貼近孩子們的內(nèi)心。告訴學(xué)生要學(xué)會尊重每一個人，尊重每一個生命。一、想像小松樹的得意、驕傲我先利用簡筆畫，讓學(xué)生找找小松樹和大松樹的家，學(xué)生親手貼圖，很直觀地就能比較出兩棵松樹的大小，以及他們所在的位置。我創(chuàng)設(shè)了這樣一個簡單易行且有效的情境：指著一個孩子說：“喂，把你的語文書借給我用一下！”再讓學(xué)生體會一下，老師這樣的語氣借東西，愿不愿意借，為什么？然后讓孩子說一說你覺得小松樹是怎樣一棵松樹？完成填空“ 的小松樹”，再讀小松樹的話，體會小松樹對大松樹的傲慢無理。教學(xué)中，引導(dǎo)孩子聯(lián)系孩子的生活說說生活中誰摸過你自己的頭，你感覺怎樣，感受長輩對自己的關(guān)愛。但這不正是我們進行高效課堂實驗要解決的問題嗎？在進行教學(xué)設(shè)計時，我選擇了自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合的方式。自主學(xué)習(xí)amp。三、問題反思。rdqu。重識字，輕寫字amp。孩子一看便知是大松樹高。我問孩子們，風伯伯為什么教育小松樹??？從而幫助孩子們再次鞏固對小松樹的認識。一篇小課文，講出了一個大道理，教會了孩子們?nèi)绾巫鋈?，我也同樣受益匪淺。在朗讀小松樹和大松樹說話時，通過重點詞語“多高、很遠很遠”等詞語讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中理解、感悟小松樹的驕傲。在誦讀中享受閱讀的樂趣。我在教學(xué)中設(shè)計了一個問題“你從小松樹的話中知道了什么?從哪兒知道的?”讓學(xué)生抓住小松樹話中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重點詞語來理解小松樹的驕傲和沒有禮貌，培養(yǎng)學(xué)生讀書感悟的能力?；蛟趯W(xué)生朗讀之后，給予其充分的肯定和鼓勵。《小松樹和大松樹》教學(xué)反思4本課是一篇童話故事，講的是山上的小松樹覺得自己長得高，瞧不起山下的大松樹。這三幅圖一下子吸引了學(xué)生的注意力，為學(xué)生提供了想像的空間。本堂課，我注重對學(xué)生進行朗讀的訓(xùn)練，在朗讀的基礎(chǔ)上，通過體驗人物心理來走進文本，領(lǐng)會課文蘊涵的深刻的道理。接下來請表演好的同學(xué)上臺朗讀表演，然后請認為小松樹高興的同學(xué)說一說，在他的朗讀和表情中，你看出了什么？學(xué)生很清楚地分辨出，只有覺得自己了不起，才會有那種驕傲的眼神和表情。我認為這節(jié)課的教學(xué)亮點有三：以學(xué)生的生活體驗為引線，搭建對話平臺，使學(xué)生易于融入課文情境。小松樹站在山上會是什么心情？出示三幅表情圖：一幅得意洋洋、輕。教學(xué)中如何使思想教育不露痕跡、潛移默化地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)心感受?！缎∷蓸浜痛笏蓸洹方虒W(xué)反思6《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。你能看得遠，那是大山爺爺把你托起來的呀！”（3）小松樹聽了，慚愧地低下了頭。風伯伯摸著小松樹的頭說……“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風伯伯對小松樹的關(guān)心愛護。小松樹說的話中有這么一句“喂，朋友，你看我長得多高哇！”一個“喂”傳神的刻畫了小松樹驕傲自大的嘴臉。三、聯(lián)系生活，實現(xiàn)情感遷移。讓學(xué)生在以“讀”為本的基礎(chǔ)上有所“思”、有所“悟”，讓學(xué)生通過讀書實踐，“感受語言的魅力”、“明白樸實的道理”、“提升閱讀的樂趣”?！芭d趣是最好的老師”，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓“趣”字洋溢于課堂，是每個老師都要動的腦筋?！缎∷蓸浜痛笏蓸洹方虒W(xué)反思3《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。讀小松樹的話時體會出它瞧不起人、驕傲自大的語氣。我問孩子們：你平時在學(xué)校中有見過小松樹這樣的人嗎？不要點名。我又問：通過預(yù)習(xí)，你覺得小松樹是個怎樣的人？孩子們有的說“驕傲”，有的說“不懂事”，有的說“沒禮貌”，我沒有急著裁定誰對誰錯，誰說的最有道理，繼續(xù)和孩子們學(xué)習(xí)下去。的現(xiàn)象。ldqu。只好老師讀，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)任務(wù)與方法。還是amp。為了讓教學(xué)環(huán)節(jié)更緊湊，我在平時實驗的基礎(chǔ)上做了新的嘗試，即：將自主學(xué)習(xí)任務(wù)的檢查工作放在了小組里面進行。第三篇：《小松樹和大松樹》教學(xué)反思《小松樹和大松樹》教學(xué)反思15篇《小松樹和大松樹》教學(xué)反思1一、設(shè)計反思。小松樹驕傲自大，而大松樹沒有回答。二、和風伯伯一起勸說小松樹指導(dǎo)完第二自然段，學(xué)生已經(jīng)能感受到小松樹的得意、驕傲、無禮了，這時我再次讓學(xué)生觀察比較兩棵松樹的大小以及他們所處的位置，然后我讓學(xué)生和風伯伯一起來勸說小松樹，在勸說的過程中，學(xué)生也慢慢明白了其中的道理。生字詞的復(fù)習(xí)鞏固，要更加的的重視，做到真正的扎實牢固。把問題真正的拋給孩子，讓孩子以自己的想法去理解課文，充分的把課堂的主動權(quán)交給孩子。一、解讀文本一樣的文字在不同的環(huán)境里和不同的學(xué)生面前有著它獨特的意義。教師要基于基本語義層面，結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，適時點撥，將文本與孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗“鏈結(jié)”起來，這對理解文本有事半功倍的效果?；蛴眉钚?、挑戰(zhàn)性的話語。如何讓孩子在閱讀中認識到小松樹盲目自大的錯誤，這是三維目標中“情感態(tài)度和價值觀”的具體體現(xiàn)。在誦讀中體會小松樹的盲目自大,懂得做人要謙虛謹慎。優(yōu)秀的教師往往會在課前花大量時間備課，把問題精簡到少而有效，把更多地時間留給學(xué)生，讓他們自學(xué)自悟，不僅完成了目標，學(xué)生還會說出你想不到的東西。老師的語言對學(xué)生有著激勵作用，對回答好的學(xué)生，老師應(yīng)該大加贊賞，促使孩子積極的思考，大膽的發(fā)言。特別是在指導(dǎo)第二自然段朗讀時，在突出小松樹的驕傲自大時能緊緊抓住關(guān)鍵詞語“喂”“多高哇”“很遠很遠”“你呢”，能夠把這些詞語放進具體語境中去朗讀和感悟，并能講究一定方法。風伯伯批評小松樹自以為是，驕傲自滿的行為。，對小組長的訓(xùn)練還要下功夫，聽、說、讀、寫各個方面的養(yǎng)成習(xí)慣重在培養(yǎng)。重點抓住三處：小松樹的話、風伯伯的話和最后小松樹的“慚愧”。很多孩子都寫得很好，很真實，寫出了自己曾經(jīng)犯下的錯，曾經(jīng)的驕傲，曾經(jīng)的自以為是。通過看圖、朗讀風伯伯